褚宏松

摘 ?要：2016版聾校義務教育課程標準對美術(shù)欣賞評價領域有了更加細致的要求，美術(shù)欣賞評價得到聽障學校尤其是美術(shù)教育從教者越來越多的重視。針對美術(shù)欣賞課程的新要求和出現(xiàn)的問題，結(jié)合教學對象的學習特征，按照特殊教育教學的特征與規(guī)律，提出美術(shù)欣賞課程的教學思考。

關鍵詞：美術(shù)欣賞 ?教學特征 ?審美教育

一、低階聾生在美術(shù)欣賞課堂中的認知特點

因為聾生自身的缺陷，不能進行正常的溝通交流，在適應學習上產(chǎn)生了思維局限性，這在低階聾生中表現(xiàn)的更明顯。聾生在美術(shù)欣賞課堂中大多只能對欣賞對象進行簡要的觀察和描述，無法完成進一步的理解認知。并且低階聾生還沒有形成良好的美術(shù)欣賞習慣，審美素養(yǎng)和欣賞的水平偏低，這種情況導致美術(shù)欣賞課程的教學效果大大降低。

美術(shù)教師需要針對特殊性和表現(xiàn)形式制定多樣化的教學方法，讓欣賞對象的知識呈現(xiàn)的更直觀清晰，方便聾生更好進行欣賞、解讀和評價，充分感受美術(shù)欣賞課程的意義，進而提高其審美能力。由于聾生自身思維的局限影響了其審美欣賞習慣的養(yǎng)成，造成審美素養(yǎng)和欣賞水準較低。低階聾生的美術(shù)欣賞課程變成表面的走馬觀花，在學生眼中也只是紅紅綠綠的色彩，無法形成正確的的審美與欣賞評價觀念。

二、欣賞評價課堂的根本目的及任務

2016年義務教育課程標準中欣賞評述學習領域的目標是初步掌握描述、分析、解釋與評價的美術(shù)欣賞基本方法，學會從多角度欣賞美術(shù)作品，逐步提高視覺感受、理解與評述能力，能夠在文化情境中認識美術(shù)。[1]聾生通過對自然美和美術(shù)作品等進行描述分析、解釋和評價，逐步形成審美趣味和美術(shù)欣賞能力的學習領域。

美術(shù)欣賞課對學生進行美術(shù)教育的進程中，首先要培養(yǎng)學生對美有一個正確的認識和概念，學會欣賞美、鑒賞美、表現(xiàn)美。[2]鼓勵低階聾生積極參與欣賞活動，充分發(fā)揮聾生敏銳的視覺功能，逐步掌握基本的欣賞方法，培養(yǎng)通過美術(shù)館、博物館等多種渠道不斷提升聾生的欣賞和評述能力。

三、提高美術(shù)欣賞課堂中審美教育的途徑

（一）創(chuàng)造環(huán)境營造美

審美形式和各種藝術(shù)語言因素，如線條、色彩、質(zhì)感、肌理等是聾生最先接觸到的，因而也形成了聾生對自然美和藝術(shù)美的最初感受。

要營造“美”的環(huán)境。生活中創(chuàng)造美，發(fā)現(xiàn)美，美離不開生活，引導學生做“美”的創(chuàng)造者。布置寢室、美化教室、文藝演出等。美術(shù)教師應該懂得如何挖掘視覺造型中的外在美和內(nèi)在美，并將之融入課堂教學中，使充滿美感的視覺形象與洋溢著美感的課堂教學藝術(shù)渾然一體，讓學生們在愉悅、自主、積極的氛圍中不斷提高自身審美能力。[3]

（二）課堂內(nèi)外感知美

美術(shù)藝術(shù)作品的最大特點就是展現(xiàn)美，通過創(chuàng)新教學模式對美的闡述、描述、引導能夠有效的提升學生對美的追求，增強對美的感受。[4]美術(shù)欣賞課對學生進行審美教育的進程中，首先要培養(yǎng)學生對美有一個正確的認識和概念，學會欣賞美和鑒賞美。其次培養(yǎng)學生的審美情感和提升審美能力。教師要通過各種形式的練習提升學生的審美獲知能力，這樣能夠最大限度的感知作品中所表現(xiàn)出來的美和積極的情感。如選擇優(yōu)秀美術(shù)作品，并通過與聾生的互動分析，從不同的角度進行闡述，都可以提升聾生正確健康的審美情感和審美能力。

（三）實踐中創(chuàng)造美

培養(yǎng)聾生感受美和鑒賞美的能力并不是美術(shù)課堂教育的最終目的，而是要培養(yǎng)他們的審美想象力和創(chuàng)造力，提高其形象思維能力，以他們所學到的知識和技能從事改造生活的實踐。聾生的感知能力是敏感的，或者說是充滿幻想的，通過好的藝術(shù)作品引導他們掌握審美的能力和工具，將他們豐富的想象力轉(zhuǎn)化為審美創(chuàng)造力。

以聾生豐富想象力和敏銳的觀察力，結(jié)合在美術(shù)課中掌握的表現(xiàn)技能技巧，借助作品表達出他們內(nèi)心的情感和情緒的宣泄。首先要讓聾生掌握一定的美術(shù)技能技巧。美術(shù)技能技巧的訓練在低階聾生美術(shù)課中雖然不是最重的，但是好的起步會提升聾生對美術(shù)興趣個人信心。低階聾生在教師的指導下變無形的想象為可視的形象，創(chuàng)造出具有一定審美價值的美術(shù)作品。

四、給予美術(shù)欣賞課堂中審美教育更多關注

審美教育不僅提升了學生的審美能力和創(chuàng)造力，更可以讓學生將這種能力轉(zhuǎn)化成整體的認知創(chuàng)造力提升學生的綜合素質(zhì)。欣賞課審美能力的提升，首先要讓學生對美術(shù)課堂充滿興趣和積極性。借助于多種教學手段，給學生展示不同形式的美術(shù)作品，豐富學生的眼界。如我校可以結(jié)合校園每年一屆的美術(shù)作品展給學生提供觀賞、交流、借鑒的機會，以提高學生的審美能力。審美能力包括審美經(jīng)驗、審美情趣、審美理想、審美能力等各種審美應具備的審美因素。既表現(xiàn)為對美的接受以及欣賞能力，還可以由此轉(zhuǎn)化為對審美文化的鑒別和創(chuàng)造能力。作為美術(shù)教師，要引導學生通過自主參與學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種樂于探究，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

在課堂教學的實踐摸索中，美術(shù)欣賞教學不是簡單的觀察，而是一個參與觀察、思考、提高的綜合性過程。欣賞課內(nèi)容的選擇必須與低階聾生的認知水平的能力為基礎，圍繞著以提高聾生對形式的審美感知水平為根本目標。因此，我們每一個美術(shù)教育中的師生都要勇于開拓，努力鉆研，終身學習，在美術(shù)教學實踐中探索更新更科學的審美教育。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.聾校義務教育課程標準（2016年版）[M].人民教育出版社，2018：425-436.

[2]王飛飛.關注職高生美術(shù)教育中亟待提高的審美素養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2016，11（35）：9-10.

[3]邢明珠.美術(shù)教學在聾校審美教育中的作用[J].河南教育·基教版，2016（2）：56-57.

[4]王淑文.美術(shù)創(chuàng)新方式對聾兒健康成長的影響[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（07）：197-199.

[5]列·斯托洛維奇.審美價值的本質(zhì)[M].社會出版社，1984.