達玟霖

【摘要】情境教學(xué)法是小學(xué)階段語文學(xué)習活動中使用頻率較高的一種教學(xué)方法，這一教學(xué)方法一般通過文章或某一段內(nèi)容的具體描述，創(chuàng)設(shè)出一定的主題畫面，使景色或是人物栩栩如生地出現(xiàn)在學(xué)習者的面前，也可以結(jié)合生動的文學(xué)語言與富有藝術(shù)感染力的教學(xué)形式再現(xiàn)其豐滿的場景。在這種親切、熟悉的情境之中，學(xué)生的學(xué)習積極性與專注力都能夠得到有效的提升，從而促進了學(xué)生知識的掌握，營造了良好的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生語文學(xué)習能力的進一步提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境教學(xué);策略探究;教學(xué)實踐

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

素質(zhì)教育在全社會的廣泛關(guān)注以及教學(xué)方式的多樣化之下，促進了教學(xué)領(lǐng)域的革新與發(fā)展，也有利于學(xué)生知識水平的全面提升。剛剛步入小學(xué)校園不久的小學(xué)生，無論從智力發(fā)展還是情緒體驗方面，都處于較為薄弱的狀態(tài)，對于學(xué)校的相關(guān)規(guī)則、學(xué)習的方法并未形成一個清晰的概念，因此在進行語文學(xué)習的過程中常常出現(xiàn)學(xué)習效率低下、理解能力不足等問題。針對這一現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習興趣點與認知特點開展情境教學(xué)，通過這樣的方式豐富課堂教學(xué)活動的表現(xiàn)形式，改變學(xué)生固有的認知思維，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同時學(xué)會嘗試從自身的角度出發(fā)思考、總結(jié)問題，從而形成良好的學(xué)習習慣，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。我結(jié)合自身的實際情況，就小學(xué)語文情境教學(xué)策略展開探究。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標不夠明確，形式過于片面

教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)首先確立好本節(jié)課的教學(xué)目標，并以此為依據(jù)開展相關(guān)的各項活動，脫離了教學(xué)目標的引導(dǎo)，教學(xué)的整個過程就失去了核心的教學(xué)要點?，F(xiàn)階段，教師一般會根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗以及慣性授課方式開展教學(xué)活動，并對學(xué)生開展與聽、說、讀、寫相關(guān)的各項活動，然而對訓(xùn)練所要達到的標準以及活動內(nèi)容的落實程度卻沒有明確的規(guī)劃，導(dǎo)致許多內(nèi)容流于形式，未能將語文教學(xué)的實效性發(fā)揮出來。

（二）課堂互動性不強，師生缺乏溝通交流

隨著新課改教學(xué)理念的深入落地，小學(xué)語文教學(xué)活動中更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，鼓勵教師在教學(xué)的過程中多給學(xué)生提供一些表達個人思想、分享交流的平臺。然而，由于低年級段的學(xué)生在學(xué)習能力與表達能力方面都有待提高，因此，教師為了節(jié)省時間，最大化地提升課堂活動的使用效果，往往會以“一言堂”的形式取而代之，這樣的方式不利于學(xué)生知識的掌握，教師講解過多，學(xué)生在思想上就會產(chǎn)生惰性與依賴心理，不利于學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。

（三）教學(xué)方法過于單一，不利于學(xué)生知識的吸收

新時代下廣大教育工作者的教學(xué)方式應(yīng)隨著教學(xué)理念的更新而不斷轉(zhuǎn)變，做到與時俱進，傳統(tǒng)教學(xué)活動中灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不利于學(xué)生知識的積累。由于低年級段的學(xué)生理解能力與專注力較差，傳統(tǒng)的板書教學(xué)存在一定的教育弊端。廣大教師應(yīng)多利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，通過多媒體教學(xué)、投影、錄像等教學(xué)形式加深學(xué)生的學(xué)習印象，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習的各個環(huán)節(jié)中去。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)的具體策略

（一）營造生活化情境，增進學(xué)生理解

語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生漫長的求學(xué)生涯中扮演著重要的角色。學(xué)好語文，一方面可以提升自身的文化素養(yǎng)，了解更多有用的知識，另一方面語文的實用性功能對于學(xué)生的學(xué)習以及生活會產(chǎn)生重要的影響。由于小學(xué)生對于語文學(xué)習的認知還處于萌芽狀態(tài)，對于復(fù)雜的知識點理解起來較為困難，教師可以結(jié)合學(xué)生當下的生活經(jīng)驗挖掘出與學(xué)生學(xué)習有關(guān)的知識點并進行有效延展，以此幫助學(xué)生更好地理解語文教材，將學(xué)生的語文學(xué)習潛力充分挖掘出來。語文教師應(yīng)改變教學(xué)講解過于書本化的現(xiàn)狀，使語文教學(xué)活動與生活實踐二者有機地銜接起來，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖，使學(xué)生在掌握語文知識、掌握課本重難點的基礎(chǔ)上在情感上給予他們積極的熏陶，促進學(xué)生對生活的熱愛。例如，在教學(xué)《春夏秋冬》一課時，我先給學(xué)生出示了一些與季節(jié)有關(guān)的圖片，請他們根據(jù)圖中的提示說出相應(yīng)的季節(jié)，由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，因此很快找出了答案，接下來我請他們談一談對于不同季節(jié)的感受與認識，以此增強學(xué)生的表達能力，加深對本堂課的理解。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生認識偏旁雨字頭、雙耳旁，針對本課的“春”等生字進行了重點講解，達到了良好的教學(xué)效果。由此可見，生活化的教學(xué)方式既增強了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也增進了學(xué)生對生活的熱愛，對于學(xué)生的學(xué)習與成長有著積極的意義。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

一年級小學(xué)生正處于游戲活動類型和學(xué)習活動類型的轉(zhuǎn)化期，在這種狀態(tài)下，單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生對知識的理解，因此，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習特點開展游戲化的教學(xué)情境，使學(xué)生在豐富的游戲環(huán)節(jié)中增長智慧、啟迪心靈。游戲活動具有啟蒙、啟善的強大功能，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當將游戲活動穿插其中，有利于學(xué)生學(xué)習積極性與自主探究意識的提升，符合小學(xué)生好奇、好動、注意力集中時間短的心理特點，從而實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境的好處還在于可以將學(xué)生的身心潛能最大化挖掘出來，省時高效地完成學(xué)習任務(wù)。小學(xué)語文教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的學(xué)習情境中，發(fā)現(xiàn)和掌握所學(xué)知識。同時滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣。例如在教學(xué)《小青蛙》一課時，考慮到天真愛玩是低年級段學(xué)生的特點，我在課堂伊始，就給學(xué)生布置了一項游戲活動：請學(xué)生根據(jù)我的提示與描述，猜一猜是哪種小動物，在參與活動的過程中學(xué)生猜出了蹦蹦跳跳的小兔子、威風凜凜的大老虎，最后通過“呱呱”的叫聲聯(lián)想到了跳高能手小青蛙，順理成章地引出了本節(jié)課的主題。接下來，我請學(xué)生談一談青蛙的特點，有的說到了青蛙是益蟲，有的說青蛙的腿特別長，還有的說青蛙穿的是青綠色的外衣?？吹綄W(xué)生的參與度較高，我將“青、清、 晴、情、請”這幾個生字寫在了黑板上幫助學(xué)生辨析與記憶，并鼓勵大家參加到接下來的游戲環(huán)境，一邊進行角色扮演一邊將課文大聲地誦讀出來，教學(xué)氛圍變得異常熱烈。由此可見，充滿歡聲笑語的課堂不僅符合低年級學(xué)生的心理訴求，也是促進他們語文知識吸收掌握的有效方法。

（三）運用體驗式情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

體驗是學(xué)生學(xué)習知識、掌握方法的一種良好的途徑，學(xué)生在體驗的過程中之前的猶豫不安與畏難心理會變得蕩然無存，這些成功的體驗也會變成一種內(nèi)部催化劑，激勵著學(xué)生不斷向前，探究學(xué)習活動中的各種要素，最終實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。語文教師應(yīng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些機會與路徑，鼓勵學(xué)生大膽探索，在這一過程中提升自身的語文學(xué)習能力。語文課本中有著豐富的知識與如詩如畫的故事，學(xué)生在學(xué)習的過程中就像走入了一個深奧又寬廣的世界，有的滿含人生哲理，有的充滿了動人的情感，還有的是作者情緒的一種表達。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)將課文中蘊含的情感滲透給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過角色代入，情境再現(xiàn)從而構(gòu)建起課堂實景，達到良好的效果。例如在教學(xué)《靜夜思》一課時，我請學(xué)生扮演詩人李白，并運用多媒體教學(xué)手段重現(xiàn)了當時的場景，在背景音樂的襯托下學(xué)生飽含感情地朗誦著詩歌，表演既投入又傳神，將詩人的情感與客居思鄉(xiāng)之情很好地表達了出來，學(xué)生理解起來也更容易，語文學(xué)習的效果也更加顯著。

總而言之，語文學(xué)科對于全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與表達能力均有著重要的作用。情境教學(xué)作為一種形象生動、貼近學(xué)生學(xué)習體驗的教學(xué)方式，有助于學(xué)生學(xué)習積極性與學(xué)習效率的全面提升。廣大語文教師應(yīng)結(jié)合低年級段學(xué)生的特點，科學(xué)合理地加以實施，以推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升，打造高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

參考文獻

[1]劉容.情景教育背景下小學(xué)語文課堂開展方式探索[J].課程教育研究，2017（52）.

（編輯：張曉婧）