摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，小學(xué)課堂教學(xué)方式也隨之發(fā)生改變，而目前小學(xué)教學(xué)的基本要求便是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力。但目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為單一、枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)出現(xiàn)抵觸心理，導(dǎo)致教師教學(xué)效率不高，因此，小學(xué)教師應(yīng)使用合理有效的方式針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。在當(dāng)今教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)對(duì)如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的愛(ài)好進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，并增加課外閱讀量，對(duì)其閱讀范圍進(jìn)行有效擴(kuò)展。

關(guān)鍵詞：多視角;小學(xué);課內(nèi)外閱讀;有效結(jié)合

在當(dāng)今的小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，而且它是進(jìn)行閱讀的第一動(dòng)力。從小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，閱讀對(duì)于小學(xué)生而言具有較大的吸引力。但課內(nèi)外教學(xué)以及語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可以相輔相成的，隨著學(xué)生閱讀量的提高，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)更加豐富，詞匯量也將隨之得到提高，進(jìn)而提高對(duì)文章以及作者思想情感的理解，這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)與支持的態(tài)度，消除學(xué)生對(duì)于閱讀的抵觸心理，從而培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于閱讀以及學(xué)會(huì)閱讀的能力。所以在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重課內(nèi)外閱讀之間的有效結(jié)合，利用課本與課外讀物之間的融合作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

一、培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀興趣的重要性

現(xiàn)代社會(huì)的人們面臨著種種的壓力，為了緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并且提升其文學(xué)素養(yǎng)的效果，小學(xué)閱讀教育應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上加以改善，應(yīng)用課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并且提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供高質(zhì)量的課外閱讀書籍。小學(xué)生的心理還未定型，處于發(fā)展中階段，而高質(zhì)量的課外讀物可以對(duì)小學(xué)生的心理活動(dòng)造成影響，并且有利于學(xué)生的人格建設(shè)。擁有健康的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要表現(xiàn)，擁有健康身心的人才符合我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也與小學(xué)生的未來(lái)成功發(fā)展息息相關(guān)，健康的心理主要表現(xiàn)在智商水平正常、對(duì)自我有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)、接納自己、對(duì)自己的情緒有著良好的管理能力、心態(tài)樂(lè)觀積極、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)、人格健全、身心年齡對(duì)等、有較強(qiáng)的溝通能力等方面。擁有健康的心理才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，同時(shí)健康的身心也是小學(xué)生未來(lái)成功發(fā)展的必要前提。

二、小學(xué)課外閱讀興趣培養(yǎng)方式

現(xiàn)如今，小學(xué)生的教材中都具有一定數(shù)量的自讀篇目，其目的便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓寬自身閱讀量，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重其課外閱讀方面。而使用課外閱讀方式來(lái)提高學(xué)生閱讀興趣，可通過(guò)以下方法實(shí)現(xiàn)。首先，掌握課內(nèi)閱讀能力，課內(nèi)閱讀教給了學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)了學(xué)生的初步閱讀能力，因此，在進(jìn)行課外閱讀的前提下應(yīng)做好課內(nèi)閱讀的教學(xué)工作。其次，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀興趣的培養(yǎng)是較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以教師應(yīng)正確培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，日后的自主閱讀能力培養(yǎng)便變得簡(jiǎn)單，學(xué)生也能進(jìn)行更為持久的自主閱讀，從而教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀便可很順利地進(jìn)行。

三、小學(xué)課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合方式

當(dāng)前，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力水平普遍不高。首先對(duì)詞義沒(méi)有掌握，判斷能力較低。其次沒(méi)有掌握對(duì)語(yǔ)文閱讀的連貫?zāi)芰?，無(wú)法清楚地理解全文含義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章的理解度不高。所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重這三部分能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。首先，結(jié)合精度與泛讀。泛讀與精讀的側(cè)重點(diǎn)不同，所以在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)教師應(yīng)將泛讀與精讀的技巧與能力相融合，使用科學(xué)有效的方式傳授給學(xué)生。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中只有精讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)進(jìn)行大量的泛讀與泛聽(tīng)。其次，將課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合，語(yǔ)文教科書作為小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的材料，非常有利于進(jìn)行小學(xué)生的閱讀教學(xué)，它符合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，能更好地推動(dòng)學(xué)生閱讀水平的提高。最后，教師還應(yīng)積極使用課外閱讀資源進(jìn)行教學(xué)，比如網(wǎng)絡(luò)閱讀資源、報(bào)紙以及新聞聯(lián)播等，在拓寬學(xué)生知識(shí)面以及視野的同時(shí)還可以提升學(xué)生的閱讀量，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合多種有利因素進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索科學(xué)有效的教學(xué)模式，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平構(gòu)建符合學(xué)生能力的教學(xué)模式。與此同時(shí)，教師還應(yīng)創(chuàng)建新的教學(xué)理念，將以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，突出學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體地位。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中將課本知識(shí)與課外讀物有效地結(jié)合起來(lái)，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀語(yǔ)文文章的興趣，在高質(zhì)量的課堂環(huán)境中提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

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作者簡(jiǎn)介：梅花（1984—），女，漢族，江蘇無(wú)錫人，畢業(yè)于江南大學(xué)，本科學(xué)歷，江陰市月城實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師，研究方向：小學(xué)課內(nèi)外閱讀一體化。

編輯 李沂蓉