吳春穎 季燕

【摘要】采用問卷法，通過調(diào)查283戶學(xué)前流動兒童家庭親子閱讀現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動兒童家庭圖書擁有量多為1～10本;親子閱讀時間不固定，閱讀頻率多為每周3～4次，每次多在30分鐘之內(nèi);學(xué)前流動兒童家長對親子閱讀多持積極態(tài)度;學(xué)前流動兒童家長所使用的親子閱讀策略較單一;學(xué)前流動兒童家庭親子閱讀缺乏有效外部支持。建議加大對學(xué)前流動兒童教育幫扶力度，基于社區(qū)與幼兒園開展補(bǔ)償性家庭教育。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前流動兒童;親子閱讀;家庭教育

【中圖分類號】G616? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）04-0007-04

隨著城市化進(jìn)程的加速，農(nóng)村勞動力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，全國出現(xiàn)大量流動人口。〔1〕其中，學(xué)前流動兒童占比逐年攀升。學(xué)前流動兒童是指跟隨家長雙方或一方，在家長打工所在地生活、學(xué)習(xí)的學(xué)齡前兒童?！?〕相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2015年，學(xué)前流動兒童數(shù)量占流動兒童總數(shù)的30.7%，其規(guī)模在所有學(xué)齡段中位居首位。在此背景下，關(guān)注學(xué)前流動兒童在家庭中的生存狀態(tài)及其所受家庭教育狀況尤為必要。有研究者指出，親子閱讀是實(shí)施家庭教育的有效途徑之一?！?〕它是指家長和兒童以圖書為媒介所開展的各種形式的閱讀活動。本研究擬通過問卷法調(diào)查學(xué)前流動兒童家庭親子閱讀現(xiàn)狀，以期為學(xué)前流動兒童家庭開展早期閱讀活動提供參考。

一、研究對象與方法

1.研究對象

以N市C區(qū)、G區(qū)、T區(qū)三所學(xué)前流動兒童較集中的幼兒園為樣本來源地，向其中340名學(xué)前流動兒童家長發(fā)放《學(xué)前流動兒童家庭親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，回收有效問卷283份。其中，小班兒童家長59名，中班兒童家長109名，大班兒童家長115名。學(xué)前流動兒童家長人口學(xué)變量分布情況詳見表1、表2。

2.研究方法

參考季燕編制的《幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（2006），《學(xué)前流動兒童家庭親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷》由兩部分構(gòu)成。第一部分包含6個題項(xiàng)，主要調(diào)查兒童性別和年齡、家長學(xué)歷和職業(yè)等基本信息;第二部分包含18道單選題、6道多選題和3道開放式問答題，涉及家庭圖書擁有量、親子閱讀時間安排、家長對親子閱讀所持態(tài)度、親子閱讀策略、親子閱讀所獲取的外部支持等內(nèi)容。問卷信、效度良好，符合研究要求。

為進(jìn)一步佐證問卷調(diào)查結(jié)果，研究者選擇2名學(xué)前流動兒童（個案A、B），深入其家庭實(shí)施非參與式觀察。研究者采用實(shí)況詳錄法對親子閱讀環(huán)境、時間、材料、流程等進(jìn)行記錄，并輔以非正式訪談。

研究者使用SPSS24.0軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.學(xué)前流動兒童家庭圖書擁有量

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動兒童家庭圖書擁有量多為1～10本。由表3可知，學(xué)前流動兒童家庭圖書擁有量總體隨兒童年齡增長呈遞增趨勢。對學(xué)前流動兒童家庭購書年花銷情況的調(diào)查顯示，過半數(shù)家庭（56.2%）購書年花銷不足100元。

2.學(xué)前流動兒童家庭親子閱讀時間安排

由表4可知，近半數(shù)學(xué)前流動兒童家庭不會安排固定時間開展親子閱讀，半數(shù)家庭每周開展3～4次親子閱讀，每天都進(jìn)行親子閱讀的家庭僅占10.6%，超過80%的家庭每次開展親子閱讀的時長在30分鐘之內(nèi)。

3.學(xué)前流動兒童家長對親子閱讀所持態(tài)度

由表5可知，大多數(shù)學(xué)前流動兒童家長對親子閱讀持積極態(tài)度，不喜歡親子閱讀的家長占比較低。

4.學(xué)前流動兒童家庭親子閱讀策略

學(xué)前流動兒童家庭親子閱讀策略包括朗讀感受、觀察理解、討論交流、故事表演、創(chuàng)編情節(jié)、講做結(jié)合、隨機(jī)引導(dǎo)等。朗讀感受指由家長朗讀閱讀材料，引導(dǎo)兒童欣賞和感受。觀察理解指家長指導(dǎo)兒童觀察閱讀材料，并配合講解故事情節(jié)。討論交流指家長與兒童就閱讀材料所引發(fā)的問題進(jìn)行探討。故事表演指家長與兒童通過角色扮演，再現(xiàn)故事情節(jié)。創(chuàng)編情節(jié)指家長通過創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵兒童創(chuàng)編故事情節(jié)。講做結(jié)合指家長與兒童以繪畫、剪貼、泥工等方式，再現(xiàn)故事情節(jié)。隨機(jī)引導(dǎo)指家長將親子閱讀經(jīng)驗(yàn)延伸至日常生活，通過談話活動、游戲等形式，隨機(jī)對兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動兒童家長所使用的親子閱讀策略較單一，觀察理解（45.9%）、朗讀感受（36.0%）是學(xué)前流動兒童家長常用的親子閱讀策略，即家長傾向關(guān)注兒童對閱讀材料本身的理解，而創(chuàng)編情節(jié)（1.4%）、講做結(jié)合（1.4%）、故事表演（1.1%）等基于閱讀材料作進(jìn)一步處理的策略運(yùn)用率較低。

5.學(xué)前流動兒童家庭親子閱讀所獲取的外部支持

談到親子閱讀所獲取的外部支持，47.7%的學(xué)前流動兒童家長反映他們是基于自身實(shí)踐摸索得出的經(jīng)驗(yàn)，30.7%的家長認(rèn)為大眾媒介在一定程度上為親子閱讀提供了指導(dǎo)。由此可見，學(xué)前流動兒童家庭親子閱讀缺乏有效外部支持。研究者就社區(qū)與幼兒園為學(xué)前流動兒童家庭親子閱讀所提供的支持展開了調(diào)查。由表6、表7可知，社區(qū)以提供圖書資源為主，幼兒園主要通過講座、家長會等形式向家長宣傳早期閱讀的重要性。

三、討論與建議

1.加大對學(xué)前流動兒童教育幫扶力度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動兒童家庭圖書擁有量多為1～10本，購書年花銷低于100元的家庭占56.2%。這與學(xué)前流動兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況有關(guān)。已有研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)狀況決定著子女所能獲取的教育資源?！?〕除物質(zhì)投入外，學(xué)前流動兒童家長投入親子閱讀的時間也有限。參與本次調(diào)查的學(xué)前流動兒童家長以從事生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作及商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，超過60%的家長日工作時長超過8小時。在家長將大量時間用于維持生計(jì)這一背景下，許多學(xué)前流動兒童家庭未形成親子閱讀習(xí)慣。研究者在走訪個案A時發(fā)現(xiàn)，A父母忙于小吃攤生意，每天凌晨三點(diǎn)起床制作早點(diǎn)，晚上八點(diǎn)收攤。A父親只能偶爾從手機(jī)中下載故事讀給A聽?？梢?，學(xué)前流動兒童家庭開展親子閱讀的隨意性較大。基于學(xué)前流動兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況這一客觀現(xiàn)實(shí)，政府應(yīng)當(dāng)采取措施加大對學(xué)前流動兒童教育幫扶力度。例如，政府可以劃撥學(xué)前流動兒童教育專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，加大對流動人口聚居區(qū)文化設(shè)施建設(shè)的財政補(bǔ)助等。此外，應(yīng)著力改善學(xué)前流動兒童家長的生存狀況，加強(qiáng)相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)，完善福利保障體系。〔5〕

2.基于社區(qū)與幼兒園開展補(bǔ)償性家庭教育

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)前流動兒童家長對親子閱讀持積極態(tài)度。然而，梳理家長對開放式問答題的回答發(fā)現(xiàn)，家長開展親子閱讀的動機(jī)多是基于學(xué)業(yè)價值，如“親子閱讀有助于兒童識字，為將來學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備”“對日后學(xué)習(xí)閱讀短文、寫作文有幫助”等。對個案的觀察和訪談佐證了這一點(diǎn)。此外，學(xué)前流動兒童家長在親子閱讀中所使用的策略以觀察理解、朗讀感受為主，側(cè)重對閱讀材料本身的理解。參與本次調(diào)查的學(xué)前流動兒童家長以初中及以下學(xué)歷為主，整體學(xué)歷水平不高。學(xué)前流動兒童家長所掌握的文化資本，即個體所擁有的知識水平、素質(zhì)、能力等，在一定程度上限制了其通過有效途徑掌握科學(xué)的早期閱讀理念與策略。

研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動兒童家庭親子閱讀所能獲取的外部支持也有限。他們多租住在城市邊緣地帶，所在社區(qū)文化設(shè)施簡陋，資源匱乏，難以為親子閱讀提供有針對性的支持。多數(shù)學(xué)前流動兒童就讀的民辦幼兒園也因經(jīng)費(fèi)、資源有限，無法有效開展親子閱讀指導(dǎo)工作。例如，個案A母親在訪談中提到，“幼兒園沒為親子閱讀提供什么幫助，孩子不可以把幼兒園的書帶回家讀。老師有時布置識字、寫字方面的作業(yè)，但很少要求家長和孩子一起閱讀”。

基于上述研究結(jié)果，建議以社區(qū)和幼兒園為依托，引入民間資本，為學(xué)前流動兒童開展補(bǔ)償性家庭教育。社區(qū)可以招募相關(guān)專業(yè)在校大學(xué)生組成志愿者團(tuán)隊(duì)，為學(xué)前流動兒童家庭提供入戶閱讀指導(dǎo)?！?〕社區(qū)也可以通過舉辦“親子閱讀周”活動、組織親子閱讀講座等，幫助學(xué)前流動兒童家長掌握科學(xué)的早期閱讀理念及相關(guān)親子閱讀策略。社區(qū)還應(yīng)積極與當(dāng)?shù)貓D書館聯(lián)系，建立圖書外借流通點(diǎn)，或促成網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺的創(chuàng)建?！?〕幼兒園則可以發(fā)動社會力量募捐圖書，設(shè)置圖書室或班級圖書角，并開展圖書漂流活動，鼓勵學(xué)前流動兒童將書帶回家與家長一起體驗(yàn)親子閱讀的樂趣。幼兒園還可以定期邀請學(xué)前流動兒童家長來園參加家長課堂、親子閱讀沙龍等活動，向家長推薦親子閱讀書目，幫助家長理解早期閱讀與識字活動的區(qū)別，并就親子閱讀開展提供實(shí)踐層面的指導(dǎo)?！?〕同時，相關(guān)親子閱讀網(wǎng)站、微信公眾平臺的建立，有助于學(xué)前流動兒童家庭獲得在線閱讀指導(dǎo)。幼兒園可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺定期發(fā)起線上親子閱讀活動，或建立家長交流群，實(shí)施每日閱讀打卡制度等，促進(jìn)學(xué)前流動兒童家庭之間的交流，豐富親子閱讀經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕楊東平.中國流動兒童教育的發(fā)展和政策演變〔M〕//楊東平.中國流動兒童教育發(fā)展報告（2016）.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2016：2.

〔2〕趙潤紅.流動學(xué)前兒童家庭教育存在的問題及對策〔D〕.蘭州：西北師范大學(xué)，2009.

〔3〕〔8〕楊丹琴.流動學(xué)前兒童家庭親子閱讀問題的小組工作介入研究〔D〕.南昌：江西財經(jīng)大學(xué)，2018.

〔4〕〔5〕張生，陳丹，蘇梅，等.流動兒童家庭教育研究現(xiàn)狀與對策〔J〕.中國特殊教育，2017，（7）：47-52.

〔6〕張燕.非正規(guī)學(xué)前教育的理論與實(shí)踐：基于四環(huán)游戲小組的探索〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：75-79.

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