鄧江凌，呂鳳國(guó)

（1.西南政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)法學(xué)院，重慶 渝北 401120；2.重慶市高級(jí)人民法院執(zhí)行局，重慶 渝北401147）

改革開(kāi)放后，我國(guó)的法學(xué)教育得以恢復(fù)，各高校法學(xué)院一方面不斷地學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，另一方面結(jié)合自身情況進(jìn)行積極探索，形成了不少富有特色的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)法學(xué)教育偏重理論講解、概念分析、知識(shí)灌輸。另外，與重點(diǎn)高校相比，地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)有限，對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)投入不足，校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)難以有效開(kāi)展。

近年來(lái)，中央和地方教育主管部門、各高校非常重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)界對(duì)此也有較多的研究成果。 在高校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)方面，劉茜［1］、李喜燕［2］、曹昌偉［3］、鄧江凌［4］等認(rèn)為，高校應(yīng)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高大學(xué)生的專業(yè)思維能力、專業(yè)技能和就業(yè)能力。在大學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵方面，國(guó)外學(xué)者一般從心理學(xué)角度出發(fā)，將實(shí)踐能力界定為一種“智力”［5］，而國(guó)內(nèi)學(xué)者則多認(rèn)為實(shí)踐能力除了智力因素以外，還包括其他多種能力，如鄭春龍和邵紅艷將大學(xué)生實(shí)踐能力界定為包括自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、觀察分析能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、表達(dá)溝通能力、交往合作能力等多種能力的綜合體［6］。在高校實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，何萬(wàn)國(guó)和程華［7］、李娜和劉娟［8］、張邦鋪［9］等認(rèn)為我國(guó)高校在大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上普遍存在培養(yǎng)模式單一、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不夠、效果欠佳等問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)模塊構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新、雙師型教師隊(duì)伍、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)等方面增強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力。

學(xué)界對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題作了多方位的解讀，但也存在系統(tǒng)性不足、研究視域偏窄、研究方法不夠全面等問(wèn)題。為此本文結(jié)合重慶文理學(xué)院法學(xué)專業(yè)探索“三維一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探討地方應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

一、地方應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)“三維一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的涵義

地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)是以“就業(yè)出口”為導(dǎo)向，以用人單位崗位（群）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)要求為依據(jù)，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案并開(kāi)展相應(yīng)的應(yīng)用性教學(xué)，從而培養(yǎng)出與社會(huì)需求、崗位目標(biāo)無(wú)縫對(duì)接的應(yīng)用型人才［2］143。

重慶文理學(xué)院作為一所地方應(yīng)用型本科院校，近年來(lái)其法學(xué)專業(yè)緊緊圍繞“建設(shè)應(yīng)用型學(xué)科，開(kāi)展應(yīng)用研究，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位，大力開(kāi)展“三維一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的教育教學(xué)改革。

“三維一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，是指由三類課堂及與其相互融合支撐的校內(nèi)外兩類教師、兩類實(shí)踐平臺(tái)組成的一體化實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。“三維一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式是基于當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力普遍較弱、難以適應(yīng)和滿足就業(yè)崗位需求的困境而提出的對(duì)策模式。根據(jù)法學(xué)專業(yè)的專業(yè)性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，從三類課堂入手將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，全面構(gòu)建法學(xué)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，最終實(shí)現(xiàn)地方應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，從而滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)崗位的需求，提高學(xué)生的就業(yè)率。

“三類課堂”是指第一課堂、第二課堂與第三課堂。第一課堂是指班級(jí)集中教學(xué)，即根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，在班級(jí)課堂上集中對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，既包括純理論知識(shí)的傳授，也包括案例的研討、講解和分析，這為學(xué)生以后的實(shí)務(wù)性操作提供了必要的基礎(chǔ)。第二課堂是指校內(nèi)課外實(shí)踐。在課程教學(xué)的基礎(chǔ)之上，利用課外時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，初步培養(yǎng)實(shí)踐能力，例如開(kāi)展法制宣傳、法律知識(shí)競(jìng)賽、庭審觀摩、模擬審判等實(shí)踐活動(dòng)。第三課堂是指校外實(shí)踐，要求法學(xué)專業(yè)學(xué)生利用寒暑假或畢業(yè)實(shí)習(xí)期間到司法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所、仲裁機(jī)構(gòu)等與法學(xué)專業(yè)相關(guān)的崗位進(jìn)行見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，鍛煉并提升其實(shí)踐能力。

“校內(nèi)外兩類教師”是指校內(nèi)任課教師和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一般是身居一線的公檢法、律師事務(wù)所等單位的工作人員，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)外教師的結(jié)合補(bǔ)充，能夠較全面地培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力?！皟深悓?shí)踐平臺(tái)”就是與兩類教師對(duì)應(yīng)的實(shí)踐基地，包括學(xué)校的實(shí)踐平臺(tái)和校外實(shí)踐基地平臺(tái)，這是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要場(chǎng)所。

三類課堂、校內(nèi)外兩類教師、兩類實(shí)踐平臺(tái)，就是“三維一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的具體構(gòu)成要素。

二、地方應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)“三維一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)

（一）素質(zhì)教育理論

當(dāng)今教育界注重人才素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)代教育理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)源于自身的需求，而非他人的灌輸或強(qiáng)迫。教學(xué)不是一項(xiàng)“告訴”和“被告訴”的工作，而是一個(gè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性建構(gòu)的過(guò)程［10］。但是國(guó)內(nèi)高校課堂教師仍然是“主角”，學(xué)生多為被動(dòng)接受知識(shí)，這種教學(xué)模式人性化不足，忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求和思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力、獨(dú)立性人格和個(gè)性化發(fā)展得不到充分的發(fā)展。創(chuàng)新教育的目標(biāo)之一是不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要“會(huì)學(xué)”，必須恰當(dāng)處理好二者之間的關(guān)系?！皩W(xué)會(huì)”指學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，既能獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，也能養(yǎng)成良好的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)；“會(huì)學(xué)”指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成各種學(xué)習(xí)能力，如邏輯思維能力、處理實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等，對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，還要具有取證能力、識(shí)別法律關(guān)系的能力、溝通與談判能力、法律語(yǔ)言表達(dá)能力等。“三維一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式本質(zhì)上是一種深度學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)將自己所學(xué)知識(shí)融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，并不斷增長(zhǎng)各種必要的能力。

（二）職業(yè)教育理論

法學(xué)教育盡管不是專門的職業(yè)教育，但與職業(yè)教育聯(lián)系緊密，某些內(nèi)容甚至就是職業(yè)教育的內(nèi)容（如法官法、檢察官法、律師法等）。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)法學(xué)教育與職業(yè)教育聯(lián)系不甚緊密，阻礙了法律人才的培養(yǎng)［11］。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)深化職業(yè)發(fā)展理念，學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)倫理，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，這就要求將法學(xué)專業(yè)實(shí)踐融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與課堂理論教學(xué)一起，共同構(gòu)成法學(xué)專業(yè)的教育體系，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育和職業(yè)教育的有機(jī)銜接。

（三）學(xué)科發(fā)展規(guī)律理論

法學(xué)學(xué)科屬于應(yīng)用型學(xué)科，具有很強(qiáng)的工具性價(jià)值。法律的運(yùn)行不是法律條文在封閉環(huán)境中的自我運(yùn)行，而是法的理念、法律規(guī)則在與社會(huì)發(fā)展的交互作用中的復(fù)雜運(yùn)行過(guò)程。這就要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)全面系統(tǒng)的掌握，不僅要學(xué)好法學(xué)理論知識(shí)，更要對(duì)法律事務(wù)所賴以存在的社會(huì)關(guān)系有深刻的洞徹，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)關(guān)系進(jìn)行法律分析，解決實(shí)際問(wèn)題。而法學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，能夠喚醒學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)體系，煥發(fā)學(xué)生的精神活力，使學(xué)生將書(shū)本知識(shí)外化為自身的行動(dòng)，彌補(bǔ)書(shū)本知識(shí)程式化的局限，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一致性。

（四）卓越法律人才培養(yǎng)理論

在經(jīng)濟(jì)、政治、文化全球化進(jìn)一步加速的背景下，我國(guó)提出了“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，計(jì)劃經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，培養(yǎng)出一批有理想信念、品德品質(zhì)高、專業(yè)知識(shí)過(guò)硬、實(shí)務(wù)能力強(qiáng)的高素質(zhì)法律人才①。這種改革計(jì)劃代表國(guó)家法學(xué)教育改革發(fā)展的方向。對(duì)此，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，面向基層政法機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，培養(yǎng)一批法學(xué)專業(yè)理論知識(shí)深厚、綜合素質(zhì)良好、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型法律人才。何為“卓越法律人才”，學(xué)界多有爭(zhēng)議，但對(duì)其外延存在相當(dāng)一致的看法，即包括學(xué)術(shù)型法律人才和實(shí)務(wù)型法律人才兩種。地方應(yīng)用型本科院校主要以培養(yǎng)實(shí)務(wù)型法律人才，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生得到良好的思維訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉，畢業(yè)走上工作崗位后就能夠勝任工作，從而體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的“卓越性”。

三、地方應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

當(dāng)前法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不能很好適應(yīng)行業(yè)崗位的需要，人才培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)規(guī)格不夠精確，沒(méi)有具體的衡量準(zhǔn)則，且缺乏與崗位職業(yè)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。另外，實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體方案不成熟，或者沒(méi)有具體落實(shí)，或者實(shí)踐起來(lái)比較困難，不具有可操作性。

（二）課程設(shè)置不能充分契合行業(yè)實(shí)際

法學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此在課程設(shè)置和授課內(nèi)容上必須面向現(xiàn)實(shí)生活，能夠回答和解決社會(huì)生活中的糾紛和沖突，因此無(wú)論是必修課程還是選修課程，無(wú)論是理論課程還是實(shí)踐課程，無(wú)論是實(shí)體法課程還是程序法課程，都應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐相呼應(yīng)，不能偏離現(xiàn)實(shí)生活[14]。此外，課程設(shè)置和授課內(nèi)容還要與時(shí)俱進(jìn)，一方面要適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的需要，一方面要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，地方應(yīng)用型本科院校的法學(xué)專業(yè)尤其如此。而當(dāng)下很多地方性高校法學(xué)專業(yè)理論課程設(shè)置偏多，課堂授課內(nèi)容偏重理論講解和分析，很少將實(shí)踐中產(chǎn)生的立法、執(zhí)法、司法和法律監(jiān)督等法律運(yùn)行過(guò)程中的新問(wèn)題及時(shí)反映于教學(xué)實(shí)踐中。

（三）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)偏少

法學(xué)專業(yè)教學(xué)不僅要重視知識(shí)傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。專業(yè)能力主要包括分析問(wèn)題、提出解決問(wèn)題方案和切身處理問(wèn)題的能力，客戶維護(hù)能力，組織管理能力，社會(huì)交往、適應(yīng)環(huán)境的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，追求終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言文字表達(dá)能力，口頭表達(dá)能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，外語(yǔ)能力，創(chuàng)新能力等。當(dāng)下應(yīng)用型本科院校受觀念、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的限制，學(xué)生校內(nèi)課外實(shí)踐活動(dòng)種類偏少，一般僅限于模擬庭審、庭審觀摩、法制宣傳、辯論等少數(shù)幾種；已經(jīng)開(kāi)展的一些校內(nèi)課外實(shí)踐活動(dòng)，往往與課堂教學(xué)的銜接度不高，實(shí)效性不高，影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（四）校外實(shí)踐基地匱乏

法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地是使學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活、在社會(huì)實(shí)踐中增長(zhǎng)才干的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型法律人才的重要條件［15］。我國(guó)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐基地匱乏，而已有的實(shí)踐基地對(duì)學(xué)生管理不盡科學(xué)和嚴(yán)格，實(shí)踐效果不佳。學(xué)校與實(shí)踐基地合作不夠充分，除畢業(yè)實(shí)習(xí)和假期見(jiàn)習(xí)之外，沒(méi)有進(jìn)一步拓寬實(shí)踐能力培養(yǎng)渠道，未能在人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)人員互派、資源共享、課題研究等方面進(jìn)行長(zhǎng)期合作。

四、地方應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)“三維一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建的思路

重慶文理學(xué)院法學(xué)專業(yè)“三維一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建遵循“從出口往回找”思路，從“崗位就業(yè)群”到“崗位核心能力”，從法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，確定法學(xué)專業(yè)學(xué)生需要的基本素質(zhì)和實(shí)踐能力。具體言之，以“三維一體”為整體框架，以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為內(nèi)容，以校內(nèi)校外兩類教師、兩類實(shí)踐平臺(tái)為保障。本文關(guān)于“三維一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建思路的整體認(rèn)識(shí)是基于就業(yè)崗位（群）對(duì)畢業(yè)生能力素質(zhì)的要求，將人才培養(yǎng)能力目標(biāo)進(jìn)行“階梯式”層級(jí)分化，并將不同階段的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行項(xiàng)目化創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的“可視化”，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式改革。

（二）具體構(gòu)建策略

當(dāng)前法律人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)以“三維一體”“三位一體”“五位一體”為主，這些模式是對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合能力宏觀上的研究，而本文系具體針對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的中觀研究，目的是構(gòu)建一個(gè)具體的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式?！皩?shí)踐性是高等教育的本質(zhì)屬性”［14］，實(shí)踐能力培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的細(xì)化，更有具體性和可操作性。地方應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式從“三類課堂”維度對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行構(gòu)建，并從多方面予以系統(tǒng)性保障（見(jiàn)圖1）。

圖1重慶文理學(xué)院法學(xué)專業(yè)“三維一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式改革路徑圖

1.制定與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方應(yīng)用型本科院校要從傳統(tǒng)辦學(xué)模式和常規(guī)發(fā)展道路中解放出來(lái)，深化對(duì)“建設(shè)應(yīng)用型學(xué)科、開(kāi)展應(yīng)用型研究、培養(yǎng)應(yīng)用型人才”辦學(xué)定位內(nèi)涵及內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，明確“根據(jù)行業(yè)定標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)職業(yè)定素養(yǎng)、根據(jù)崗位定能力”的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革思路，樹(shù)立“學(xué)生中心、需求導(dǎo)向、能力本位、學(xué)做合一”的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從“關(guān)注自己要講授什么”到“通過(guò)我的教學(xué)、學(xué)生要學(xué)會(huì)什么、形成什么能力”的轉(zhuǎn)變。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)法學(xué)院校普遍存在的人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)的狀況，重慶文理學(xué)院法學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定其培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，掌握法學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，具備法律實(shí)務(wù)技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，綜合素質(zhì)良好，能長(zhǎng)期扎根基層法務(wù)工作、管理工作和服務(wù)工作的應(yīng)用型專門人才”，明確其面向的主要崗位是公檢法機(jī)關(guān)司法工作人員，各級(jí)政府及部門的法律法規(guī)辦公室法務(wù)人員，企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體法務(wù)部法務(wù)人員，司法所、人民調(diào)解機(jī)構(gòu)司法服務(wù)人員，法律服務(wù)所、律師事務(wù)所律師，公證處公證員等。在確定崗位基礎(chǔ)上，合理界定學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使每種崗位與其應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)和能力一一對(duì)應(yīng)，既體現(xiàn)了全面性，又體現(xiàn)了具體性，便于衡量和制度性操作。

2.第一課堂構(gòu)建

在課程設(shè)置上，重慶文理學(xué)院法學(xué)專業(yè)堅(jiān)持“先進(jìn)、有用、有效”的原則，采用“刪、減、并、留、增”的方法，加大教學(xué)內(nèi)容革新。以應(yīng)用型為主導(dǎo)，刪減一些與人才去向吻合度不高的課程、理論性過(guò)強(qiáng)的課程、內(nèi)容有交叉或重合的課程，增加一些實(shí)踐性和有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的課程，在大部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課中增設(shè)了實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在授課內(nèi)容上，一方面不忽視理論教學(xué)，重視與學(xué)生開(kāi)展必要的理論探討和前沿問(wèn)題分析，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、職業(yè)倫理道德、社會(huì)主義法治理念教育，增強(qiáng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和對(duì)法律的信仰，培養(yǎng)堅(jiān)定的、合格的社會(huì)主義法治人才；另一方面與時(shí)代合拍，展示出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的最新的教育理念、最新的教學(xué)素材和最新的教學(xué)方法。

在授課模式上，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教學(xué)方法手段，提高法學(xué)教育質(zhì)量。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和要求，選擇采用問(wèn)題引導(dǎo)型、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、情景式教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練等教學(xué)模式。改變純粹的理論主導(dǎo)型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向理論和能力并重型教學(xué)模式。對(duì)于法學(xué)核心課程特別是應(yīng)用型極強(qiáng)的課程，如刑法、民法、刑事訴訟法、民事訴訟法、行政法、商法等課程，非常重視案例教學(xué)，廣泛搜集案例素材，在教學(xué)中結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)行深入的案例分析，通過(guò)師生之間、生生之間或小組之間的研討分析，找到解決問(wèn)題的策略，或從中抽象出一般性的結(jié)論，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和感悟，豐富其專業(yè)知識(shí)。探索法律職業(yè)資格考試真題融入課堂教學(xué)的改革模式，創(chuàng)設(shè)法律職業(yè)資格考試題融入課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容（主要是真題分析）以及考核評(píng)價(jià)方式，并強(qiáng)化考試訓(xùn)練，近年來(lái)，法律職業(yè)資格考試A證通過(guò)率均保持在50%左右，教學(xué)效果明顯。

3.第二課堂構(gòu)建

首先，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如訴訟法的主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是模擬審判，刑事辯護(hù)課程的主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是模擬會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人、模擬與公訴人交換意見(jiàn)和模擬法庭辯論，證據(jù)法的主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是證據(jù)采集和證據(jù)分析，環(huán)境法的主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是環(huán)保調(diào)研。

其次，豐富課外實(shí)踐形式。除了常見(jiàn)的模擬庭審、庭審觀摩、法制宣傳、辯論等形式，還將非訴業(yè)務(wù)技巧、非訴行為演練、法律知識(shí)競(jìng)賽、法律演講比賽、法學(xué)沙龍、專題調(diào)研、小組工作、法律診所、法律援助等納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)參加各種課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力有了較大提升，成效明顯，近年來(lái)，學(xué)生開(kāi)展了“3·15”消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法宣傳、“12·4”普法宣傳、服務(wù)農(nóng)民工公益法律服務(wù)、青少年法制教育、市民安全感調(diào)查、法律咨詢、法律援助、服刑人員改造輔助等活動(dòng)，得到師生和社會(huì)的一致好評(píng)，并被地方媒體多次報(bào)道；近三年來(lái)，學(xué)生參加全國(guó)及地方、學(xué)校的技能大賽，如辯論賽、法律知識(shí)競(jìng)賽、案例分析大賽、模擬庭審大賽等，有50余人次獲獎(jiǎng)，其中不乏全國(guó)一等獎(jiǎng)獲得者。

再次，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的“可視化”。對(duì)于諸如案例分析大賽、辯論賽和模擬審判等活動(dòng)，要求學(xué)生形成影像和紙質(zhì)材料，供以后年級(jí)的學(xué)生觀摩和閱讀學(xué)習(xí)；對(duì)于暑期社會(huì)實(shí)踐，擇優(yōu)匯編社會(huì)調(diào)查報(bào)告和案例分析報(bào)告；通過(guò)“實(shí)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)”等可視化形式促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力。到2018年，已編纂了10期社會(huì)調(diào)查報(bào)告（案例分析報(bào)告）和5屆實(shí)習(xí)生的“實(shí)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)”。

最后，構(gòu)建“從出口往回找”的法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，將“崗位核心能力”作為基本培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)法學(xué)專業(yè)“階梯式”人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系需要的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)與建設(shè)。對(duì)大一學(xué)生設(shè)計(jì)“初階”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容（公共技能和專業(yè)見(jiàn)習(xí)），對(duì)大二、大三學(xué)生設(shè)計(jì)“進(jìn)階”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容（專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)習(xí)），對(duì)大四學(xué)生設(shè)計(jì)“高階”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容（畢業(yè)實(shí)習(xí)），有效提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

4.第三課堂構(gòu)建

首先，加大投入，建立多種類型的校外實(shí)踐基地。隨著我國(guó)法治建設(shè)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)法律人才的需求逐步擴(kuò)大到各行各業(yè)，給學(xué)生增加了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，這就要求高校在基地建設(shè)上拓展視野，放遠(yuǎn)眼光，盡力擴(kuò)大校外實(shí)踐基地的范圍［15］。法學(xué)專業(yè)除了重視鞏固傳統(tǒng)的公檢法實(shí)踐基地外，還加強(qiáng)了與本地政法委、政府法制辦、司法局、監(jiān)獄、法律援助中心、企事業(yè)單位的合作，共建校外實(shí)踐基地。2018年重慶文理學(xué)院法學(xué)專業(yè)還實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域建設(shè)實(shí)踐基地的目標(biāo)，將獲得“全國(guó)優(yōu)秀法院”“全國(guó)模范法院”“全國(guó)多元化解決機(jī)制改革示范法院”等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)的榮昌區(qū)人民法院確立為校外實(shí)踐基地。

其次，加強(qiáng)對(duì)校外實(shí)踐基地的管理。法學(xué)專業(yè)在校地之間建立常態(tài)的溝通交流機(jī)制，如成立學(xué)生校外實(shí)踐管理小組，對(duì)校外實(shí)踐基地進(jìn)行定期考察，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)分析原因，提出解決方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；制定科學(xué)合理的考核指標(biāo)和獎(jiǎng)懲制度，對(duì)學(xué)生的校外實(shí)踐進(jìn)行嚴(yán)格考核評(píng)定，加強(qiáng)管理，防止形式化；規(guī)范帶隊(duì)教師的工作職責(zé)，強(qiáng)化其對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，保證學(xué)生校外實(shí)踐有序開(kāi)展。

再次，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和法律實(shí)務(wù)部門在人員上的互聘互派。法學(xué)專業(yè)聘請(qǐng)理論水平高、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的法律實(shí)務(wù)部門工作人員擔(dān)任客座教授或指導(dǎo)教師，不定期地邀請(qǐng)他們到校舉辦講座或進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)；同時(shí)支持法學(xué)專業(yè)教師到法律實(shí)務(wù)部門掛職鍛煉，增強(qiáng)業(yè)務(wù)技能，從而使“雙師型”教師隊(duì)伍快速壯大，由是打造出一支專職兼職結(jié)合、適應(yīng)校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)需要的高水平師資隊(duì)伍。

最后，在人才培養(yǎng)方案制定、資源共享、課題研究等方面與地方開(kāi)展合作。法學(xué)專業(yè)注重與地方實(shí)務(wù)部門的長(zhǎng)期合作，共同制定法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同設(shè)計(jì)法學(xué)專業(yè)課程體系，共同開(kāi)發(fā)校本教材，共享圖書(shū)資源，今后將在共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面做出努力，建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍［16］，探索形成常態(tài)化、規(guī)范化的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制。

注釋：

① 2011年12月23日，教育部、中共中央政法委員會(huì)出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》，針對(duì)我國(guó)高等法學(xué)教育還不能完全適應(yīng)社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)的需要，社會(huì)主義法治理念教育還不夠深入，培養(yǎng)模式相對(duì)單一，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，兩部委決定聯(lián)合實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃。