馬永桂

摘 要：情感教育是與認知教育相對的一個概念，其同樣是素質教育的重要組成部分。而語文作為一門具有濃厚人文色彩的學科，其視點主要聚焦于人的內(nèi)心情感和精神世界之中，因而語文學科在情感教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。結合教學實踐，對情感教育在小學語文閱讀教學中的滲透策略做些總結。

關鍵詞：情感教育;小學語文;文本;情境;朗讀

閱讀教學是小學語文教學中的重中之重，它不僅是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞與評價能力的有效途徑，而且還在豐富學生精神世界、提升學生文化修養(yǎng)等方面發(fā)揮著十分積極的促進作用。因此，作為小學語文教師，我們在教學過程中不僅要引導學生對文本中的語言文字進行理解和認知，同時還應當對其中所蘊含的情感因素進行深入挖掘，以使學生在習得語文基礎知識與技能的同時，還能夠形成高尚的道德品質和良好的個人修養(yǎng)，從而實現(xiàn)知行合一的教學目標。

一、將情感教育滲透于文本解析之中

課堂是教學的主陣地，是學生獲取知識的主要渠道和實現(xiàn)師生良好互動的舞臺。而教材作為課程資源的核心部分，是教師設計一切教學活動的藍本和主要載體。因此，作為小學語文教師，我們應在對文本內(nèi)容中所蘊含的情感因素進行深入挖掘的基礎上，以問題為契機，以學生的思維水平為依據(jù)來引導學生對文本內(nèi)容進行深入剖析，以使學生既可以習得語文基礎知識，又能夠受到情感的熏陶和感染。

以《萬年牢》這篇課文為例，在教學過程中，我為學生設計了品讀環(huán)節(jié)，即讓學生以小組為單位，對以下問題進行交流探討：（1）課文圍繞父親做糖葫蘆講了幾件事？用簡練的語言概括出來。（2）文章題目“萬年牢”在文中一共出現(xiàn)了幾次？分別指什么？（3）找出文中描寫父親做糖葫蘆的語句，并說一說父親給你留下了怎樣的印象。（4）什么叫“正道”？父親是怎樣走正道的？（5）你是怎樣理解父親說的做人的道理的？實際生活中的生意人都是像文中父親那樣的嗎？結合具體的生活事例談一談你的看法。如此，通過引導學生對文本內(nèi)容進行深入剖析，不僅培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力，而且還使學生感受到了父親為人做事的真誠，受到了崇高的人格美的熏陶和感染。

二、將情感教育滲透于情境熏陶之中

語文教材中的文章包羅萬象，既有思辨性較強的理性內(nèi)容，又有形象性較強的感性內(nèi)容，其中后者所占比重較高?，F(xiàn)如今，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，教師在課堂中可用的教學手段日漸豐富。此時，我們不妨在閱讀教學的過程中借助豐富多彩的圖片或生動形象的視頻來創(chuàng)設直觀情境，以使文本中冷冰冰的文字得以轉化得更具形象化和生動化，以此來刺激學生的多重感官，從而達到強化學生感性認識，引發(fā)學生情感共鳴的目的。

以《觀潮》這篇課文為例，在教學過程中，我先是利用多媒體向學生出示了幾張錢塘江大潮的圖片，以讓學生對其有一個初步的認識和了解。之后，我利用課件向學生播放了一段錢塘江大潮的錄像短片。在視頻放映之前，我對學生說道：“同學們，大家可以閉上眼睛，想象自己正身處江邊，伴著潮水的轟鳴聲，感受來潮時的壯觀景象。”視頻很快就播放完了，很多學生還意猶未盡。此時，我借機向學生問道：“同學們，你能用一個詞來形容一下錢塘江大潮嗎？”“波濤洶涌！”“波瀾壯闊！”“雄偉壯觀！”……如此，通過利用信息技術創(chuàng)設直觀情境，不僅刺激了學生的多重感官，激發(fā)了學生的學習興趣，而且還使學生真切地感受到了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，進而有利于激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

三、將情感教育滲透于朗讀評價之中

朗讀教學是閱讀教學的重要組成部分，其不僅是培養(yǎng)學生正確運用祖國語言文字的基礎訓練，同時還是滲透情感教育、發(fā)展學生語言和思維能力的有效途徑。基于此，作為小學語文教師，我們應在充分認識到朗讀教學重要性的基礎上，引導學生在朗讀體驗中領悟文章想要表達的思想感情，并以充滿人文情懷的評價來激起學生內(nèi)心的美好情感。

以《為中華之崛起而讀書》這篇課文為例，在教學過程中，我為學生設立了朗讀體驗環(huán)節(jié)。首先，我讓學生以自己喜歡的方式來朗讀課文，并根據(jù)自己的理解對人物說話時的語氣進行重點把握。之后，我要求學生以小組為單位來進行分角色朗讀。與此同時，我會在旁邊對學生朗讀不到位的地方進行及時的指導和點撥。當讀到“為什么？那又是為什么呢？”這句話時，我指導學生要讀出周恩來不解和疑惑的語氣，從而體現(xiàn)出周恩來對這件事的關心。當學生讀得好的時候，我會說：“你讀得真不錯，從你的讀中我聽到了你的一腔愛國熱情?！比绱?，通過朗讀評價，不僅充分調動了學生閱讀的積極性和主動性，而且還使學生深入感受周恩來的博大胸懷和遠大志向，進而有利于促使學生樹立為國家繁榮、民族振興而刻苦學習的遠大理想。

總而言之，正是由于語文學科兼具工具性和人文性雙重特征，決定了語文學科與情感教育是密不可分的。作為小學語文教師，我們應善于對文本內(nèi)容中的情感因素進行深入挖掘，以撥動學生心弦，激發(fā)學生共鳴，從而促使語文閱讀教學的育人優(yōu)勢能夠得以充分彰顯。

參考文獻：

[1]李鑫.小學語文閱讀教學中的情感教育[J].西部素質教育，2017，3（2）：224.

[2]郭小瓊.小學語文閱讀教學中的情感教育探微[J].課程教育研究，2016（26）：76.

編輯 李燁艷