白秀彩

[摘 要]新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，小學語文必須打破傳統(tǒng)的習作教學模式。從教師在習作教學中的角色定位問題展開研究和分析，堅持學生是主體，教師是促進者、研究者和開發(fā)者的角度，積極探索小學高年級習作教學的新形式。

[關鍵詞]小學高年級;習作;角色定位

細讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于“小學高年級習作”的階段目標發(fā)現(xiàn)，雖然課標中文字表述指向的對象是學生，卻無法不引起我們語文教師的深思，在日常的習作教學過程中，教師應該承擔怎樣的角色呢？什么樣的教師角色能讓學生會寫、樂寫，真正成為習作教學的主體？

教師角色指社會對教師職能和地位的期望和要求，它規(guī)定了教師在教育情境中所應該表現(xiàn)的心理和行為方式，教師角色主要是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的開發(fā)者、課程的建設者……其實這些角色也適用于習作教學，同時為教師和學生們在習作教學中角色定位指明方向。

一、從教師與學生的關系看，教師是習作教學的促進者

教學中，學生是主體，教師只起著主導作用。而在習作教學中，要想做到真正激發(fā)學生習作興趣，讓學生感受收獲成功的喜悅心情，真正引導學生會用文字表達自我，認識世界，教師首先要有一個明確的心理定位：教師是學生習作的讀者。教師在閱讀的過程中，應盡量從學生的角度出發(fā)，換位思考，努力做到以作者之心體會小作者內(nèi)心的所思所想，以細膩的感受體味小作者的情感，最大限度地理解和尊重小作者的思想、觀點、表達方式等。在這個過程中，教師絕不能把自己當成高高在上的指揮者，而是與小作者平等的、積極的閱讀者角色。

其次，教師要想完善學生的作文過程，給學生以美好的寫作感受，教師還是積極的支持者。這樣的支持，大致表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幫助積累大量素材。教師要引導學生通過多種方式來獲取盡可能多方面的知識。比如，在課堂上開展豐富的活動，組織學生創(chuàng)建班級讀書會，進行課前十分鐘的演講等。（2）給予習作技能指導。習作技能的支持應當基于學生習作的需求出發(fā)。如組織學生進行必要的習作經(jīng)驗交流，讓學生在同伴中暴露問題、展示經(jīng)驗，以相互交流，提供借鑒。教師以學生作文為范例，進行必要的技能示范與講解等。（3）激發(fā)習作興趣。教師對學生在習作過程中表現(xiàn)出的點滴進步、長處與優(yōu)點，及時進行必要的鼓勵、肯定、表揚等。比如大張旗鼓表揚作文獲獎學生;把優(yōu)秀的文章張貼在班級作品欄;把好習作推薦給學校廣播站進行播報;鼓勵學生參加習作大賽;積極向報刊投稿;注重寫博;讓學生們自編童話，最終制作童話集等?？傊?，教師要不斷激發(fā)學生的寫作熱情，鞏固學生對寫作的熱愛。

教師想要給予學生美好的寫作體驗，激發(fā)學生的習作熱情，就要對高年級習作教學存在的問題進行探討，認清自己存在的問題，才能從根本上解決習作教學問題：

（1）教學課堂的枯燥乏味

目前，很多教師將習作課堂教學的重點，集中放在了習作知識理論的輸出上，單一地向?qū)W生們傳授習作的寫作方式及技巧，忽略了對學生個性化、想象力，以及思維發(fā)散能力的重視與培養(yǎng)，教學方式陳舊落后、教學內(nèi)容死板僵化，教學課堂枯燥沉悶。在以上因素的綜合作用下，學生習作課程的課堂效率必定會受到較大的影響，學習興趣以及自覺性將會大打折扣，長此以往，勢必會影響到語文教學水平和教學質(zhì)量的提升。

（2）忽視學生的興趣培養(yǎng)

教師不了解學生對習作課堂以及教學過程的態(tài)度和看法，盲目地按照教學綱要和教學進程進行流程化的教學，雖然教學內(nèi)容可以準時地根據(jù)進度及時地完成習作教學，但是從另一個方面來說，學生的興趣得不到培養(yǎng)，寫作興趣逐漸喪失?！疤铠喪健钡慕虒W還會導致學生寫作水平和文章質(zhì)量不斷下降，習作教學質(zhì)量得不到提高。因此如何將學生的學習態(tài)度由被動變?yōu)橹鲃?，是教師面臨的一個重要的問題。

（3）教學模式的固化

在大部分的習作課堂中，教師通常以一個固定的，單一的命題以及習作寫作模板、思路要求學生進行寫作，并設置了相當多的規(guī)定對學生的習作進行評價考核。要求規(guī)定繁多的習作作業(yè)，加重了學生習作的任務感，學生對習作作業(yè)抱著應付的態(tài)度逐漸增強，在某種程度上，學生習作熱情減退，限制了學生寫作的想象力與寫作能力。此外，教師提供的習作素材，以及要求的習作經(jīng)典案例的引用，都固定在某一時期，某一范圍或某一人群;教師用典型范文進行講解，弱化了學生自我發(fā)揮的能力。這種固定、統(tǒng)一、狹隘以及模板痕跡較深的寫作思路，讓學生寫作能力的上升空間受限。在這種教學模式的影響下，學生的習作千篇一律，與教師的范文如出一轍，教學過程中學生的自主性、主動性逐漸喪失，學生的主體性地位在這個僵化的習作教學過程中逐漸下降，反而是教師成為主體占據(jù)了主導作用的地位。不可否認的是，提供范文的參考和背誦、經(jīng)典案例的引用、寫作技巧與方法，面對考試可以在短時間達到獲取高分的效果，但是對于長期提升學生寫作水平和文章質(zhì)量卻起到了相反的作用。

從長遠角度來看，學生的創(chuàng)造能力逐漸下降，寫作思維被格式化，寫作水平也在不斷下降，寫出來的文章多數(shù)缺乏靈活性，內(nèi)容空泛。

（4）教師自我認識的不足

教師把學生習作教學當成應試教育的工具，將習作技巧和模板套路當成學生獲得高分的手段，錯誤的教師習作教學理念，成了阻礙習作教學質(zhì)量提高以及習作教學長期可持續(xù)發(fā)展的最大阻力。

為應試教育服務的作文教學致力于高頻率高密度地向?qū)W生傳授寫作技巧以及習作典型案例，而忽略了讓學生體驗生活，從身邊獲取靈感，從生活中體悟情感，“藝術源于生活，而高于生活”，習作的藝術也是如此，失去了對生活的體會和感悟，觀察與感知，又何談具有靈性的作品呢？教師為學生提供的經(jīng)典素材，通常會被學生用來作為應付考試的資料，學生在考試的時候為了拿到高分，通常會按照教師在習作課程上的模板進行寫作，而在習作課堂上的優(yōu)秀文章，也是按照教學模板進行挑選評定，久而久之，學生習作失去了真情實意，套路和空話成了習作的手段，加深了學生對寫作的厭倦心理。

即使是小學高年級，學生的寫作能力也十分有限，還處于一個學習寫作的“習得”階段。這一過程中，其表現(xiàn)出的優(yōu)點與長處自然應該得到肯定與鼓勵;但其表現(xiàn)出的問題與缺陷，同樣也應該進行指導，使學生有所認識與改進。這時，教師就要承擔起引導者的責任。（1）精神的引導，即對學生人生觀與價值觀的正確引導;（2）知識的引導，包括獲取知識途徑的引導。這樣的引導，可以是采用語言交流的方式，也可以是采用文字交流的方式等。（3）評語，這是很多教師最常采用的交流與引導方式之一，尤其對于高年級學生，評語效果非常好。如有學生在作文中抱怨自己的父母嚴格限制自己的上網(wǎng)及玩游戲的時間，教師就可在其作文后面分條寫道：“你愛上網(wǎng)，借以增長知識、開闊眼界，很好。適當?shù)赝嫱嬗螒蛞菜闶且环N有益的娛樂，但不要沉迷。畢竟你還有更加重要的事情去做?！薄罢覚C會與爸爸媽媽交流一下，理解他們的擔心與呵護，那不是對你的自由的剝奪?！薄?/p>

做好讀者，默默支持，適時引導，教師只有把自己當成習作教學的促進者，才會積極研究出更多實際而妥帖的辦法激發(fā)學生的習作欲望，只有這樣才能讓學生認真對待每一篇習作，才會在生活中“處處留心皆學問”。

二、從教學與研究的關系看，教師是習作課程的研究者

在“高年級學生習作情況教師問卷調(diào)查”中有不少教師提出“教師沒有系統(tǒng)的習作教學理論”這樣的觀點。得出這樣的結(jié)論也是有其背后的原因的。在中小學教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。教師不僅鮮有從事教學研究的機會，即便有機會參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學者進行實驗。在習作教學中也有著教學與研究相分離的境遇。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學者研究的有關習作教學的課題及其研究成果并不一定為習作教學實際所需要;另一方面，教師的習作教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學的發(fā)展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。

事實上，在小學高年級習作教學中，教師的角色本是教學者，但是更應該成為習作教學的研究者，只有發(fā)揮教師教學與研究的雙重作用，才能突破傳統(tǒng)習作教學的困境，實現(xiàn)習作教學的創(chuàng)新，為習作教學的發(fā)展實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

在小學習作教學過程中，教師以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，對習作教學有著不可比擬的優(yōu)勢。教師能夠根據(jù)實際的教學情景與教學問題進行具有針對性的研究，可行性與實用性較強，研究所需的第一手資料真實可靠，研究結(jié)果能夠廣泛應用到小學高年級習作課堂當中去。教師以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識，無疑對習作教學的發(fā)展起到了積極的作用。

通過問卷調(diào)查歸納出以下研究的問題：高年級學生習作素材來源、教師對習作教學業(yè)務掌握水平、習作與閱讀之間的密切關系、教師提高習作教學能力的途徑、學生習作水平提高的方法。其中，以習作與閱讀間關系為例子，不論在學生問卷還是教師問卷中，均表現(xiàn)了學生以及教師對習作與閱讀有著統(tǒng)一的認識：認為讀書多了，對習作有一定幫助，而對書籍的選擇、讀書時長、讀書質(zhì)量是影響習作水平的重要因素。為了印證這個觀點的準確性，大多數(shù)一線的語文教師都能舉例說出自己班級中有良好閱讀習慣的學生在習作方面往往是文從字順、真情實感。所以，教師作為習作教學的研究者是占盡天時地利人和的，只要會發(fā)現(xiàn)身邊的點點滴滴，善歸納、會反思，一定能讓自己在習作教學中更上一層樓。

三、從教學與課程關系看，教師是習作課程的開發(fā)者

有學者曾提出，如果課程是一首樂譜，教學則是對這首樂譜的演奏。我們認為課程不單是教學時使用的教材，還是一種有計劃的學習過程，是一種挖掘，播種，開花，收獲，再播種的過程。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。習作課程同樣如此。但在日常習作教學中，教師多局限于用單一的語文教材作為習作課程，缺少對習作教材的創(chuàng)新和開拓。長期進行單一無趣的習作課程教學，教師教得煩冗乏味、學生學得索然無趣，習作教學必然達不到理想的效果。因此，教師不能只是教材的搬運工，教師除了成為習作課程的實施者外，更應成為習作課程的生成者和開發(fā)者，對習作教學的教學內(nèi)容、教學素材、教學方式以及教學理念進行新的發(fā)展，不斷挖掘小學高年級習作教學的創(chuàng)新點，創(chuàng)新教學方式，挖掘以及開發(fā)學生的習作內(nèi)驅(qū)力。

從調(diào)查問卷中我們發(fā)現(xiàn)，學生之所以不喜歡習作最大的原因是“巧婦難為無米之炊”，即不知道“寫什么”，不知道如何提筆。一位國外的教育家提出“讓學生自己發(fā)現(xiàn)寫作的話題”，作為教師，就更要為學生提供一個能夠?qū)崿F(xiàn)筆頭生花，筆酣墨飽的課堂內(nèi)容和環(huán)境，讓學生從自己豐富的生活經(jīng)歷中找到自己樂意寫且會寫的話題，使學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，從而引導學生邁向科學的習作發(fā)展方向。

教師可以依據(jù)課程標準，開發(fā)符合小學高年級學生學習需求的，貼近學生生活的習作課程。如以學生校園生活為主題的《校園日記》課程、以觀察自然現(xiàn)象為主題的《觀察作文》課程、針對六年級畢業(yè)生開設的《我的第一本作文集》課程……這些教師自主開發(fā)的習作課程，不僅能夠讓習作教學的實施方式更加多元化，更加適應小學高年級學生群體，還可以更大程度地激發(fā)學生習作的興趣，讓學生不再懼怕寫作并愛上寫作。

教師的角色遠不止上述的幾條，他還可以是學生的激勵者、點撥者、啟發(fā)者，等等，這些都不是一成不變的，總會隨著學生的具體實際情況而發(fā)展，隨著時代變遷而改變。在此基礎上學生也要有更新的學生觀。新課程認為，學生不是被人塑造和控制，不是供人驅(qū)使和利用的，而是有其內(nèi)在價值的獨特存在，不再是被動旁觀者，而是自主的參與者，在習作學習中應該真正做到樂于表達真情實感。

總之，習作教學的過程應該是教師和學生間平等對話進行的，再不是傳統(tǒng)模式下教師講、學生聽，學生寫、教師改的教學活動了，這將是自主探究、自主實踐的過程，是師生共同走向成長的路途。

（責編 韋淑紅）