鐘幫賢

摘 ?要：拼音教學是小學語文教學中的最為基礎的，也是對小學生之后發(fā)展影響最深遠的教學，是小學生學好語文的基礎，是否學好拼音決定了小學生的語文素養(yǎng)能否養(yǎng)成，因此，拼音教學是小學語文教師工作的重中之重。但是現(xiàn)階段，由于教師受到傳統(tǒng)的應試教育的影響，導致了教師在拼音教學過程中采用的仍然是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，長此以往，不利于小學生的學習。本文通過分析趣味教學法對小學語文拼音教學的意義，提出了幾點在小學語文拼音教學中的應用策略。

關鍵詞：小學語文 ?拼音教學 ?趣味教學法 ?應用

小學階段是學生生涯中重要的基礎階段，在這個階段學到的很多知識都是為了之后更高層次的學習做鋪墊，是重要的奠定基礎時期。在小學語文學科中，拼音教學是最為基礎的教學，是學好語文的基礎，只有學好拼音才有可能在之后的語文學習乃至各科學習中脫穎而出，拼音教學對整個小學的教育都起著重要的作用。由于小學生剛剛步入校園，面對著教師的“填鴨式”教學有些手足無措，并且長期處在這種被動的學習狀態(tài)下，會讓小學生逐漸喪失對語文學習的熱情，因此，在小學語文拼音教學中應用趣味教學法勢在必行[1]。

一、趣味教學法的含義

趣味教學法是教師聯(lián)系學生實際生活，從學生的角度出發(fā)，結合學生自身發(fā)展特點，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生轉變學習態(tài)度，從被動學習轉向主動學習，積極參與到課堂學習中來，在這個過程中，教師要注意尊重學生的個性化差異，因材施教，讓每一個學生都愛上語文學習[2]。

二、趣味教學法對小學語文拼音教學的重要性

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

由于小學生缺乏自我控制能力，注意力較難集中，并且對新知識的接受能力不高，導致小學生對拼音教學不感興趣，加上教師在進行拼音教學時總是刻板的讓學生進行背誦默寫記憶，對小學生的學習積極性又是一次嚴重打擊。這種情況下，教師采用趣味教學法應用在拼音教學中，通過各種趣味活動吸引學生的注意力，再次激發(fā)學生的學習興趣。

（二）有利于活躍課堂氛圍

在小學語文拼音教學中應用趣味教學法的重要原因就是其具有生動多樣性，能夠讓學生變被動為主動，積極參與到課堂活動中來，原本沉悶不堪的語文課堂因為學生的積極參與而變得活躍起來，讓學生擁有一個輕松、愉快的課堂氛圍，學生在快樂中學習到了拼音知識，從而提高學生的學習效率。

（三）有利于加深學生對拼音的記憶

趣味教學法是讓學生在快樂中學到拼音知識，與此同時，避免了學生死記硬背的方式，提高了學生的學習效率，教師在拼音教學中應用趣味教學法，讓每個學生都能夠在趣味活動中學到拼音知識，同時加深了對于拼音的記憶。

（四）有利于培養(yǎng)學生的語文綜合能力

在小學語文拼音教學過程中應用趣味教學法，不僅可以提高小學生的拼音學習能力，還能夠促進學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力等多種能力的發(fā)展，長此以往，學生的語文綜合能力得到了進一步的培養(yǎng)。

三、趣味教學法在小學語文拼音教學中的應用

（一）利用學生感興趣的事物，激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)學生學習熱情最好的方式就是激發(fā)學生的興趣，在小學語文拼音教學中，必須充分激發(fā)小學生的學習興趣，讓學生主動投入到課堂學習中。小學語文教師要積極創(chuàng)設有趣的教學情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣，從而進一步提升課堂教學質量。例如小學生剛剛開始學習漢語拼音的時候，教師可以借助多媒體為學生播放大公雞和大白鵝的叫聲，學生聽到了動物的教師會情不自禁的學起來，這時教師進一步引出“a、o、e”這一教學內容就可以讓學生迅速的記住。

（二）引入生活情境進行教學

傳統(tǒng)拼音教學模式是教師在講臺上面講，學生在下面聽講，之后學生通過死記硬背的方式來對教師教授的知識進行記憶，這種教學模式枯燥乏味，學生缺乏學習興趣，教師的教學效率不高。因此，教師進行語文拼音教學時，應聯(lián)系學生熟悉的生活情境，讓學生快速融入課堂學習中，加深對拼音知識的理解。例如在學習拼音“h”時，老師就要引導學生思考日常生活中哪些物品與“h”相似，學生經過討論發(fā)現(xiàn)“h”與椅子的外形很像。老師隨之將一把椅子放到講臺上，選一名學生坐在椅子上喝水，然后問臺下的學生：“他在做什么？”很多學生回答：“他坐在椅子上喝水”。老師進一步引導學生展開聯(lián)想，“h”的形狀與椅子相似，發(fā)音為“喝”，學生聯(lián)系“小學生坐在椅子上喝水”這一生活場景，就記住了“h”的寫法和讀法。

（三）通過游戲進行拼音教學

隨著新課改的深入發(fā)展，對語文教學提出了新的要求，要求在進行漢語拼音教學時必須具有趣味性，利用趣味性活動或游戲方式教學[3]。在傳統(tǒng)的拼音教學中，由于小學生的自我控制能力較差，注意力難以集中，學生就會覺得比較枯燥，使得教師的教學效果不明顯。小學生天性活潑好動，愛玩游戲，因此通過趣味游戲來進行拼音教學，能夠有效激發(fā)小學生學習的興趣。例如，摘果子讀字詞的游戲，老師事先準備一些拼音卡片和糖果，在卡片上分別畫有西瓜、菠蘿、土豆等植物，圖片背面則標有相應的拼音。游戲規(guī)則如下：老師拿著卡片，讓學生抽取卡片，抽到卡片的學生應讀出卡片背后的拼音。如果小學生能夠正確讀出卡片背后的拼音，老師就獎勵給讀對的學生一顆糖果。這樣學生為了能夠獲得獎勵都會積極的參與到課堂游戲中來。

（四）借助兒歌進行拼音教學

兒歌對于小學生來說具有較強的韻律節(jié)奏感，并且兒歌的內容朗朗上口，能有效激發(fā)學生的學習興趣，便于學生記憶。因此，小學語文拼音教學中，可以將教學內容與兒歌聯(lián)系起來，例如，講解單韻母“i”的發(fā)聲時，老師可以將所學的內容編成兒歌：“寒冷多穿衣，問好叫阿姨，教室有桌椅，事事都如意”。老師可以讓學生邊讀兒歌邊拍手，讓學生體會兒歌的韻律感，這種教學方法非常有利于教學效率的提高。

結語

總之，在小學語文拼音教學中應用趣味教學法的最重要目標就是讓小學生轉變學習態(tài)度，由被動學習轉向主動學習，在教師營造的輕松、愉快的課堂氛圍中快樂的學到拼音知識，這不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還提高了學生的學習效率和教師的教學效率，為小學生的日后學習奠定了堅實的基礎，從而促進學生的全面發(fā)展，最終提高了學生的語文綜合能力。

參考文獻

[1]劉忠民.淺談小學語文拼音教學中趣味教學法的應用[J].才智，2014（14）：107.

[2]崔美玲.小學語文拼音教學中趣味教學法的應用[J].情感讀本，2016（20）：33.

[3]吳琳.淺談小學語文拼音教學中趣味教學法的應用[J].新課程·小學，2015（11）：464.