王欣榮

[摘 要]圖畫(huà)是統(tǒng)編低年級(jí)語(yǔ)文教材的有效組成部分，是教材的輔助與補(bǔ)充。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，借助圖畫(huà)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的課文理解能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);統(tǒng)編教材;圖畫(huà)閱讀

統(tǒng)編低年級(jí)語(yǔ)文教材中幾乎每一篇課文都編排有精美的圖畫(huà)。這些圖畫(huà)顏色鮮艷、圖文并茂，給語(yǔ)文教材增添了許多生趣。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如能很好地利用這些插圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，必能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生收獲無(wú)限的閱讀樂(lè)趣。

一、借助圖畫(huà)閱讀，有助于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中有許多插圖，這些插圖色彩鮮艷，內(nèi)容豐富，能深深地吸引學(xué)生。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以從豐富多彩的圖畫(huà)入手來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)效果。

如教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》一課時(shí)，教師可以從兩個(gè)層面來(lái)引領(lǐng)學(xué)生借助圖畫(huà)閱讀。（1）仔細(xì)觀察課文中的兩幅插圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)有什么。（2）圖上的小公雞與小鴨子分別在做什么？它們?yōu)槭裁匆@樣做？這樣教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀明白小公雞為小鴨子捉蟲(chóng)吃，小鴨子把小公雞馱上岸以后，教師再讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)中小公雞的嘴巴與小鴨子的爪子，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。這樣教學(xué)，從粗讀到細(xì)讀，不僅提升了學(xué)生的閱讀興趣，而且也讓學(xué)生感受到了小鴨子與小公雞之間的互相關(guān)心。

借助圖畫(huà)來(lái)閱讀，就相當(dāng)于激活了學(xué)生的閱讀興趣之源。

二、借助圖畫(huà)閱讀，有助于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在借助圖畫(huà)閱讀的時(shí)候往往只能看到一些表面的東西，稍微深一點(diǎn)的內(nèi)容就想不到了。對(duì)此，教學(xué)時(shí)教師可憑借教材中的圖畫(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓教學(xué)內(nèi)容顯得更加豐富多彩。

如教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》一課時(shí)，在學(xué)生閱讀之前，教師可以通過(guò)大屏幕把預(yù)學(xué)單展示給學(xué)生看，并引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。

在這幅圖中，小兔子在看到木瓜掉進(jìn)湖里后，心里會(huì)想些什么呢？如果僅以文字的形式進(jìn)行描述，不僅會(huì)使文本內(nèi)容變得枯燥，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，與此同時(shí)也會(huì)喪失童話本身的味道。而當(dāng)教師以預(yù)學(xué)單的形式讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象時(shí)，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想法，如小兔子：“啊，什么東西？這么嚇人？快跑??！”小猴子：“什么？咕咚？沒(méi)見(jiàn)過(guò)也沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，快跑?。　鄙窖颍骸笆裁垂治?，太可怕了，快跑??！” 教師也可以用同樣的閱讀方法讓學(xué)生們想象一下：“野牛想知道什么呢？大象為什么笑了？”這樣借助圖畫(huà)進(jìn)行閱讀，不僅有助于學(xué)生在猜讀想象中了解故事的內(nèi)容，而且也會(huì)讓學(xué)生感到課文讀起來(lái)很有意思。

這種合理的推斷想象可以讓學(xué)生的個(gè)性化閱讀思維得到有效發(fā)展。

三、借助圖畫(huà)閱讀，有助于學(xué)生理解能力的提升

在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，借助圖畫(huà)閱讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的想象力，還可以促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，文章的中心詞是“借”?！敖琛笔鞘裁匆馑寄?？為什么要借尾巴呢？除此之外，文中還有幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)“撥，趕，甩”等。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想從字面上理解詞語(yǔ)還是有一定難度的，因此，教師就可以借助圖畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生閱讀。教師可借助文中與“小魚(yú)”“燕子”“老?！睂?duì)應(yīng)的三幅插圖來(lái)幫助學(xué)生理解，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察小魚(yú)、燕子、老牛的尾巴;再說(shuō)說(shuō)這些尾巴在做什么，能不能借給別人，為什么;再把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的閱讀指導(dǎo)上，鼓勵(lì)學(xué)生讀好“不行啊，我要用尾巴撥水呢”“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢”等句子。通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)“借”字產(chǎn)生不一樣的閱讀感受，能使學(xué)生對(duì)文本的理解真正走向深入。

借助圖畫(huà)來(lái)展開(kāi)教學(xué)真正使學(xué)生感受到了閱讀的新鮮與秘妙。

總之，在低年語(yǔ)文教學(xué)中，圖畫(huà)不是風(fēng)景也不是擺設(shè)，而是語(yǔ)文教學(xué)的完善與補(bǔ)充。因此，教師要具有教材與課程意識(shí)，不斷更新觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，以使學(xué)生的閱讀能力逐步得到提升與發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）