摘?要：語文，一般認(rèn)為是語言和文字的綜合學(xué)科。語文教學(xué)的任務(wù)是通過有效途徑培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力，其中語文閱讀能力至關(guān)重要。我們需要一個(gè)有效策略，讓學(xué)生提升此能力。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀能力;有效策略

語文閱讀教學(xué)離不開問題的引領(lǐng)，提問是深入解讀文本的金鑰匙。師生的互動提問可以有效促成閱讀教學(xué)見成效。筆者以為，學(xué)生只有在好問題的引導(dǎo)下，思維才會有方向、有動力、有創(chuàng)新，即來提升語文閱讀能力。

一、

“為什么”——使學(xué)生更關(guān)注文本的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯

《徐悲鴻勵志學(xué)畫》是一篇人物故事，課文講述了徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)，為回?fù)敉鈬鴮W(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫，最終以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适?，贊揚(yáng)了徐悲鴻為祖國勵志學(xué)畫的可貴精神。文中熟語“功夫不負(fù)有心人”引發(fā)師生提問“為什么說‘功夫不負(fù)有心人？”，緊扣此主話題展開全文的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生了解故事背景，讀懂徐悲鴻的“有心”指什么？理清課文脈絡(luò)，知道徐悲鴻怎樣下“功夫”的？感悟故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，明白功夫有沒有“負(fù)”這個(gè)有心人？這樣的設(shè)計(jì)，承上啟下，轉(zhuǎn)承自然，突出了文章的主題，展現(xiàn)了人物形象。

在“為什么”的提問中展開閱讀教學(xué)活動，學(xué)生為獲知故事內(nèi)容，會集中精力去捕捉故事的大意和細(xì)節(jié)，會盡力去猜測和推斷，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語境推測的能力。另外，在此主問題的引發(fā)下，還可以啟發(fā)學(xué)生在閱讀交流后進(jìn)行復(fù)述課文內(nèi)容的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的過程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語文思維品質(zhì)。

二、

“怎么樣”——使學(xué)生更關(guān)注文本學(xué)習(xí)的過程和方法

“關(guān)注文本學(xué)習(xí)的過程和方法”就是要求“牽一發(fā)可動全身”，那么學(xué)生閱讀的視域?qū)掗?，思考則空間大，探究也隨之有情趣。例如，《半截蠟燭》一文生動地記述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的故事，情節(jié)一波三折，跌宕起伏，扣人心弦，人物的心理活動刻畫地相當(dāng)細(xì)膩，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其兒女的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。在教學(xué)時(shí)，就“伯諾德夫人一家人為了保護(hù)這裝絕密情報(bào)的半截蠟燭，怎么樣跟敵人周旋的？”這個(gè)互動問題組織進(jìn)行閱讀活動。同學(xué)們的閱讀具體實(shí)在，前后勾連，有信心也有能力尋求到相關(guān)的詞句來進(jìn)行閱讀交流，避免了那種流水賬式的瑣碎問答。

一般來說，“怎么樣”的閱讀問題往往能激發(fā)學(xué)生對課文的結(jié)尾有個(gè)期待：故事的結(jié)果如何呢？但在不少課文中，我們常常會讀到一些開放式的結(jié)尾，也就是說，雖有結(jié)尾，卻無結(jié)局。此刻，學(xué)生不禁對故事的內(nèi)容充滿探究，還會對進(jìn)一步創(chuàng)作會產(chǎn)生自己的假設(shè)或想法。課文《半截蠟燭》的結(jié)尾就可看作是一個(gè)開放式的結(jié)尾。學(xué)生在完成本文“怎么樣周旋”的閱讀后，會產(chǎn)生諸如：德軍真的就這樣離開伯諾德夫人家了嗎？為什么杰奎琳簡單的做法卻成功了呢？該故事對我們有什么啟發(fā)等一系列問題。也就是說，重視學(xué)生自由探索、整體把握的同時(shí)，又帶有很強(qiáng)的指向性和啟發(fā)性，閱讀能力也就拔節(jié)了。

三、

“如果……”——使學(xué)生對文本作更多的情境遷移、假設(shè)和反思，促使其進(jìn)一步自主思維、自主表達(dá)

在我們的閱讀教學(xué)課堂里，教師往往會偏重于灌輸、說教，即以傳授系統(tǒng)知識為中心，作滔滔不絕的講解，居高臨下地教訓(xùn)學(xué)生，很少考慮到學(xué)生的情緒和感受，似乎把他們看成貯藏知識的“容器”或“倉庫”。教師有條不紊，課堂波瀾不驚，似乎很完美，難道學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式和閱讀能力提高了嗎？如在學(xué)習(xí)《船長》一文的課末，在悲壯的畫面和音樂聲中組織同學(xué)們來談?wù)剬柾L的認(rèn)識。有一位學(xué)生說：同學(xué)們，我們不妨想想：如果哈爾威船長選擇不與船一起沉沒，結(jié)局又會是怎樣的呢？他是一位優(yōu)秀的船長，就是一筆財(cái)富，他可以繼續(xù)為航海事業(yè)作出新的更大的貢獻(xiàn)啊。他的觀點(diǎn)一出，不少同學(xué)頻頻點(diǎn)頭，紛紛表示船長可以在其他人安全后也及時(shí)撤離。持不同觀點(diǎn)的同學(xué)反駁道：課文中寫到“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守”，這意味著船就是他的生命，他永遠(yuǎn)不可能離開。雙方是各執(zhí)己見，誰也說服不了誰。在“如果……”的引發(fā)下，大家經(jīng)過辯論，更深切地感受到了英雄人物崇高的人格魅力，對作品有了更深刻的理解。所謂的課堂生成就是充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，學(xué)生積極融入課堂，主動發(fā)問，積極探究，做課堂的主人。

設(shè)計(jì)像上面此類閱讀互動問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論，既調(diào)動了學(xué)生積極運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力，真正提升了學(xué)生閱讀能力。當(dāng)學(xué)生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生以肯定，加強(qiáng)語言信息的刺激，營造合作閱讀的氛圍。這也是為什么“一千個(gè)讀者會有一千個(gè)哈姆雷特”。但是，我們必須明確的是：盡管會因個(gè)體差異而產(chǎn)生不同的想法，但是因?yàn)橐黄n文所營造的具體框架或場景對所有學(xué)生來說是一致的，所以這些“如果”貌似不同，但終因基于相同的篇章，而具有共通之處。

當(dāng)然，師生互動提問還需注意三點(diǎn)：控制提問數(shù)量，留足提問時(shí)間，把握提問時(shí)機(jī)。閱讀教學(xué)的互動提問只有給學(xué)生留有思維的空間，留足思考的時(shí)間，才能有效促進(jìn)思維發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生閱讀成長。

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中教師要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷地調(diào)整閱讀方式方法，有助于學(xué)生營造閱讀心情，進(jìn)而投入閱讀情感，展開閱讀思維。只有這樣，學(xué)生才能從質(zhì)疑解疑中滿足，從滿足走向新的期待，在螺旋上升的過程中，與文本親密接觸，進(jìn)行深入閱讀，獲得更寬厚的知識和能力，熏陶更醇厚的人文情懷，真正提升閱讀能力。

作者簡介：

吳雪華，江蘇省蘇州市，吳中區(qū)長橋中心小學(xué)。