楊斌

摘 ?要：科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好的進行知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，文章結(jié)合教科版5、6年級科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，具體分析科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) ?探究教學(xué) ?應(yīng)用

探究是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結(jié)論的重要途徑，探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要方式，是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在新課程改革的深入發(fā)展下，探究的重要性已經(jīng)得到人們的廣泛認識。為此，文章結(jié)合教科版五年級、六年級科學(xué)教學(xué)實際情況，就如何在五年級、六年級的科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究精神進行策略分析。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極參與實驗

興趣是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的第一動力，在興趣的引領(lǐng)下能夠更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需要調(diào)動一切積極因素開展能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)六年級科學(xué)《小蘇打和白醋的變化》一課的時候，基于這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是讓學(xué)生觀察到小蘇打和白醋發(fā)生劇烈反應(yīng)過程中的化學(xué)變化。在學(xué)生觀察的過程中教師為學(xué)生提出相應(yīng)的能夠進一步引發(fā)思考的問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下思考兩種物質(zhì)是怎樣的？為學(xué)生之后的物質(zhì)混合學(xué)習(xí)奠定良好的準備。在學(xué)生仔細觀察的時候教師為學(xué)生設(shè)計出這樣一個問題懸念：“如果將這兩種物質(zhì)混合在一起會出現(xiàn)怎樣的變化？”“你們覺得白醋和小蘇打的混合方法包含哪些？”在學(xué)生激烈討論之后教師拿出提前準備好的材料，引導(dǎo)學(xué)生利用這些材料開展實驗驗證自己的猜想。

二、教師利用多媒體為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的感性認識

學(xué)生的探究欲望是在問題的情境中產(chǎn)生的，只有在充滿疑問和問題的情境中，學(xué)生對科學(xué)的研究意識才會不斷提升。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需要來為其創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情境，在情境中強化學(xué)生學(xué)習(xí)的感性認識。比如在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)五年級科學(xué)《運動與力》內(nèi)容的時候，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為探究物體運動受到的摩擦力和哪些因素有關(guān)，教師借助媒體平臺為學(xué)生播放多個鏡頭組成的畫面：①一個人先后拉動兩個書包，第一個書包沒有裝任何東西，第二個書包裝滿了東西。鏡頭二：一個人穿著一雙鞋底磨光的鞋在走路的時候摔倒了。鏡頭三：一個人第一次用滑動的方式拉動飲水桶，第二次應(yīng)用滾動的方式來搬動飲水桶，第二次操作消耗的力量比較輕，這是為什么？在播放完課件之后讓學(xué)生思考摩擦力一般和哪些因素存在關(guān)聯(lián)？在媒體資源的作用下為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生動形象的情境，讓學(xué)生仿佛置身在真實的環(huán)境中，激發(fā)了學(xué)生的探究愿望。

三、教師帶領(lǐng)學(xué)生開展探究性實驗

演示實驗操作能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的感性認識，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。但是演示實驗一般無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。為此，在探究教學(xué)指引下教師可以將演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熤笇?dǎo)的探究實驗。比如在開展教科版五年級科學(xué)《陽光下的影子》內(nèi)容的時候，本節(jié)課教師要組織學(xué)生探究“太陽位置與物體影子長度和方向的關(guān)系”。教師可以將實驗的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)，并將自己操作學(xué)習(xí)經(jīng)驗在小組中交流討論。教師先讓學(xué)生以小組的形式找一根大約在10厘米左右的鉛筆或者筷子、一塊平滑的木板、一張和木板同樣大小的白紙。在準備好一切物品之后讓學(xué)生通過小組合作交流的形式來將準備好的白紙粘貼在木板上，之后應(yīng)用橡皮泥來將選擇好的鉛筆或者筷子進行固定處理，打造出一個簡裝版的日影觀測儀。然后把它放在校園里始終能照到陽光的地方進行觀察，測量并記錄鉛筆或者筷子影子的長度是多少，然后在白紙上用筆描下鉛筆或者筷子的影子。具體觀察時間為：每隔一個小時觀察一次。讓學(xué)生以小組為單位把太陽的位置和方向，鉛筆影子的長度都記錄下來，再把數(shù)據(jù)畫成柱形圖或折線圖。通過自主實驗探究活動的開展充分將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)。

四、通過提出適合的問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在問題的指引下能夠讓學(xué)生對所學(xué)的知識點和問題進行全面的思考和分析，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中強化自對所學(xué)知識的了解和掌握，為接下來的學(xué)習(xí)提供重要的支持。比如在開展教科版五年級下冊第一單元《浮力》內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，為了能夠激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，教師可以為學(xué)生提出這樣一個問題：“在湯圓或者餃子剛剛放入水中的時候很快會沉入鍋底，但是在湯圓或者餃子煮熟的時候則是會浮出水面，這是為什么呢？”在問題提出之后教師設(shè)計這樣一個教學(xué)情境：“將一小塊鐵塊放入到裝滿水的臉盆中，提問學(xué)生：“小鐵塊為什么會下沉？學(xué)生回答：“因為鐵塊比較重所以下沉。在學(xué)生回答之后教師提問學(xué)“大輪船也是鋼鐵制作形成的，要比小鐵塊重，那么為什么他會漂浮在水面上？””在教師的提問下學(xué)生陷入到思考中，以一種積極的心態(tài)投入到探究學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

五、教師學(xué)生開展角色扮演，以形象化的方式掌握知識點

受認知和年齡的限制，學(xué)生在進行科學(xué)知識學(xué)習(xí)的時候很多知識難以有效理解。針對學(xué)生的這個特點，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的時候教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個容易理解的情境，開展演示活動，從而強化學(xué)生對科學(xué)知識的理解。比如為了能讓學(xué)生更好的理解《日食和月食》知識內(nèi)容，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演活動情境：開著的手電燈（拿掉燈罩）視作為太陽，讓一名學(xué)生用手舉著一個球當做月亮，另外一個學(xué)生站著不動以他的頭當?shù)厍颍屵@兩名學(xué)生舉著自己手中的物品進行以太陽為中心繞圈旋轉(zhuǎn)，在燈光、球和學(xué)生頭形成一個直線的時候另一個學(xué)生說看不見“太陽”但是另外一個學(xué)生透過陰影能夠看到。通過這種合作探究的方式幫助學(xué)生更好的理解了月食，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，達到了理想的教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所述，結(jié)合新課程改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是小學(xué)課程教學(xué)的一個重要內(nèi)容，對提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到了十分重要的作用。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從引導(dǎo)學(xué)生自主探究、帶領(lǐng)學(xué)生開展探究性實驗、借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情、創(chuàng)設(shè)表演情境等方面思考怎樣開展有效的科學(xué)探究教學(xué)，目的是能夠更好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]張挽祎.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的實踐研究[J].新課程（小學(xué)），2017（6）.