熊彩俠

[摘 要]蘇教版教材是按照單元主題的形式進(jìn)行編排的。但是，在具體教學(xué)中，教師的教學(xué)隨意性較大，影響了教學(xué)效率的提高。因此，教師要基于單元主題，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從整體的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過文體、人物、主題等進(jìn)行拓展，使學(xué)生理解文本的藝術(shù)特點(diǎn)，獲得語文能力的提高。

[關(guān)鍵詞]單元主題;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)路徑

教材是課標(biāo)要求的具體化。教材單元是圍繞課標(biāo)的階段目標(biāo)，通過一篇或者幾篇課文，將講讀、自讀、練習(xí)與習(xí)作有機(jī)地串聯(lián)在一起，形成一個(gè)不可分割的整體。蘇教版教材的每一個(gè)單元都有明確的主題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分與編者進(jìn)行對話，以便把單元主題細(xì)化落實(shí)到課堂教學(xué)之中。在單元主題統(tǒng)領(lǐng)下，怎樣展開課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)象分析

相比其他課程，語文教學(xué)更具有隨意性。同一篇課文，不同的教師教，會有不同的教學(xué)內(nèi)容，甚至可能有重點(diǎn)難點(diǎn)把握都不一致的情況。這固然有教師的個(gè)人解讀的因素，但更多源于語文課程的一些特點(diǎn)。教師往往關(guān)注了教材文本的人文性，卻在一定程度上忽略了課程的工具性，導(dǎo)致在拓展與發(fā)揮中隨意整合。

透過現(xiàn)象進(jìn)行分析，原因概括起來主要有以下幾個(gè)方面。一是教師過分關(guān)注單篇課文，注重圍繞單篇課文進(jìn)行教學(xué)，而沒有站在單元的高度進(jìn)行整合，沒有從編者的角度出發(fā)思考“為什么要這么教”;二是一部分教師對課堂教學(xué)缺乏思考，教學(xué)設(shè)計(jì)大多借鑒別人，或者根據(jù)教參，這也在一定程度上導(dǎo)致了他們眼中只有文本，沒有單元。

語文課堂教學(xué)雖然應(yīng)注重人文性，展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力，但教材是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫的，其教學(xué)應(yīng)該圍繞課標(biāo)進(jìn)行，并不應(yīng)是脫韁的野馬，想怎么教就怎么教。因此，在具體教學(xué)中，尤其是一線教師，應(yīng)熟知課標(biāo)、研讀教材，充分與編者對話，準(zhǔn)確把握單元意圖，并圍繞單元主題精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以便讓語文要素有計(jì)劃、有目標(biāo)地通過一節(jié)節(jié)語文課來實(shí)現(xiàn)。

二、單元統(tǒng)領(lǐng)下教學(xué)內(nèi)容分析

每冊教材都是由單元構(gòu)成的。蘇教版教材的每一個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題，用不同的課文類型與練習(xí)、習(xí)作來體現(xiàn)。這種編排方式，便于教師站在單元的角度進(jìn)行思考，對文本進(jìn)行有效整合。通過比較、歸納等方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者進(jìn)行深度對話，品析語言文字運(yùn)用的技巧，并拓展遷移，從而加深學(xué)生理解單元主題，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）落實(shí)單元主題

只有明確編者意圖，才能有效落實(shí)課標(biāo)的目標(biāo)要求。教師要認(rèn)真研讀教材，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，將每一課的教學(xué)指向單元主題，以便有效體現(xiàn)編者意圖。比如，蘇教版四年級下冊第三單元，通過歷史名人的故事，讓學(xué)生初步了解記敘文的特點(diǎn)。教學(xué)《祁黃羊》這一課，其重點(diǎn)是通過人物語言、動(dòng)作等描寫來體現(xiàn)祁黃羊的品格——“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”。然而，有位教師教學(xué)時(shí)卻本末倒置，重點(diǎn)關(guān)注對話表達(dá)的內(nèi)容，這樣必然會分散課堂教學(xué)時(shí)間、精力，導(dǎo)致其單元主題無法落實(shí)。

（二）豐富單元主題

教材中有些單元主題具體明確，比如熱愛祖國、保護(hù)環(huán)境等，但也有一些單元的主題比較隱晦，需要教師深入研讀教材，主動(dòng)與編者進(jìn)行積極對話，進(jìn)行拓展，以豐富單元主題。比如，蘇教版四年級下冊第四單元共有四篇課文——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽”》《第一次抱母親》《我不是最弱小的》。從內(nèi)容來看，主要是寫人，寫父母之愛、人性之美，通過典型事例來表現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)。在具體教學(xué)中，教師要善于研讀細(xì)節(jié)，抓住人物描寫的細(xì)節(jié)，充分挖掘文本的內(nèi)涵，搭建平臺，推促學(xué)生多元互動(dòng)，以有效培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

三、單元統(tǒng)領(lǐng)下教學(xué)路徑分析

在具體教學(xué)中，教師要敢于打破常規(guī)，跳出單篇課文的束縛，圍繞一定的主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組整合，并采取恰當(dāng)教學(xué)策略，以提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（一）圍繞文體進(jìn)行拓展

單元主題與文體密切相連。在教學(xué)中，教師應(yīng)以單元課文為主，跳出教材的局限，選擇文體類似的課文進(jìn)行拓展教學(xué)，這樣在加深學(xué)生理解單元主題的同時(shí)，從扶到放，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。比如，蘇教版五年級上冊《天火之謎》一課，其所在單元的主題是理解敘事性作品的特點(diǎn)。對此，教師以此為主線，整合蘇教版六年級下冊《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課，從問題角度構(gòu)建科學(xué)實(shí)驗(yàn)類敘事性作品的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生辨析異同。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章的異同。在表達(dá)順序上，兩篇文章是相同的，先從問題入手，再進(jìn)行研究驗(yàn)證，最后得出結(jié)論;從敘述來看，《天火之謎》只寫了一次實(shí)驗(yàn)，而《夜晚的實(shí)驗(yàn)》卻寫了四次實(shí)驗(yàn)。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生理解單元主題的同時(shí)，還推促了學(xué)生知識系統(tǒng)的構(gòu)建。

（二）圍繞人物進(jìn)行拓展

課文是單元主題的載體。對一些描寫歷史人物的課文，教師可以結(jié)合單元主題，圍繞文本人物進(jìn)行拓展，以便讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解文本主題，加深與編者對話。比如，蘇教版四年級上冊第二單元的主題是“愛國”，目的是通過課文的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的愛國之情。在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課時(shí)，教師可以圍繞徐悲鴻這一人物，拓展徐悲鴻先生的畫作、生平以及他的其他愛國故事，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，也能加深他們對單元主題的理解。又如，教學(xué)《虎門銷煙》這一課，教師圍繞林則徐這一人物補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的歷史背景、林則徐的經(jīng)歷等方面資料，讓學(xué)生全面了解虎門銷煙的歷史意義，激發(fā)他們的愛國之情。

（三）圍繞主題進(jìn)行拓展

蘇教版四年級上冊第六單元，課文為《誠實(shí)與信任》《九色鹿》《珍珠鳥》，其單元主題是 “誠信”。因此，在具體教學(xué)中，教師可以通過“誠信”進(jìn)行串聯(lián)，整合單元內(nèi)容，以便引導(dǎo)學(xué)生從中探索誠信的主題;也可以在單篇課文教學(xué)中，以“誠信”為主題，結(jié)合單元練習(xí)，進(jìn)行拓展名句、名人故事等。這樣，通過“誠信”串聯(lián)起主題，展開群文閱讀，幫助學(xué)生多角度、全方位地理解體驗(yàn)誠信的內(nèi)涵，為學(xué)生素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。

（四）根據(jù)節(jié)選進(jìn)行拓展

蘇教版教材有一些名著節(jié)選類課文。如，五年級上冊的《林沖棒打洪教頭》就節(jié)選自《水滸傳》，其所在的單元主題是通過具體細(xì)節(jié)，感知人物性格，了解寫作技巧。教學(xué)時(shí)，教師要思考這兩個(gè)方面：一是體現(xiàn)單元主題，二是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。教師應(yīng)充分把握編輯意圖，圍繞名著內(nèi)容進(jìn)行拓展，以便在強(qiáng)化學(xué)生對單元主題理解的同時(shí)，產(chǎn)生閱讀名著的興趣。對這一課的教學(xué)，在課堂上，教師可適當(dāng)介紹《水滸傳》的內(nèi)容、作者、精彩片斷等，讓學(xué)生產(chǎn)生深入閱讀名著興趣，理解人物描寫的技巧，提升他們的文學(xué)修養(yǎng)。

（五）圍繞作者進(jìn)行拓展

蘇教版所編選的課文，大多是名家名作。這些名家還有許多作品。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元主題，圍繞作者作品進(jìn)行拓展，以便讓學(xué)生在理解單元主題的同時(shí)，感知作家人格魅力、創(chuàng)作風(fēng)格。比如，蘇教版四年級下冊的《燕子》一文，其單元主題是“春天”，作者是名家鄭振鐸。具體教學(xué)中，教師可以圍繞作者類似作品進(jìn)行拓展，比如選擇《蟬和紡織娘》與文本一起閱讀。這樣，從春天到夏秋，從燕子到蟬與紡織娘，讓學(xué)生在感受季節(jié)美好的同時(shí)，理解作者的表達(dá)技巧。又如，蘇教版六年級上冊的《草原》一課，作者是老舍，單元主題是“抓住特征進(jìn)行描寫”。教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞作者進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《貓》，讓學(xué)生在理解單元主題的同時(shí)，感受老舍這位文學(xué)巨匠的魅力。

總而言之，教師要樹立大語文理念，站在單元整體的角度，認(rèn)真研讀教材，采取正確的教學(xué)路徑，讓學(xué)生放眼世界、豐富情感，并學(xué)會閱讀，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）