摘?要：新課程理念下的高中政治試題命題側(cè)重能力立意、素養(yǎng)立意，尤其注重考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科思維能力。試題的命制，不僅是教學(xué)實施的推動力，也是教師專業(yè)發(fā)展的提升力，更是高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)落地的設(shè)計力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);知識體系構(gòu)建;試題命制;學(xué)科思維

一、 立足命題質(zhì)量，凸顯課改精神

【原創(chuàng)例題】微信，作為一種全新溝通工具，正悄悄地改變著人們的生活方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，微信更是被廣泛運用于網(wǎng)絡(luò)問政，成為公眾傳遞社會聲音和參與公共事務(wù)的新渠道，促進(jìn)了指尖上的政民對話。

結(jié)合材料，運用公民權(quán)利與義務(wù)的相關(guān)知識，說明應(yīng)怎樣使用好微信。（10分）

【參考答案】

①在我國，公民享有的權(quán)利與應(yīng)履行的義務(wù)是統(tǒng)一的。（3分）

②公民有權(quán)通過微信發(fā)表言論，參與網(wǎng)絡(luò)問政，參與公共事務(wù)，推進(jìn)民主決策、民主監(jiān)督。（4分）

③公民在行使言論自由權(quán)利時要履行憲法和法律規(guī)定的義務(wù)，堅持實事求是，杜絕謠言傳播。（3分）

二、 回歸教學(xué)原點，明確命題意圖

理念是行動的向?qū)?。新課程理念下的試題命制的立意，已經(jīng)由知識至上轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)。當(dāng)然，這并不是知識目標(biāo)不重要，而是更注重于知識的運用過程。通過知識體系的構(gòu)建，實現(xiàn)知識的遷移，得到問題的解決，形成學(xué)科的學(xué)習(xí)軌程?；诖耍鲜隼}的命制意圖有：

（一） 三維目標(biāo)考核

1. 知識立意

運用高中必修二《政治生活》的第一單元公民權(quán)利與義務(wù)的相關(guān)知識。其考綱要求掌握的內(nèi)容有：我國公民的權(quán)利和義務(wù);我國公民政治參與的途徑和方式。

2.

能力立意

第一，從材料和設(shè)問中獲取信息，并能夠準(zhǔn)確和完整地理解。

第二，能夠檢索和選用自己“知識庫”中的核心知識。

第三，能夠運用辯證思維方法來判斷、分析、解釋生活中的現(xiàn)象，認(rèn)識事物本質(zhì)。

第四，能對獲得的結(jié)論，通過探究提出必要的論據(jù)。

3. 素養(yǎng)立意

“互聯(lián)網(wǎng)+”的試題素材選用，緊扣時代主題和現(xiàn)實生活，既聚正氣凸顯政治認(rèn)同，又接地氣引導(dǎo)學(xué)生樹立公民公共參與，增強(qiáng)法治意識，推進(jìn)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成。而辨析式問題設(shè)置，讓學(xué)生經(jīng)歷自主辨識、分析的過程，自行作出判斷，引導(dǎo)學(xué)生理性面對復(fù)雜的生活情境，在理性思考的基礎(chǔ)上形成正確的價值判斷。既關(guān)注過程，又不忽略結(jié)論，很好地實現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

（二） 現(xiàn)實意義

新課程背景下的試題命制注重能力立意，尤其是考查學(xué)生的學(xué)科思維能力。這要求在平時的練習(xí)測試中，盡量要讓試題命制達(dá)到較高的導(dǎo)向性、實效性和針對性。任何具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，都是基于學(xué)生主體差異而做的預(yù)設(shè)。只有以學(xué)定教，加強(qiáng)對命題意圖的預(yù)設(shè)和學(xué)生學(xué)情的診斷才能構(gòu)建高效課堂。

三、 踐行學(xué)科素養(yǎng)，提升關(guān)鍵能力

學(xué)科關(guān)鍵能力可能幫助我們正確認(rèn)識學(xué)科的價值和學(xué)習(xí)要求，理解如何運用所學(xué)學(xué)科去分析社會現(xiàn)象，從而提出有針對性的解決方案。對于主觀題的解題，高中政治凸顯出的關(guān)鍵能力是：確定知識范圍、判斷題型設(shè)置、材料信息運用。

（一） 確定知識范圍

鐘啟泉說：“我們要理解單元設(shè)計的價值和運用，這是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點”。因此，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系，并運用好教材的知識也是評價學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)的重要指標(biāo)。一般而言，教材知識內(nèi)容可以分三個層次：微觀知識、中觀知識、宏觀知識。

很顯然，這道題的問題設(shè)問是指向“公民的權(quán)利與義務(wù)”，這是以單元為主線、以公民為主體的核心知識體系，屬于中觀知識。如下為“公民”主體的核心知識體系圖示，其核心知識體系包括：第一層是公民的權(quán)利范疇，另一層是公民的義務(wù)范疇，這個體系本身就是在辯證思維的指導(dǎo)下梳理構(gòu)建的。

（二） 判斷題型設(shè)置

但是，又該如何在知識體系中運用好相關(guān)的知識內(nèi)容呢？這要引導(dǎo)學(xué)生讀懂設(shè)問，判斷好不同題型的解題思路定位。本題在題型設(shè)置上屬于舉措類，但其設(shè)問中又強(qiáng)調(diào)“使用好”，說明設(shè)問的實質(zhì)是指向于辨別事物的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上做出具體闡述。舉措類的解題思路為主、客體定位法，即確定：主體——誰在做——公民;客體——對象——做什么——使用好微信。既要“用”，又要“好”，這就是學(xué)科的辯證思維，而公民的權(quán)利與義務(wù)也是辯證統(tǒng)一的。說明核心知識和關(guān)鍵思維是有同一性的。

（三） 材料信息運用

篩選、提煉、分析材料關(guān)鍵信息，實現(xiàn)知識與題型的對接，達(dá)到破題目的。

四、 結(jié)束語

新課程背景下的試題命制是基于學(xué)生的認(rèn)知和能力，又以提高學(xué)生的思維品質(zhì)、探究能力和學(xué)科素養(yǎng)為出發(fā)點的。上述命制的例題通過特定的素材和問題設(shè)置，讓學(xué)生在比較鑒別中堅定認(rèn)識，價值沖突中深化理解，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)可、信服、堅信根本價值標(biāo)準(zhǔn)。落實以立德樹人為根本任務(wù)，幫助學(xué)生確立思想政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者簡介：

魏明，福建省福州市，福建省平潭縣嵐華中學(xué)。