劉增城

小學(xué)是啟蒙教學(xué)階段，而初中則是學(xué)生教育的黃金時(shí)期。初中時(shí)期的教育在學(xué)生一生的學(xué)習(xí)成長中作用斐然。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生從初中開始養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高課堂教學(xué)效率，是每一個(gè)初中班主任需要攻克的難題。我作為初一七班的班主任，也常常思考這類問題。在教育局和學(xué)校的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我了解到了學(xué)導(dǎo)式課堂學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式。為響應(yīng)教育局的號召，經(jīng)過廣泛的資料查詢，并向教育專家咨詢了相關(guān)知識后，我將這個(gè)新穎的教學(xué)模式應(yīng)用于初一（7）班的班級建設(shè)中，并取得了階段性的成功?？梢哉f，學(xué)導(dǎo)式課堂學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建讓我們班的面貌煥然一新，產(chǎn)生了諸多積極的影響。

一、課堂學(xué)習(xí)小組的必要性和可能性

初一七班共有56位學(xué)生，男女分布較為平均。在學(xué)導(dǎo)式課堂學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式尚未實(shí)施建設(shè)時(shí)，班級管理工作非常復(fù)雜。教師要逐個(gè)解決每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，工作任務(wù)比較繁重，壓力很大，常常無法及時(shí)地對學(xué)生問題進(jìn)行分類處理，不僅工作效率低下，而且引發(fā)了許多學(xué)生和家長的不滿。因此，當(dāng)提出劃分學(xué)習(xí)小組，開展小組建設(shè)的時(shí)候，這一想法獲得了任課教師、學(xué)生以及學(xué)生家長多方面的肯定。在學(xué)?？迫卫蠋煹闹С窒?，本班的學(xué)習(xí)小組建設(shè)得以順利進(jìn)行。

二、認(rèn)識本班的學(xué)導(dǎo)式課堂學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

一項(xiàng)新政策的實(shí)行往往沒有表面看起來那么簡單和容易操作，會有大量的新問題產(chǎn)生。我面臨的第一個(gè)問題便是小組的劃分依據(jù)和數(shù)量問題?？紤]到初一是連接小學(xué)與初中的節(jié)點(diǎn)，小升初的學(xué)習(xí)成績可以作為劃分的參照物，我便依據(jù)學(xué)生的入學(xué)考試成績，進(jìn)行蛇形分組。當(dāng)然，在初步地劃分之后，我又考慮到男女性別的搭配、學(xué)生的性格特點(diǎn)，以及后期中的實(shí)踐表現(xiàn)，對劃分進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。最終決定將全班56個(gè)人劃分成了14個(gè)小組，每圖1個(gè)小組有4個(gè)成員，其中有一人被選為小組長。為了方便班級日常的管理，我又將兩個(gè)小組合并成一個(gè)八個(gè)人的大組，這樣共有七個(gè)大組。如此本班課堂學(xué)習(xí)小組的雛形便生成了。

三、學(xué)導(dǎo)式課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)的有效應(yīng)用

（一）互補(bǔ)學(xué)習(xí)，增進(jìn)互動(dòng)交流

一個(gè)組內(nèi)的成員，往往是各有所長，因此，互補(bǔ)學(xué)習(xí)可以在小組中發(fā)揮重大作用，應(yīng)該加以利用。教師在講課之前，不妨給出5～10分鐘左右的時(shí)間，進(jìn)行小組互動(dòng)交流。讓同學(xué)們針對自己預(yù)習(xí)或者作業(yè)上的疑惑展開激烈的討論，解決力所能及的問題，進(jìn)行互補(bǔ)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在小組討論期間要巡回旁聽，糾正討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，同時(shí)教師也可以有針對性的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，收集有效信息，并在接下來的課堂教學(xué)中加以利用，從而使課堂效率提高，使教學(xué)效果增強(qiáng)。

（二）形成評價(jià)，促進(jìn)良性競爭

一個(gè)良好的評價(jià)系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康的心理都有促進(jìn)作用，能夠推動(dòng)學(xué)生之間的良性競爭，激發(fā)學(xué)生追求卓越。我們班建設(shè)學(xué)習(xí)小組是為了促進(jìn)高效的課堂學(xué)習(xí)，因此也針對課堂表現(xiàn)形成一套評價(jià)模式，其中課堂評價(jià)分為小組評價(jià)和科任評價(jià)。

如圖1所示，這是一份小組學(xué)習(xí)的科任評價(jià)表，由學(xué)科組長統(tǒng)計(jì)填制之后交到任課老師手中。從表中可以看到一節(jié)課的評價(jià)從多方面展開，有小測得分、作業(yè)得分、預(yù)習(xí)得分、探究得分、測評得分和獎(jiǎng)勵(lì)得分。例如，在語文課上，老師問了一個(gè)預(yù)習(xí)的問題，被謝雨彤同學(xué)搶答，并且答案正確，那么老師同意在預(yù)習(xí)得分這一欄給謝雨彤同學(xué)加一分。那么其他同學(xué)必然心中著急，于是更加專注的聽講，希望自己也能得到一分，拉平分?jǐn)?shù)甚至超過謝雨彤同學(xué)的分?jǐn)?shù)。而同學(xué)們以后的預(yù)習(xí)作業(yè)也會更加認(rèn)真。小組建設(shè)的評價(jià)功能在班級內(nèi)部建立起良好的競爭氛圍。

（三）團(tuán)隊(duì)合作，探究疑難困惑

所謂“眾人拾柴火焰高”，讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作和自主探究的意識，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要。在沒有老師的幫助下，一個(gè)學(xué)生可能被一道難題困住。但是小組成員之間各抒己見，暢所欲言，進(jìn)行互動(dòng)交流，那么難題就不再難。

例如，在數(shù)學(xué)課下，林同學(xué)不能夠準(zhǔn)確理解絕對值的概念，因此對于題目“|a|·|b|=|a·b|能夠成立”不能解釋。他詢問了張同學(xué)，張同學(xué)自己理解得模模糊糊，根本無法將林同學(xué)講明白，于是他跑去找來陳同學(xué)。三個(gè)人抓住大課間的時(shí)間，找尋課本，終于都將公式弄明白了。陳同學(xué)還把絕對值的相關(guān)知識有條理地給林同學(xué)講了一遍。最終三個(gè)人都對數(shù)學(xué)知識有了更深刻的理解。在沒有老師的幫助下，小組成員可以通過團(tuán)隊(duì)的力量，合作解決疑難問題。

一項(xiàng)實(shí)踐并非能短時(shí)間地獲得完全的成功，我們班開展的學(xué)導(dǎo)式高效課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)縱然取得了許多階段性的進(jìn)展，比如說學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭提高了，自主學(xué)習(xí)和探究的能力增強(qiáng);同學(xué)們之間的關(guān)系更加親密，班級內(nèi)部更加團(tuán)結(jié)和積極，還有老師和學(xué)生之間的關(guān)系也更加親近，課堂效率提高，學(xué)習(xí)成績上升等。但也仍然存在一些問題，需要各方面共同努力解決。在建設(shè)學(xué)導(dǎo)式高效課堂學(xué)習(xí)小組的這條道路上，我班愿意成為領(lǐng)軍者，不斷地探索和創(chuàng)新方法，不僅讓本班得到更優(yōu)越的建設(shè)發(fā)展，而且也給其他班級提供借鑒意見。

責(zé)任編輯 錢昭君