徐靈芝

[摘 要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材以新課標(biāo)為依據(jù)，特別重視學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)，并在“課后練習(xí)”“閱讀提示”等板塊中明確提出默讀的要求。教師要認(rèn)真研讀教材，明確默讀的訓(xùn)練要求，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生掌握默讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣，以真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;默讀課文;編排特點(diǎn);教學(xué)思考

默讀，是指不出聲的讀書(shū)。它是一種重要的閱讀方式，也是學(xué)生與文本對(duì)話的一種獨(dú)特形式?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)各學(xué)段學(xué)生的默讀提出了具體的要求。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的默讀要求，并進(jìn)行細(xì)化。下面就統(tǒng)編教材在默讀上的編排特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出自己的教學(xué)建議。

一、統(tǒng)編教材默讀課文的編排特點(diǎn)

統(tǒng)編教材非常注重學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)，在教材的各個(gè)板塊中對(duì)默讀提出具體的要求。

（一）在“課后練習(xí)”中呈現(xiàn)

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題，聚焦語(yǔ)文要素，訓(xùn)練目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)，應(yīng)成為教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生默讀能力的依據(jù)。如，教材二年級(jí)上冊(cè)的《雪孩子》一課，課后練習(xí)題就對(duì)學(xué)生的默讀提出了具體的要求：“默讀課文，試著不出聲?！边@是統(tǒng)編教材第一次出現(xiàn)“默讀”的要求。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是新的閱讀方法，掌握它有一定的難度。因此，教材中提出了“試著不出聲”的要求。教學(xué)時(shí)，教師要謹(jǐn)遵課文要求，不拔高、不降低，正確解讀并落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）在“閱讀提示”中呈現(xiàn)

從三年級(jí)開(kāi)始，統(tǒng)編教材把閱讀課文分為精讀課文與略讀課文兩大類。精讀課文重在精教，略讀課文重在把精讀課文中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。在每篇課文的前面都設(shè)置有“閱讀提示”。這些閱讀提示就有對(duì)默讀提出的具體要求，是學(xué)生自主閱讀的指引。

（三）在“單元導(dǎo)語(yǔ)”中呈現(xiàn)

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元的導(dǎo)語(yǔ)部分，提出這一單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解詞語(yǔ)的意思”。這個(gè)單元共有四篇課文，其中三篇課文的練習(xí)都有默讀的要求。從這我們可以看出，統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生默讀的重視。

（四）默讀要求循序漸進(jìn)

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，默讀訓(xùn)練的要求是從二年級(jí)開(kāi)始的。二年級(jí)上冊(cè)，教材的要求是“默讀課文，試著不出聲”。到了三年級(jí)上冊(cè)，《不懂就要問(wèn)》一課就提出這樣的要求：“默讀課文，想想課文講了一件什么事情，和同學(xué)交流你對(duì)這件事情的看法。”《父親，樹(shù)林和鳥(niǎo)》一課提出要求：“默讀課文，想一想：為什么說(shuō)‘我真高興，父親不是獵人？”從默讀的數(shù)量上看，二年級(jí)上冊(cè)有2次，二年級(jí)下冊(cè)有4次，三年級(jí)上冊(cè)則安排了8次。這充分體現(xiàn)出逐步提高的要求。從默讀的要求上看，從二年級(jí)上冊(cè)的“默讀課文，試著不出聲”到二年級(jí)下冊(cè)的“默讀課文”，再到三年級(jí)上冊(cè)的“默讀課文，邊讀邊想”的要求，我們可看出默讀訓(xùn)練遵循了學(xué)生的心理特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到逐步提升學(xué)生默讀能力的目標(biāo)。

二、對(duì)默讀課文的教學(xué)思考

（一）明確默讀目標(biāo)，養(yǎng)成默讀習(xí)慣

二年級(jí)是學(xué)生默讀的起步階段。教師要明確默讀訓(xùn)練目標(biāo)，并根據(jù)每篇文章的特點(diǎn)，提出具體的默讀要求，以幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中，由于低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣于出聲朗讀，因此在首次提出默讀，盡量不出聲的要求的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感到很不習(xí)慣。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師在指導(dǎo)學(xué)生默讀的時(shí)候，可以細(xì)化默讀目標(biāo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生默讀。如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的《雪孩子》一課，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生默讀。首先，讓學(xué)生任選一個(gè)自然段，輕聲讀課文;然后，教師示范給學(xué)生看;最后，再鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)著教師的樣子試著默讀課文。這樣教學(xué)，目標(biāo)明確，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。

（二）帶著問(wèn)題默讀，形成閱讀方式

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”默讀訓(xùn)練也是如此。當(dāng)學(xué)生默讀時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們帶著問(wèn)題有目的地去思考，以避免學(xué)生毫無(wú)目的地默讀現(xiàn)象的產(chǎn)生，以真正提升學(xué)生的默讀質(zhì)量。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一課，主要講了英子上臺(tái)演講前后的變化，告訴學(xué)生要自信地面對(duì)生活，并在別人需要的時(shí)候及時(shí)給予幫助。這是一篇精讀課文，在課后習(xí)題中有這樣的練習(xí)：“默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？”基于這一練習(xí)要求，在教學(xué)時(shí)，教師可以將問(wèn)題前置，讓學(xué)生一邊默讀課文一邊思考問(wèn)題，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。這樣的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）融單篇于整體，立足統(tǒng)整教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)采取逐篇教讀的方法，從課文閱讀到課后練習(xí)，按部就班，有條不紊，一個(gè)也不肯放過(guò)。這樣教學(xué)很容易使學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，局限于狹隘的單篇文本中走不出來(lái)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，以培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。在課堂上，教師不應(yīng)把目光局限在一篇課文上，而應(yīng)從一個(gè)單元、一本書(shū)的整體來(lái)考慮教學(xué)的策略、方法等。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《不懂就要問(wèn)》一課，是一篇略讀課文。它在“閱讀提示”中提出明確的要求：“默讀課文，想想課文講了一件什么事，和同學(xué)交流你對(duì)這件事的看法?！庇捎谶@篇課文是學(xué)生在三年級(jí)接觸到的第一篇略讀課文，也是三年級(jí)第一次提出默讀的要求，因此，在教學(xué)時(shí)教師要先結(jié)合學(xué)生在二年級(jí)積累到的默讀經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生回顧以前是如何默讀課文的（不出聲），然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們已經(jīng)是三年級(jí)了。因此，老師對(duì)你們提出了新的要求——盡量不要用手指著讀，不出聲。”這樣教學(xué)，把學(xué)生學(xué)到的默讀經(jīng)驗(yàn)與即將學(xué)習(xí)的默讀要求有機(jī)地融合在一起，逐步提升學(xué)生的默讀能力。

在默讀的指導(dǎo)上，教師應(yīng)從學(xué)段目標(biāo)與整冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要出發(fā)，在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的訓(xùn)練，這樣教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與能力得到極大提升。

（四）讀寫(xiě)及時(shí)聯(lián)動(dòng)，注重默讀反饋

默讀有助于思考。提升閱讀速度，能幫助學(xué)生快速地理解課文內(nèi)容。但是，默讀是一種個(gè)性化的閱讀行為，如果缺乏相應(yīng)的策略，就很難對(duì)學(xué)生的默讀情況做出反饋，也無(wú)法真正提升學(xué)生的默讀水平。因此，教師可以以讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的形式對(duì)學(xué)生的默讀情況進(jìn)行檢測(cè)。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《那一定會(huì)很好》一課，教師可以讓學(xué)生借助“閱讀提示”的要求：“默讀課文，想一想，從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)木地板，它經(jīng)過(guò)了一個(gè)怎樣的歷程？”進(jìn)行默讀。在學(xué)生默讀后，教師再引導(dǎo)學(xué)生借助下面提示把自己讀到的內(nèi)容填寫(xiě)在括號(hào)里。

種子→（ ）→（ ）→（ ）→木地板。

這樣教學(xué)，是對(duì)學(xué)生默讀效果最好的檢查與反饋，是對(duì)學(xué)生默讀情況最好的落實(shí)。

統(tǒng)編教材非常重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，要求閱讀要向課外拓展，努力實(shí)現(xiàn)“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”的閱讀目標(biāo)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把默讀這種形式及時(shí)延伸到課外，學(xué)以致用，這樣學(xué)生的閱讀能力才能真正得到提升。

綜上所述，默讀是一種有效的閱讀方式，教師要根據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生好好理解、掌握并運(yùn)用。一旦學(xué)生養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，他們就能終身受益。但是，學(xué)生默讀能力的提升并不是一朝一夕可以達(dá)到的，需要教師循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。唯有如此，學(xué)生的默讀能力才能得到逐步的提升。

（責(zé)編 韋 雄）