王遠(yuǎn)智

摘 要：在語文學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作既是相互獨(dú)立的語文活動，又是緊密聯(lián)系、不可分割的整體，閱讀幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，寫作則為學(xué)生的閱讀指明了方向。如何在小學(xué)語文高年級的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生語文水平的綜合提升是教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，鼓勵學(xué)生積極閱讀，豐富寫作素材，在閱讀寫作一體化的教學(xué)模式中提升閱讀水平與寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級語文;閱讀寫作一體化;研究

閱讀寫作一體化教學(xué)模式是指教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，綜合閱讀與寫作兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀的過程中習(xí)得寫作技巧、學(xué)習(xí)寫作手法，同時(shí)在寫作訓(xùn)練中了解自身語文知識面的缺失，從而明確閱讀方向，豐富閱讀內(nèi)容。在小學(xué)語文高年級閱讀與寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極閱讀與思考，并引導(dǎo)學(xué)生通過寫作提升自己的表達(dá)能力。為此，教師應(yīng)從在閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)、通過寫作明確閱讀方向、閱讀與寫作巧妙結(jié)合的教學(xué)手段入手，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

一、在閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)

閱讀是語文學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生在閱讀中認(rèn)識生字詞、練習(xí)漢字發(fā)音、了解句子的組成及成語的運(yùn)用，閱讀幫助學(xué)生了解語文知識的方方面面。因此，教師應(yīng)注重閱讀的作用，以閱讀促寫作，讓學(xué)生通過閱讀積累寫作經(jīng)驗(yàn)。在日常的語文課文學(xué)習(xí)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字詞、了解句意之后，應(yīng)注重挖掘課文的更多寫作技巧與素材，引導(dǎo)學(xué)生物盡其用，將最熟悉的課本內(nèi)容精煉掌握，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《桃花心木》的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在掌握了“鍛煉、枯萎、插秧”等詞后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生體會本文獨(dú)特的寫作手法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度剖析課文的寫作特點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生討論自己對于其寫作方式的感想。經(jīng)過研讀與談?wù)摚瑢W(xué)生不難發(fā)現(xiàn)本文看似在講述桃花心木的栽種心得，實(shí)際上是借物喻人，引導(dǎo)學(xué)生由種樹聯(lián)想到育人，鼓勵人們深思生活的考驗(yàn)對于人們自主獨(dú)立、成長成才的重要性。學(xué)生認(rèn)識到作者的深意，也會對這一寫作手法產(chǎn)生興趣。小學(xué)高年級的學(xué)生對于基本的寫作步驟及手法都有了大致了解，對于簡單的敘事、描景類文章都能進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的寫作，而對于借物喻人類、抒發(fā)情感類的文章，學(xué)生難以在寫作中進(jìn)行突出描寫。因此，教師應(yīng)重視閱讀對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在課文、課外閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，提升寫作能力。

二、通過寫作明確閱讀方向

在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀時(shí)應(yīng)意識到學(xué)生已進(jìn)入自主能力、獨(dú)立意識培養(yǎng)的關(guān)鍵期，且此時(shí)學(xué)生的性格特點(diǎn)與思想建設(shè)都已趨成型。教師應(yīng)在一定程度上給予學(xué)生自主選擇閱讀書籍類型的空間，而不是指定閱讀，以免學(xué)生喪失獨(dú)特性。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀類型、控制閱讀進(jìn)度等則成了教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。教師不妨利用寫作來引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，學(xué)生在寫作時(shí)往往能夠比較明顯地暴露自己在語文學(xué)習(xí)中存在的問題。例如，學(xué)生在引用名言時(shí)可能發(fā)現(xiàn)自己只能做到句子的引用而不能合理解釋，或是難以在論述話題時(shí)提出強(qiáng)有力的事實(shí)論據(jù)。學(xué)生在寫作中暴露的問題會成為其拓展閱讀的方向，針對上述問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后摘錄具有哲理意義的句子并對此寫出注解，在感悟作者思想的同時(shí)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生拓展閱讀的類型，讓學(xué)生多多涉獵故事類、紀(jì)實(shí)類、說明類的文章，以豐富學(xué)生的素材，幫助學(xué)生在寫作時(shí)發(fā)表更多有效見解。由此可見，閱讀拓展方向的確定應(yīng)從學(xué)生對自己寫作問題的全面思考開始。

三、閱讀與寫作巧妙結(jié)合

閱讀與寫作之間的關(guān)系是相輔相成的，學(xué)生的閱讀量提升，其寫作能力自然而然得到熏陶，學(xué)生在寫作時(shí)會不由自主地模仿與借鑒自己印象深刻的文章的風(fēng)格或手法，經(jīng)過長時(shí)間的鍛煉與內(nèi)化，學(xué)生會逐漸形成自身獨(dú)特的寫作方式，其寫作素質(zhì)逐漸提升。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與寫作之間把握一個(gè)恰到好處的、相互促進(jìn)的尺度，讓學(xué)生在閱讀中拓展寫作思路，在寫作中拓展思維、發(fā)揮想象、融合閱讀內(nèi)容，提升寫作能力。通過閱讀與寫作相結(jié)合的形式，學(xué)生的語文綜合水平不斷提升。教師應(yīng)謹(jǐn)記以閱讀促寫作、以寫作導(dǎo)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在相互促進(jìn)的語文活動中提升自我。

在小學(xué)語文高年級學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)改變以往的基礎(chǔ)性語文教學(xué)手段，注重引導(dǎo)學(xué)生在語文基礎(chǔ)較為扎實(shí)的情況下拓展閱讀類型、創(chuàng)新思維方式，將自我思想融入閱讀與寫作中，鼓勵學(xué)生在閱讀寫作一體化的語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語文興趣與特長。為此，教師應(yīng)從在閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)、通過寫作明確閱讀方向、閱讀與寫作巧妙結(jié)合的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清