蘇欣

摘 要：小學(xué)班主任是班級的管理者，對學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要的影響。作為小學(xué)生的啟蒙者，班主任的思維、行動、語言關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，對此，低年級班主任應(yīng)該充分利用班級管理藝術(shù)，使班級管理效果達(dá)到最佳。主要針對小學(xué)低年級班主任的管理工作進(jìn)行分析，結(jié)合管理藝術(shù)，提出幾條具有創(chuàng)新意義的班級管理辦法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;班主任;管理藝術(shù);策略;情感

小學(xué)生年紀(jì)較小，自控能力差，很多行為是隨性的，缺少自我管理的能力。在學(xué)校中，小學(xué)班主任除了要照顧學(xué)生，保證教學(xué)順利進(jìn)行，還要承擔(dān)對學(xué)生精神教育、行為教育和能力教育的職責(zé)。作為小學(xué)班主任要真正熱愛自己的工作，對學(xué)生耐心、關(guān)心、有責(zé)任心。唯有如此，才能成為一名合格的教育者。當(dāng)然，從管理藝術(shù)的角度來講，教師要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，用溝通代替嚴(yán)肅，用科學(xué)代替循規(guī)。作為一名集體領(lǐng)導(dǎo)者，班主任必須明確自身職責(zé)的重要性，不斷提高自身的教育能力，為班級發(fā)展、學(xué)生能力提高和快樂成長起到一定的促進(jìn)作用。

一、打造人格魅力，提高自身修養(yǎng)

班主任就是學(xué)生的一面鏡子，其一言一行、一舉一動都有可能被學(xué)生模仿，對學(xué)生有潛移默化的作用。因此班主任應(yīng)當(dāng)不斷提高自身修養(yǎng)，給學(xué)生帶來好的影響。例如班主任要經(jīng)常陪學(xué)生一起閱讀書籍，學(xué)生自然會更加喜歡讀書，視讀書為一件快樂的事情;或者班主任能夠隨手撿起地上的垃圾，對愛護(hù)環(huán)境的學(xué)生給予肯定和表揚(yáng)，那么漸漸地整個班級都會養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛護(hù)環(huán)境的意識和習(xí)慣。提高班主任的自身修養(yǎng)，更要注意日常的行為與表達(dá)，對學(xué)生多一些耐心，用平穩(wěn)的語氣與學(xué)生交流，學(xué)生也會受其影響，性子變得更加沉穩(wěn)。從教師打造自身人格魅力的角度來說，方法有很多種，讀書是最簡單的方式，也是源源不斷獲得知識的方式。學(xué)習(xí)更多關(guān)于班級管理藝術(shù)的知識，從而拓寬自己的眼界，與更先進(jìn)的教育理念和方法接軌。時刻用“為人師表”來提醒自己，約束自己的行為，只有用自身的魅力去影響學(xué)生，班級管理才能“自然為之，水到渠成”。

二、用愛心來灌溉，用寬容來保護(hù)

小學(xué)生是一個特殊的群體，處于身心由幼稚向成熟發(fā)展的重要階段。從管理學(xué)的角度來說，不得不承認(rèn)教師更喜歡聽話的學(xué)生，學(xué)習(xí)差且調(diào)皮的學(xué)生比較容易讓教師頭疼。但每個班級都會有各種性格的學(xué)生存在，有的學(xué)生調(diào)皮搗蛋，恰恰是想要得到教師的關(guān)注。所以不論是哪種性格的學(xué)生，都希望得到教師和家長的關(guān)注和肯定。他們犯了錯誤，也會產(chǎn)生愧疚之心，并且希望得到教師和家長的諒解。低年級的學(xué)生已經(jīng)有了基本的是非觀，雖然他們會做錯事情，但往往是因?yàn)樽晕夜芾砟芰Σ顚?dǎo)致的。若此時再加以批評和指責(zé)，他們原本已經(jīng)知錯的心，很可能變得焦躁叛逆。而教師如果能對其寬容一些，在講完道理之后，去原諒學(xué)生，不施予責(zé)罰，學(xué)生通常會對教師心存感激，并且會更加內(nèi)疚自責(zé)，從而改正自身的不足。與學(xué)生相處，教師便應(yīng)當(dāng)將其視為自己的孩子，關(guān)心他們的生活起居，了解每種行為背后的原因，再去做評判。每天給學(xué)生一個大大的微笑，形成潛移默化的氛圍影響，定能讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心，也是一種信任和鼓勵，相信他們能夠?qū)⒔處煹膼叟c關(guān)心，化為學(xué)習(xí)和成長的動力，激勵自己，自律自強(qiáng)。

三、建立和諧關(guān)系，勤換位多思考

最佳的班級管理，是教師不是以管理者的身份參與學(xué)生的日常活動，而是以朋友的身份加入，以長者的身份影響。低年級學(xué)生正處于天真爛漫的年齡，他們心理上還未形成師生的絕對關(guān)系，他們喜歡和藹可親的班主任，喜歡能與自己“玩到一起”的班主任。對此，班主任教師要多接觸和嘗試學(xué)生群體中的“新玩意”，能夠與學(xué)生無障礙地溝通，在一起互動。例如很多學(xué)生都喜歡看《小豬佩奇》這部動畫片，在作文中也常常提到“佩奇怎樣怎樣”，教師為了更好地與學(xué)生溝通，也應(yīng)該去觀看該動畫片，將其中一些好的教育元素善加運(yùn)用，如“佩奇關(guān)愛老人”“與朋友友善相處”等等。在與學(xué)生產(chǎn)生“沖突”時，要站在學(xué)生的角度上來看待這個問題，嘗試?yán)斫馑麄兊男袨楹驼Z言。而且要給予他們一定的信任，成立班級管理的小群體，實(shí)現(xiàn)“自管自理”，鍛煉他們的獨(dú)立能力，拓寬其成長空間。放手管理才是最高級的“管理藝術(shù)”。

總之，作為小學(xué)低年級班主任，應(yīng)該以愛心對待學(xué)生，以賞識代替苛責(zé)，用期待代替要求，用更加真誠、關(guān)切的語氣與學(xué)生交流溝通，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴成長，同時拓寬他們的發(fā)展舞臺，利用更加多元的社會實(shí)踐活動來促進(jìn)其健康成長，從而使其獲得全面的發(fā)展。

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編輯 郭小琴