段蓉

[摘 要] 幼兒的情緒表達(dá)是成人獲取幼兒生命活動(dòng)狀態(tài)信息的重要依據(jù)，同時(shí)也是幼兒實(shí)現(xiàn)自身生命系統(tǒng)自我調(diào)適和理性發(fā)展的重要方式。培養(yǎng)幼兒用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自身情緒的能力，有助于幼兒獲得豐富的情緒概念，發(fā)展情緒認(rèn)知，提高情緒表達(dá)的質(zhì)量和效率。教師可以通過(guò)繪本閱讀和角色游戲等活動(dòng)為幼兒情緒的語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并注重對(duì)幼兒日常交往活動(dòng)的觀察和利用，提升幼兒情緒的語(yǔ)言表達(dá)水平，促進(jìn)幼兒情緒表達(dá)與社會(huì)交往的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 情緒能力;情緒語(yǔ)言表達(dá);繪本閱讀;角色游戲

情緒是一個(gè)在心理學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域廣受關(guān)注的研究主題，人們對(duì)情緒的表現(xiàn)形式、具體內(nèi)容、發(fā)生與作用機(jī)制等作了廣泛且深入的研究。[1]雖然人們對(duì)情緒的內(nèi)涵與內(nèi)容等的論述不盡相同，但普遍認(rèn)為情緒可以直接影響著個(gè)體的生命狀態(tài)和行為表征。[2]情緒有積極情緒和消極情緒之分，[3]

如何消除或克制消極情緒，如何培養(yǎng)并維持積極情緒，是心理學(xué)和教育學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。[4]情緒伴隨著個(gè)體生命的始終，由于受到認(rèn)知發(fā)展水平和表達(dá)能力的制約，個(gè)體在幼兒期的情緒表達(dá)尚不充分，人們對(duì)幼兒情緒的解讀往往更為困難。[5]幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，需要重視幼兒情緒能力的發(fā)展，需要研究和把握幼兒情緒的本質(zhì)屬性和發(fā)生機(jī)制，為他們的情緒發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和選擇合理的促進(jìn)方式。

一、幼兒情緒表達(dá)的重要價(jià)值

情緒是個(gè)體對(duì)自我以及外部客觀存在是否符合自身主觀需求而產(chǎn)生的一種心理反應(yīng)和認(rèn)知狀態(tài)，是以個(gè)體愿望與需求為中介的一種心理活動(dòng)。情緒一般包含情緒體驗(yàn)、情緒行為、情緒喚醒、對(duì)刺激物的認(rèn)知等成分，在表現(xiàn)形態(tài)上也可劃分為應(yīng)激、激情、熱情、心境等諸多形式。[6]幼兒因其生理、認(rèn)知等方面的發(fā)展尚不充分，還難以實(shí)現(xiàn)對(duì)情緒的自我認(rèn)知、自我理解和自我調(diào)節(jié)，但這并不影響幼兒情緒表達(dá)對(duì)于其生命成長(zhǎng)的意義。[7]這是因?yàn)?，幼兒情緒的發(fā)展和表達(dá)，不僅可以促進(jìn)其自身的生理發(fā)育與心理發(fā)展，還可以為他人理解、引導(dǎo)和支持幼兒發(fā)展提供各項(xiàng)信息與依據(jù)。

（一）幼兒情緒表達(dá)是成人獲取幼兒生命活動(dòng)狀態(tài)信息的重要依據(jù)

情緒本質(zhì)上是一種個(gè)體生命狀態(tài)的表達(dá)，其表達(dá)也有兩極性，[8]個(gè)體如何通過(guò)情緒管理來(lái)抑制消極情緒和增強(qiáng)積極情緒，對(duì)于促進(jìn)其自身發(fā)展和提升其生命活動(dòng)質(zhì)量具有重要意義。情緒管理與個(gè)體的自我覺察能力、識(shí)別能力、自我調(diào)控能力、自我激勵(lì)能力以及處理人際關(guān)系的能力等有著緊密的聯(lián)系，[9]幼兒的情緒管理能力較弱，他們需要借助外力來(lái)保持情緒的平衡，因而他們的情緒表達(dá)就可以更為真實(shí)地反映他們的生命狀態(tài)。此時(shí)就需要成人及時(shí)準(zhǔn)確地獲取和把握幼兒的情緒狀態(tài)，進(jìn)而為他們的情緒發(fā)展提供相應(yīng)的支持。情緒作為個(gè)體對(duì)刺激物的一種內(nèi)在反應(yīng)，它既是生物體的本能感知，也是生物體內(nèi)在欲求的表達(dá)，[10]而幼兒的這種情緒表達(dá)可以為人們獲取幼兒生命存在狀態(tài)提供重要的信息。有研究者將個(gè)體的情緒表達(dá)稱為“表情”，[11]它既是生命存在的需要，也是展示生命狀態(tài)的重要窗口，是體現(xiàn)幼兒生命內(nèi)在狀態(tài)的晴雨表。在日常生活中，情緒通過(guò)多種方式傳達(dá)著各種各樣的微妙的生命活動(dòng)信息，人們則通過(guò)情緒表達(dá)而相互了解、相互影響、相互適應(yīng)。相形之下，幼兒天真的情緒語(yǔ)言直白而豐富，其樸素的情緒表達(dá)行為直接而又生動(dòng)，關(guān)注他們的情緒表達(dá)，采集他們的情緒信息，解讀他們的生命活動(dòng)狀態(tài)和內(nèi)在心理需求，是幼兒園開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本前提和重要保障。

（二）幼兒情緒表達(dá)是實(shí)現(xiàn)幼兒生命系統(tǒng)自我調(diào)適的重要方式

幼兒情緒表達(dá)不僅是他人獲取幼兒生命活動(dòng)狀態(tài)信息的重要途徑，而且是幼兒個(gè)體進(jìn)行自我調(diào)適的重要方式。[12]人作為通過(guò)新陳代謝而不斷發(fā)展變化的生命體，必然要維系一種動(dòng)態(tài)意義上的生態(tài)統(tǒng)合與平衡。如果打破這種平衡，生命就會(huì)被終止或者發(fā)生質(zhì)屬意義上的更新。情緒作為個(gè)體生命的重要組成部分，它通過(guò)感知、調(diào)整和適應(yīng)來(lái)維持生命的統(tǒng)合與平衡。情緒通常表現(xiàn)為一種發(fā)泄和擴(kuò)散，這種發(fā)泄與擴(kuò)散本質(zhì)上是一種生命活動(dòng)信息與能量的表達(dá)與傳遞，而這種信息與能量的產(chǎn)生通常是源于生命體局部的某種失衡或失常，而情緒表達(dá)則可以抑制這種失衡或失常的發(fā)生，從而使個(gè)體逐漸恢復(fù)常態(tài)或者達(dá)成一種新的平衡。事實(shí)上，個(gè)體的情緒表達(dá)不僅可以釋放因?yàn)橄矏?、激?dòng)、興奮等所產(chǎn)生的熱量與激情，也可以舒緩其內(nèi)在的緊張與壓力，從而發(fā)揮調(diào)節(jié)生理與心理平衡的作用。幼兒的情緒表達(dá)也不外乎這樣，他們通過(guò)微笑、擁抱、唱歌、奔跑，或者沉默、大喊大叫、發(fā)脾氣、哭泣等來(lái)表現(xiàn)自己的內(nèi)在精神與心理狀態(tài)，以此來(lái)表達(dá)自己生命的內(nèi)在欲望與訴求;通過(guò)信息與能量的流動(dòng)和傳遞，來(lái)調(diào)節(jié)自我的生命狀態(tài)，進(jìn)而推動(dòng)其趨向新的適應(yīng)與平衡。

（三）幼兒情緒表達(dá)是促進(jìn)幼兒生命個(gè)體理性發(fā)展的重要因素

人的情緒不是空洞無(wú)物的，而是攜帶著一定生命能量信息。情緒表達(dá)本身就是一種傳遞、一種交流，這種傳遞與交流對(duì)情緒主體所產(chǎn)生或獲得的認(rèn)知信息會(huì)發(fā)生影響。情緒表達(dá)本質(zhì)上就是一個(gè)對(duì)傳遞與交流的信息進(jìn)行思考、整理和加工的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)人的感性認(rèn)知與理性認(rèn)知相互影響、交互作用的過(guò)程。人的感性認(rèn)知在很大程度上會(huì)受到個(gè)人情緒狀態(tài)的影響，而且情緒影響的后續(xù)結(jié)果通常會(huì)把人的認(rèn)知趨向?qū)硇?。[13]這也就是說(shuō)，人在從感性走向理性的過(guò)程中，情緒表達(dá)往往會(huì)發(fā)揮十分重要且特殊的作用。情緒通常是因“感觸、感應(yīng)、感動(dòng)、感覺”而發(fā)生的，這類“感”的發(fā)生在初始階段往往是偏向感性而缺乏理性的，但隨著這種基于“感覺”而生發(fā)的情緒不斷地被表達(dá)、被傳遞，人的情緒也會(huì)不斷地產(chǎn)生變化，而伴隨情緒變化逐漸出現(xiàn)的便是基于認(rèn)知的“感悟”，且是含有一定理性成分的“悟”。當(dāng)然，對(duì)于認(rèn)知尚處于萌芽時(shí)期的幼兒來(lái)說(shuō)，理性或許只是一個(gè)“不切實(shí)際”的詞匯，但這并不能否認(rèn)幼兒情緒表達(dá)在促進(jìn)幼兒理性發(fā)展過(guò)程中的重要作用。也就是說(shuō)，情緒表達(dá)可以逐步萌發(fā)幼兒的理智、道德和美感。

二、培養(yǎng)幼兒情緒語(yǔ)言表達(dá)能力的主要路徑

幼兒情緒是其生命的重要存在形態(tài)，它們需要并通過(guò)不同的方式被表達(dá)。個(gè)體情緒語(yǔ)言的表達(dá)一般可以被歸為非語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言表達(dá)兩類，不管通過(guò)什么方式予以表達(dá)，它們都是個(gè)體生命信息的宣揚(yáng)與詮釋。幼兒生命早期出現(xiàn)的情緒表達(dá)通常是非語(yǔ)言的，如身體表征、圖像符號(hào)等。身體動(dòng)作是幼兒常用的情緒表達(dá)方式，諸如面部表情、拍手擊掌、揉眼跺足、舞蹈、動(dòng)作表演，以及沉默、冥想、生氣、膚色變化等都屬于情緒的身體表達(dá)。通過(guò)涂鴉、手工制作等圖像符號(hào)來(lái)表達(dá)情緒也是幼兒情緒的重要表達(dá)方式，這是因?yàn)?，雖然幼兒的識(shí)字水平和動(dòng)手能力有限，但他們豐富的內(nèi)心世界可以通過(guò)自己獨(dú)有的方式表達(dá)出來(lái)。情緒的語(yǔ)言表達(dá)是隨著幼兒語(yǔ)言能力不斷發(fā)展而出現(xiàn)的一種情緒表達(dá)方式，且語(yǔ)言作為人類交流的主要工具，它對(duì)個(gè)體的情緒表達(dá)起著極為重要的作用。在幼兒階段，諸如喊叫、哭泣、唱歌、嬉笑等不完全符合社會(huì)交往規(guī)則的特殊語(yǔ)言，往往成為年幼兒童常采用的帶有生命本真色彩的情緒表達(dá)方式。個(gè)體微妙而又復(fù)雜的情緒通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，可以使情緒所傳遞的生命信息變得更為清晰，更易于被他人所覺察和領(lǐng)會(huì)，這一點(diǎn)對(duì)于理解情緒狀態(tài)和發(fā)展需求來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，成人應(yīng)該支持和促進(jìn)幼兒情緒的語(yǔ)言表達(dá)。幼兒園應(yīng)該在重視幼兒語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，把促進(jìn)幼兒情緒的語(yǔ)言表達(dá)納入其教育范疇。[14]

（一）通過(guò)開展繪本閱讀活動(dòng)促進(jìn)幼兒情緒的語(yǔ)言表達(dá)

繪本閱讀是幼兒園重要的教育活動(dòng)方式，幼兒園也普遍設(shè)置了繪本角、繪本屋、繪本館、繪本長(zhǎng)廊等關(guān)于繪本的區(qū)角或者功能室。繪本在幼兒情緒教育中扮演著重要角色，通過(guò)開展繪本閱讀活動(dòng)，可以引導(dǎo)幼兒有效辨別各種情緒并通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自身的情緒體驗(yàn)。這是因?yàn)?，繪本當(dāng)中淺顯明了的圖文內(nèi)容很容易讓幼兒產(chǎn)生共鳴，能夠在一定程度上幫助幼兒對(duì)情緒產(chǎn)生認(rèn)知，可以引發(fā)他們的語(yǔ)言表達(dá)欲望。繪本閱讀不是純語(yǔ)言教育活動(dòng)，也不是純粹傳授知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，而是注重幼兒心理與社會(huì)性發(fā)展的教育活動(dòng)，是開啟幼兒心智、教會(huì)幼兒明事理的啟蒙教育和綜合教育。通過(guò)繪本閱讀活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒情緒的語(yǔ)言表達(dá)，在目標(biāo)上不能刻意“情緒化”，不能為了情緒而情緒，而是需要把幼兒對(duì)情緒的意識(shí)與感知、調(diào)適以及教師對(duì)幼兒情緒的引導(dǎo)有機(jī)地融合在繪本教育活動(dòng)

當(dāng)中。因此，幼兒園在開展促進(jìn)幼兒情緒語(yǔ)言表達(dá)的繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，首先要確定情緒語(yǔ)言表達(dá)的具體目標(biāo)，不能讓繪本閱讀活動(dòng)成為一種機(jī)械的情緒教育活動(dòng)，而是應(yīng)該結(jié)合繪本的具體情境，讓幼兒在閱讀、體驗(yàn)和思考中感知、辨別、體驗(yàn)相應(yīng)的情緒狀態(tài)，并通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)促進(jìn)自身情緒能力的發(fā)展。其次要注重繪本閱讀方式的選擇，要將讀、看、想進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使幼兒的情緒不斷內(nèi)化。繪本閱讀活動(dòng)中的讀包括默念、朗讀、示范讀、自讀、齊誦等形式，看包括閱文、賞圖、觀察老師及同伴的表情和樣態(tài)等，想包括思考、交流討論等。再次要營(yíng)造有利于幼兒閱讀和思考的環(huán)境，要盡可能地給予幼兒自我閱讀、獨(dú)立思考和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，以此幫助幼兒了解基本的情緒概念和類型，促進(jìn)其情緒的語(yǔ)言表達(dá)。

（二）通過(guò)開展角色游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒情緒的語(yǔ)言表達(dá)

與幼兒園常見的生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域開展的活動(dòng)一樣，角色游戲也是強(qiáng)調(diào)幼兒自主參與、自主選擇、自導(dǎo)操作、自我評(píng)價(jià)與調(diào)整的教育活動(dòng)。角色游戲活動(dòng)通常強(qiáng)調(diào)突出角色特點(diǎn)、明確角色分工、支持角色扮演以及追求游戲過(guò)程中的自由發(fā)揮和自主表達(dá)。[15]通過(guò)角色游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒情緒的語(yǔ)言表達(dá)，在游戲環(huán)境上要盡可能地追求動(dòng)態(tài)效果，使其有利于激發(fā)幼兒的表演欲望和表演興趣，要使幼兒在角色游戲中通過(guò)大膽的說(shuō)、唱、演等語(yǔ)言形式來(lái)充分表達(dá)自己的情緒。雖然情緒通常不構(gòu)成角色游戲的主要活動(dòng)主題或者目標(biāo)，但在以語(yǔ)言為主要手段之一的角色游戲活動(dòng)中，幼兒的情緒往往會(huì)得到很好的調(diào)動(dòng)和激發(fā)，可以幫助幼兒獲得更充分的情緒體驗(yàn)。在角色游戲活動(dòng)中，教師要給予幼兒充分的自主選擇、自主探索、自主交往的活動(dòng)空間，要為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的游戲環(huán)境，要鼓勵(lì)幼兒在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)和感受情緒發(fā)生以及變化的過(guò)程，促使他們?cè)谟螒蚪煌幸哉Z(yǔ)言的方式來(lái)確認(rèn)情緒的存在以及感知良好情緒能力對(duì)于自身的發(fā)展作用。與繪本閱讀活動(dòng)相比，角色游戲更為重要的是為幼兒提供了一個(gè)自主選擇、自由交往的社會(huì)情境，幼兒只有發(fā)生了情緒的共鳴和投入才能使游戲得以維持，只有在與他人的語(yǔ)言互動(dòng)中才能使游戲走向深入。在角色游戲活動(dòng)過(guò)程中，幼兒不僅能夠體驗(yàn)、感知情緒，還能夠?qū)W會(huì)管理和表達(dá)情緒，游戲交往促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)言的發(fā)展也進(jìn)一步提升了情緒表達(dá)的效率和質(zhì)量。

此外，幼兒園的常規(guī)生活和幼兒的日常交往活動(dòng)中也蘊(yùn)含著豐富的情緒語(yǔ)言表達(dá)契機(jī)，教師要注重對(duì)此類情緒語(yǔ)言表達(dá)情境的觀察和利用，通過(guò)在具體情境下引導(dǎo)幼兒對(duì)自我情緒的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)提升其情緒發(fā)展品質(zhì)和語(yǔ)言發(fā)展水平。幼兒的情緒表達(dá)是教師了解他們生命狀態(tài)的重要途徑，教師不僅要樹立正確的幼兒情緒發(fā)展觀念，堅(jiān)持情緒教育中的兒童主體地位，還要掌握科學(xué)的教育方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們勇敢、真實(shí)、合理地表現(xiàn)和表達(dá)自我的情緒狀態(tài)，從而促進(jìn)其心理和情緒品質(zhì)的健康發(fā)展。

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The Value of Childrens Emotional Expression and

Its Language Promotion Path

Rong Duan

（Institute of Education Science， Yuhua District， Changsha City， Changsha 415000 China）

Abstract： The emotion refers to the internal experience of the attitude towards external things that comes along with the process of cognition and consciousness; it is a kind of psychological activity mediated by individual needs. Childrens emotional expression is an important way for adults to obtain information about childrens life activities， and it is also an important influencing factor for children to achieve self-adjustment and rational development of their own life system. The purpose of promoting childrens emotional expression through language is to better help children acquire appropriate emotional concepts and cognition， and improve the quality and efficiency of their emotional expression. Kindergarten teachers can create opportunities for the language expression of childrens emotions by carrying out picture book reading activities and role games， and pay attention to the observation and utilization of childrens daily communication activities， so as to improve the language expression level of childrens emotions and promote the development of childrens emotional ability.

Key words： emotion ability， emotional language expression， picture book reading， role games