摘 要：我國中華傳統(tǒng)文化有著上下五千年的發(fā)展歷史，中華傳統(tǒng)文化是在歲月的長河中積累并傳承得以保留至今，中華傳統(tǒng)文化具有博大精深、源遠流長的特點，這也是中華民族精神的具體體現(xiàn)。隨著社會發(fā)展進程逐漸加大，互聯(lián)網(wǎng)的普及與使用，給人們的生活與工作帶來了極大的便利，但是在網(wǎng)絡(luò)中也存在不良文化的誘惑，現(xiàn)如今不良文化撼動中華傳統(tǒng)文化在學生心中的位置。為此，作為一名高中語文教師，有權(quán)利有義務改變高中生心理現(xiàn)狀問題，合理利用高中語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生文化傳承與文化理解能力，實現(xiàn)弘揚與發(fā)展中華傳統(tǒng)文化，促進學生未來發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文閱讀;文化傳承

高中語文是中華傳統(tǒng)文化的具體體現(xiàn)，發(fā)揮著弘揚中華傳統(tǒng)文化的積極作用，文化傳承也是高中語文核心素養(yǎng)的不可或缺的一部分。因此，只有將文化傳承與文化理解根植于語文閱讀教學中，才能夠讓更多的高中生吸收我國博大精深的中華傳統(tǒng)文化營養(yǎng)，有利于加深學生對于閱讀的理解，實現(xiàn)語文閱讀教學的文化傳承，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，推動學生全面發(fā)展。故此，本文主要以學科核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀與文化傳承探討，進行以下幾點分析，以期促進高中語文教育良性發(fā)展。

一、 創(chuàng)建教學情景，培養(yǎng)學生文化傳承與文化理解能力

由于高中生學習語文閱讀多年，掌握一定的語文閱讀基礎(chǔ)能力，但是缺少文化傳承與文化理解的能力。因此，在語文核心素養(yǎng)下，高中語文教師，應該運用多元化的教學模式，積極為學生創(chuàng)建不同的教學情景，營造文化傳承的課堂氣氛，喚起學生對于中華傳統(tǒng)文化的記憶印象，有利于調(diào)動學生的學習文化傳承與文化理解的積極性，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，提高學生語文閱讀學習效果。

例如：教師在講解《林黛玉進賈府》這一課時，教師可以借助多媒體輔助教學，播放關(guān)于《林黛玉進賈府》片段，為學生創(chuàng)建影視化教學情景，學生們通過觀看節(jié)選片段，不僅便于學生更加全面的了解課文內(nèi)容，還加深學生的學習印象。同時，《林黛玉進賈府》課文出自我國四大名著《紅樓夢》，讓學生通過觀看節(jié)選片段，能夠喚起學生對于我國中華傳統(tǒng)文化的認知，調(diào)動學生對于中華傳統(tǒng)文化探究積極性，有利于培養(yǎng)學生文化傳統(tǒng)與文化理解的能力，與高中語文核心素養(yǎng)完美契合，符合現(xiàn)代教育的根本要求，進一步促進學生未來發(fā)展。

二、 運用角色扮演，加深文化傳承與文化理解的體驗感受

加深學生的學習體驗感受，有利于學生更好的內(nèi)化與吸收文化傳承與文化理解的精髓內(nèi)涵。當在高中語文核心素養(yǎng)下，教師在語文閱讀教學中，運用角色扮演教學形式，為學生提供學習與體驗的機會，讓學生在角色扮演的過程中，有利于加深學生文化傳承與文化理解的體驗感受，進而在學生不斷地學習中，強化學生對于文化傳統(tǒng)與文化理解的能力，讓學生形成自覺意識，增強學生的語文綜合能力。

例如：教師在講解《雷雨》這一課時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，組織學生們參加小組合作學習活動，讓學生們以小組為單位，開展《雷雨》角色扮演比賽活動，調(diào)動學生參與主動性的同時，還有利于加深學生對于課文內(nèi)容的理解。學生們通過角色扮演，能夠全面的掌握課文人物關(guān)系、人物性格特點等內(nèi)容，當學生表演完畢時，教師可以讓學生對于自己所扮演的角色進行總結(jié)發(fā)言，說一說自己對于課文內(nèi)容、人物角色的了解程度。學生在這種學習方式下，能夠加深學生對于文化傳承與文化理解的體驗感受，有利于提高學生的語文核心素養(yǎng)。

三、 實現(xiàn)課堂擴展，深化文化傳承與文化理解意識

一堂成功的語文閱讀課，離不開課堂擴展，課堂擴展作為語文閱讀教學中重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著積極的教育作用。因此，高中語文教師在閱讀教學中，應該在教學中適當增加課堂擴展內(nèi)容，有利于深化學生文化傳承與文化理解的意識，加深學生對于文化的記憶印象，幫助學生理解與內(nèi)容語文閱讀內(nèi)容，提高學生的語文閱讀分析能力與閱讀理解能力，促進學生語文綜合能力提升，為學生今后的語文閱讀學習打下堅實的基礎(chǔ)。

例如：教師在講解《游褒禪山記》這一課時，教師可以根據(jù)這篇古文特點，可以與毛澤東《為李進同志題所攝廬山仙人照洞》進行對比閱讀教學，教師結(jié)合毛澤東這篇文章特點，對學生進行有效提問，讓學生聯(lián)系古文內(nèi)容與“天生一個仙人洞，無限風光在險峰”表達意境相似的是哪句，學生通過古今對比的方式，能夠便于加深學生對于課文的理解力，使教師的教學內(nèi)容更加豐富的同時，才有利于調(diào)動學生的語文探究興趣，不斷擴大學生的語文知識面，讓學生感受到我國中華傳統(tǒng)文化博大精深的特點，進一步培養(yǎng)學生對于中華傳統(tǒng)文化的喜愛之情，促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。

四、 彰顯閱讀教學主題，提高文化傳承與文化理解能力

高中語文知識涵蓋面非常廣泛，為了提高學生的文化傳承與文化理解的能力，高中語文教師應該將教學的目光放在主題教學上，進而為學生設(shè)計彰顯文化傳承與文化理解的教學主題，讓學生在主題的學習中，提高自身的文化傳承與文化理解的能力，有利于培養(yǎng)學生自覺學習的意識，提高學生語文閱讀能力水平，使學生的語文思維更加完善化。

例如：教師在講解《赤壁賦》這一課時，教師可以運用主題教學模式，進而為學生設(shè)計主題教學內(nèi)容，教師可以將《赤壁賦》與《游褒禪山記》《醉翁亭記》等游記古文，讓學生們通過主題學習，能夠便于學生了解與掌握游記類閱讀特點，了解作者的寫作思路、手法以及古文中所隱藏的文化精髓，便于提高學生文化傳承與文化理解的能力，實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的完美結(jié)合，加深學生的文化記憶印象，促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在高中語文核心素養(yǎng)下，語文教師在日常閱讀教學中應該將教學內(nèi)容與中華傳統(tǒng)文化相融合，讓學生從中華傳統(tǒng)文化中積極吸收文化養(yǎng)分，有利于提高學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生文化傳承與文化理解的能力，促進學生綜合發(fā)展，增強學生的民族意識。

參考文獻：

[1]杜長明.從核心素養(yǎng)角度看高中文言文教學[J].語文建設(shè)，2017（19）.

[2]徐林祥，鄭昀.對語文核心素養(yǎng)四要素的再認識[J].語文建設(shè)，2017（31）：22-27.

[3]徐鵬.閱讀能力評價的新趨向——基于核心素養(yǎng)的文學類文本閱讀能力評價[J].中學語文教學，2017：7.

[4]李倩.核心素養(yǎng)視域下的古代詩文閱讀能力評價[J].中學語文教學，2017：13.

作者簡介：

閆曉蘭，山西省臨汾市，山西省臨汾市洪洞二中。