滕好棟

[摘 要]統(tǒng)編教材的課后習題對閱讀教學提出了更高的要求。教師借助課后習題搭建單一型學習支架、搭建復合型學習支架、搭建適切性語境支架，有助于將閱讀目標細化，從而提升閱讀教學的質量。

[關鍵詞]閱讀教學;統(tǒng)編教材;課后習題;學習支架

學習支架是維果斯基社會文化學說中的一個概念，指的是幫助學生學習的“腳手架”。在語文教學中，搭建恰當?shù)膶W習支架，有助于學生的健康成長。而借助課后習題搭建教學支架，教師教得輕松，學生學得從容，教學效果也會更顯著。

一、搭建單一型學習支架

所謂“單一型學習支架”，就是指圍繞著一個閱讀重點搭建的學習支架，不摻雜其他的閱讀任務。在課堂教學中，單一型學習支架的搭建能使學生圍繞著一個閱讀目標，全身心地去投入。這樣教學，閱讀方向更明確，可以真正促進學生學習能力的提升。

如在教學統(tǒng)編教材一年級下冊《端午粽》一課時，課后練習提出：“朗讀課文，注意讀好長句子?！苯虒W時，根據(jù)課后習題的要求，教師的閱讀支架可以這樣搭建：一是長句分解，理解句意;二是朗讀鞏固。有了這個閱讀支架作為基礎上，在學習課文第二自然段中的“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”這個長句子的時候，就可以讓學生先說說這句話告訴了我們粽子的哪些特點（粽葉包在最外邊，中間是糯米，里面是棗），粽葉以及糯米是什么樣的（箬竹葉青青的，糯米白白的，棗紅紅的），除了這些特點以外，在朗讀的時候還需要注意些什么（讀好“中間”“里面”這些方位詞，再讀好句子中標點后面的停頓）。這樣教學，從長句子的內容分析入手，搭建閱讀支架，有助于學生語文學習能力以及閱讀質量的提升。

在語文教學中，根據(jù)文本課后習題的特點，搭建單一型閱讀支架，明確閱讀目標，有助于學生語文學習能力的提升。

二、搭建復合型學習支架

所謂“復合型學習支架”，就是指綜合的、全面的、交錯縱橫的學習支架。這一學習支架的搭建可以幫助學生快速找到閱讀學習的方向。在語文教材的課后習題中，有許多雙線并行的閱讀任務，教師以此為憑借，搭建復合型學習支架，有助于學生在短時間內高質量地完成閱讀任務。

如在教學統(tǒng)編教材一年級下冊《樹和喜鵲》一課時，課文主要以生動細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的心路歷程。課文主線鮮明，脈絡清晰，真實而又深刻地表現(xiàn)出樹和喜鵲的心理變化。課后練習中提出：“朗讀課文，想想樹和喜鵲后來為什么都很快樂?！边@個習題不光是對文本內容與文本情感的探索，也是對“找出文本信息，根據(jù)文本信息做出判斷”這個語文要素提出的具體訓練要求。教學時，教師可以圍繞著這一課后習題，搭建出“想象畫面，創(chuàng)設情境，體會心理”這樣的復合型教學支架。教學開始，教師可以讓學生邊朗讀課文一二自然段邊想象樹和喜鵲各自孤單的情景;然后，讓學生朗讀課文的三四自然段，從中感受樹和喜鵲各自發(fā)生的變化;之后，在朗讀課文五六自然段的時候，教師為學生創(chuàng)設情境，讓每個學生都化身成喜鵲或者大樹，在晨曦中互相問好，在黃昏中互道晚安，在嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳中展現(xiàn)出一幅和諧、熱鬧的圖景;最后，讓學生回想課文內容，并從中感受樹和喜鵲由孤單到快樂的過程，使學生對“人與人之間只有互相幫助、互相關心，生活才會快樂”這個文本主旨理解得更加透徹。

在語文教學中，借助課后習題搭建復合型學習支架，可以促使學生真正理解文本內容，并能提升閱讀教學質量。

三、搭建適切性語境支架

在學生閱讀過程中，要想獲得對文本內容的深刻理解，離不開具體的語言環(huán)境，即語境。搭建恰當?shù)恼Z境支架不僅可以喚醒學生的言語經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的語感，而且還可以激起學生表達的欲望，提升閱讀教學效果。

如統(tǒng)編教材一年級上冊《小蝸?！芬徽n，主要以小蝸牛的視角，描寫了春夏秋冬四季的變化，教育學生要從小養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。課后習題的要求是：“對照圖畫，讀一讀課文。”教師可以此為抓手，為學生搭建適切的語境支架。首先，教師可以讓學生觀察課文中的四幅插圖;然后讓學生以觀看連環(huán)畫的形式進行圖文對照，看圖學文;最后，根據(jù)課文段落結構相似的特點，對學生進行整體語言形式的訓練;在訓練中鼓勵學生揣摩小蝸牛以及蝸牛媽媽的話應該怎樣讀，讓學生盡量讀出小蝸牛的天真可愛，蝸牛媽媽的溫和親切。這樣教學，可以增強學生的閱讀情感體驗。

在低年級語文教學中，教師為學生搭建恰當?shù)恼Z境支架，讓學生去朗讀、品味，必將能夠激發(fā)學生的語言表達欲望，促進學生快樂閱讀。

總之，在語文教學中，合理搭建學習支架可以促進學生閱讀質量的提升。教師要因地制宜，順勢而為，從而順利完成閱讀教學任務，全面提升閱讀教學質量。

（責編 劉宇帆）