朱佳佳 董雨果 吳航

【摘要】本研究對湖北省武漢市25所幼兒園的620名大班幼兒攜物動作進行測試發(fā)現(xiàn)，大班幼兒攜物動作總體發(fā)展水平較好，男孩攜物動作發(fā)展水平整體高于女孩，不同年齡段幼兒攜物動作發(fā)展水平存在顯著差異。研究者據(jù)此提出相關建議。

【關鍵詞】大班幼兒;攜物動作;現(xiàn)狀

【中圖分類號】G610? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）04-0032-06

動作發(fā)展是人類成長歷程中的重要組成部分，對個體健康成長與適應環(huán)境具有重要意義?！?〕按照動作發(fā)展所涉及到的肌肉群，可將動作發(fā)展分為大肌肉動作發(fā)展和小肌肉動作發(fā)展。研究表明，大肌肉動作的發(fā)展先于小肌肉動作的發(fā)展，且當大肌肉動作發(fā)展到一定水平時，會對個體整個動作的發(fā)展起到奠基作用?！?〕加拉休等學者認為，動作發(fā)展的關鍵期是2～7歲?！?〕對學前期的幼兒而言，動作發(fā)展是評價、診斷、測驗其身心發(fā)展水平的關鍵指標。在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，動作發(fā)展作為健康領域的一部分，包含3個具體目標，一是具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏;二是具有一定的力量和耐力;三是手的動作靈活協(xié)調(diào)。攜物動作是指幼兒通過拋接、投擲、擊打物體等展開的動作?！?〕攜物動作作為大肌肉動作的組成部分，對幼兒動作發(fā)展有著重要作用。本研究旨在通過攜物動作測試了解幼兒平衡能力、協(xié)調(diào)性、力量、耐力、靈敏性等的發(fā)展現(xiàn)狀，以期為提高幼兒動作發(fā)展水平提供參考。

一、研究設計

1.研究對象

本研究選取武漢市14所公辦幼兒園和11所民辦幼兒園作為樣本幼兒園，采取分層抽樣與隨機抽樣相結合的方法，共抽取620名大班幼兒作為研究對象。其中，男孩312人，女孩308人。年齡最小的幼兒為4歲11個月，年齡最大的幼兒為6歲4個月。為深入了解大班不同年齡段幼兒攜物動作發(fā)展水平，研究者將幼兒劃分為三個年齡段，一是4歲11個月～5歲4個月，有150名幼兒，其中男孩79名，女孩71名。二是5歲5個月～5歲10個月，有297名幼兒，其中男孩140名，女孩157名。三是5歲11個月～6歲4個月，有173名幼兒，其中男孩93名，女孩80名。

2.研究工具

本研究選取大肌肉動作發(fā)展測試第三版（The Test of Gross Motor Development-3，簡稱TGMD-3）中的攜物動作發(fā)展測試分量表作為研究工具，對大班幼兒攜物動作進行測試。TGMD-3由美國學者戴爾·烏爾里奇編制，并在前兩個版本的基礎上，結合幼兒大肌肉動作發(fā)展的實際情況進行了修訂。〔5〕本研究對TGMD-3中的攜物動作發(fā)展測試分量表進行了信度分析，內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.811，信度良好。攜物動作發(fā)展測試包括7個方面，分別是雙手持棒擊打固定球、單手持拍擊打反彈球、原地拍球、雙手接球、踢球、上手投球、下手拋球。每個測試動作反映了幼兒動作發(fā)展的不同方面?！?〕雙手持棒擊打固定球、單手持拍擊打反彈球、上手投球及下手拋球主要反映幼兒動作的協(xié)調(diào)性和力量。原地拍球主要反映幼兒動作的協(xié)調(diào)性、力量和耐力。雙手接球主要反映幼兒動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性。踢球主要反映幼兒動作的平衡性和力量。雙手持棒擊打固定球主要考察幼兒雙手握住塑料球棒將固定在球架上的球用力擊打出去的動作。單手持拍擊打反彈球主要考察幼兒單手握住球拍將從地面彈起的球用力擊打到墻面的動作。原地拍球主要考察幼兒在腳不移動的情況下，至少完成單手4次拍球和雙手接球的動作。雙手接球主要考察幼兒伸出雙手接住對方來球的動作。踢球主要考察幼兒在跑動中用慣用腳踢球的動作。上手投球主要考察幼兒用力將慣用手中的球投出去的動作。下手拋球主要考察幼兒用慣用手將手中的球從下方拋到墻面的動作。每個攜物動作均有若干條動作標準，具體標準如表1所示。

3.測試過程

正式測試前，對參與本研究的施測人員進行專業(yè)培訓。每兩個施測人員負責測評一項攜物動作。正式測試時，施測人員在正前方為幼兒示范包括所有動作標準的標準動作。需要注意的是，施測人員需事先詢問幼兒的慣用手，當出現(xiàn)左手/腳為慣用手/腳時，施測人員需要為其提供專門的、適合的示范動作。隨后，幼兒開始自行練習，每個幼兒有兩次正式測試機會。評分人員根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，取兩次測試分中的高分計分。動作標準正確執(zhí)行計1分，沒有執(zhí)行或錯誤執(zhí)行計0分。攜物動作發(fā)展測試的總分是7項攜物動作的動作標準得分之和，即27分。

本研究采用SPSS22.0對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。

二、研究結果與分析

1.大班幼兒攜物動作總體發(fā)展情況

本研究將大班幼兒攜物動作得分與動作得分中間值進行單樣本T檢驗，以了解大班幼兒攜物動作總體發(fā)展情況。由表2可知，大班幼兒攜物動作總平均分顯著高于中間值14，說明大班幼兒攜物動作總體發(fā)展水平較好。從各項攜物動作發(fā)展情況來看，大班幼兒雙手持棒擊打固定球、雙手接球的平均得分顯著高于中間值，單手持拍擊打反彈球的平均得分顯著低于中間值，原地拍球、踢球、上手投球、下手拋球的平均得分與中間值均不存在顯著差異，但踢球和上手投球的平均得分略低于中間值，說明大班幼兒雙手持棒擊打固定球、雙手接球這兩項動作發(fā)展水平較高，而單手持拍擊打反彈球動作發(fā)展水平較低，踢球和上手投球動作發(fā)展水平也有待進一步提高。另外，從標準差可以看出，幼兒在雙手持棒擊打固定球這一動作上的得分波動較大，說明幼兒對該項動作的掌握情況存在較大差距。

2.大班幼兒各項攜物動作發(fā)展情況

本研究對完成每項動作標準的幼兒人數(shù)占總人數(shù)的百分比進行統(tǒng)計，以了解大班幼兒各項攜物動作的發(fā)展情況。

由圖1可知，隨著年齡的增長，越來越多的幼兒能掌握雙手持棒擊打固定球的動作。具體而言，完成第三個動作標準的幼兒人數(shù)較少，即在擊球過程中，許多幼兒的髖部和肩部不能很好地在揮桿過程中旋轉?？梢?，幼兒的動作協(xié)調(diào)性與機體控制能力還較弱，難以根據(jù)物體的運動狀態(tài)調(diào)整自己的肢體動作。

由圖2可知，隨著年齡的增長，越來越多的幼兒能掌握單手持拍擊打反彈球的動作。具體而言，完成第二個動作標準的幼兒人數(shù)較少，即許多幼兒難以用非慣用腳向擊打的球上步。這說明幼兒難以協(xié)調(diào)好肌肉與關節(jié)之間的配合，肢體協(xié)調(diào)性較弱，難以借助非慣用肢體來輔助完成動作。

由圖3可知，隨著年齡的增長，越來越多的幼兒能掌握原地拍球的動作。具體而言，年齡較小的幼兒完成第二個、第三個動作標準的人數(shù)相對較少。原地拍球需要手臂、手腕、手掌、手指的協(xié)調(diào)配合，控制力度且有節(jié)奏地按壓球，從而集中力量擊打球的中心位置，控制球的運動狀態(tài)。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分年齡較小的幼兒在原地拍球時，只能用手腕關節(jié)的力量去拍打球，難以協(xié)調(diào)其他肢體，順利完成連續(xù)4次拍球。這說明幼兒的肢體協(xié)調(diào)性、力量和耐力還較弱。

由圖4可知，隨著年齡的增長，越來越多的幼兒能掌握雙手接球的動作。具體而言，完成第三個動作標準的幼兒人數(shù)較少，即大部分幼兒未做到只用手接球。雙手接球動作考察的是幼兒對運動物體的速度、距離的感知，以及對自身肌肉和關節(jié)的協(xié)調(diào)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在測試過程中，當幼兒發(fā)現(xiàn)將要接不住對方拋來的球時，會用自己的胸口和雙手相互配合去接住球?？梢姡變翰荒芎芎玫匾罁?jù)球的運動狀態(tài)來調(diào)整自己與球的距離，說明幼兒的空間知覺、肢體協(xié)調(diào)性和動作靈敏性較弱。

由圖5可知，隨著年齡的增長，越來越多的幼兒能掌握踢球的動作。具體而言，完成第二個和第四個動作標準的幼兒人數(shù)較少。一方面，幼兒在踢球之前有個助跑過程，在助跑快結束時應加大步伐，以集中腿部力量，加大慣性，用力將球踢出去。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒沒有在助跑快結束時加大步伐。還有些幼兒由于平衡能力較弱，助跑之后難以讓身體保持平衡，從而導致未踢中球或踢球方向偏離。另一方面，幼兒在踢球過程中若用腳背踢球，不僅能使球因為受力面較大而較少偏離前進方向，而且腳部的痛感會比較小，對腳部具有一定保護作用。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒用腳趾踢球，導致踢球時因為力量不足而使球偏離前進方向。

由圖6可知，隨著年齡的增長，越來越多的幼兒能掌握上手投球的動作。具體而言，完成第三個動作標準的幼兒人數(shù)較少，即許多幼兒與投擲手相反的腳未能上步朝向投擲方向。通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分幼兒存在同手同腳現(xiàn)象，難以較好地協(xié)調(diào)上肢與下肢，說明幼兒的肢體協(xié)調(diào)性較弱。

由圖7可知，隨著年齡的增長，越來越多的幼兒能掌握下手拋球的動作。具體而言，完成第三個動作標準的幼兒人數(shù)較少，即許多幼兒沒有將球直接投向擊打墻面，并且在中途有落地彈起的情況。通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分幼兒拋球時力量不足，導致球飛行的距離較短，說明幼兒動作的力量還不夠。還有部分幼兒拋球時手臂抬起的幅度過大，導致球飛得太高而難以擊中墻面。

3.不同性別幼兒攜物動作發(fā)展差異比較

由表3可知，不同性別幼兒在單手持拍擊打反彈球、雙手接球、踢球及攜物動作總平均分上存在顯著差異，表現(xiàn)為男孩在單手持拍擊打反彈球、雙手接球、踢球動作上的平均得分及總平均分顯著高于女孩，說明男孩對這三項動作的掌握情況比女孩好，攜物動作發(fā)展水平整體高于女孩。

4.不同年齡段幼兒攜物動作發(fā)展差異比較

由表4可知，不同年齡段幼兒各項攜物動作的平均得分和總平均分均存在顯著差異，表現(xiàn)為5歲11個月～6歲4個月的幼兒攜物動作得分顯著高于其他兩個年齡段的幼兒，5歲5個月～5歲10個月的幼兒攜物動作得分顯著高于4歲11個月～5歲4個月的幼兒。這說明隨著年齡的增長，幼兒攜物動作發(fā)展水平不斷提高，只是提高的速度與幅度存在區(qū)別。

三、討論與建議

1.通過游戲化的方式培養(yǎng)幼兒動作的協(xié)調(diào)性

本研究調(diào)查結果顯示，大班幼兒在雙手持棒擊打固定球、單手持拍擊打反彈球、原地拍球、雙手接球和上手投球等攜物動作的測試中，均存在肢體協(xié)調(diào)性較弱的問題，如髖部和肩部不能很好地在揮桿過程中旋轉，難以用非慣用腳向擊打的球上步，未做到只用手接球等。這可能是因為幼兒的身心發(fā)展還不完善，自我動作調(diào)節(jié)意識與技能相對較弱，導致動作的協(xié)調(diào)性較弱。我們可以通過游戲化的方式培養(yǎng)幼兒動作的協(xié)調(diào)性。例如，在游戲活動中，幼兒園教師可以帶領幼兒模仿動物的體態(tài)、動作，如小兔子是如何跳的，企鵝是如何走路的，小猴子是如何爬樹的等，通過游戲化的方式，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中提高動作的協(xié)調(diào)性;也可以根據(jù)幼兒的年齡特征、身體素質(zhì)等，在晨間活動中設計一些趣味動作，并為幼兒提供正確示范和有效指導，幫助幼兒提高動作的協(xié)調(diào)性。

2.通過體育活動有針對性地增強幼兒的力量

本研究調(diào)查結果顯示，大班幼兒在原地拍球、踢球、下手拋球等攜物動作的測試中均存在力量不足的問題，如沒有將球直接投向擊打墻面，并且在擊中墻面之前有落地彈起的情況等。這可能是因為幼兒的骨骼肌肉發(fā)展還不完善，肌肉的舒張和伸縮能力較弱，從而導致力量相對不足。我們可以通過體育活動有針對性地增強幼兒的力量。因為幼兒的骨骼發(fā)育還不完善，所以不宜進行活動時間長、練習強度大的活動。幼兒園教師可以組織如扔沙包、投網(wǎng)球、投籃、攀爬等負荷量較小的運動項目來鍛煉幼兒的上下肢肌肉力量，并給予幼兒足夠的練習機會。幼兒園教師也可以根據(jù)每個幼兒的身體素質(zhì)，引導其在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行相關力量活動的練習，并通過變換活動形式激發(fā)幼兒的興趣，在輕松愉悅的氛圍中循序漸進地增強幼兒的力量，如開展兩隊比賽投球入筐的活動等。

3.通過節(jié)奏控制類活動提升幼兒動作的靈敏性

本研究調(diào)查結果顯示，大班幼兒在雙手接球等攜物動作的測試中均存在動作靈敏性較弱的問題，如不能很好地依據(jù)球的運動狀態(tài)來調(diào)整自己與球的距離等。這可能是因為幼兒身心發(fā)展還不完善，思維敏捷度較低，對物體變化做出的反應較慢，加之幼兒的動作經(jīng)驗較少，導致動作靈敏性較弱。我們可以通過節(jié)奏控制類活動提升幼兒動作的靈敏性。例如，幼兒園教師可以播放富有節(jié)奏變化的音樂，引導幼兒跟著節(jié)奏調(diào)整動作的速度或方向等，如在開展“拋接”活動時，可結合音樂節(jié)奏，變換拋接的速度、距離及高度等。幼兒園教師也可以利用言語指令鍛煉幼兒動作的靈敏性，如教師通過發(fā)出“上下左右”“快慢”等信號，引導幼兒快速反應并做出動作。這樣的活動既富有趣味性，又能通過練習提升幼兒動作的靈敏性。

4.通過開展多元化的活動促進幼兒攜物動作的全面發(fā)展

本研究調(diào)查結果顯示，大班幼兒在雙手持棒擊打固定球、雙手接球這兩項攜物動作的測試中得分較高，在單手持拍擊打反彈球、踢球、上手投球等攜物動作的測試中得分較低，說明幼兒攜物動作各方面的發(fā)展水平存在差異。這可能是因為我國幼兒園較少開展棒球、網(wǎng)球類體育活動，幼兒對此類運動項目的知識經(jīng)驗與動作技能學習較少所致。本研究通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大班男孩攜物動作發(fā)展水平整體高于女孩。這與已有研究結論一致，即隨著年齡的增長，男孩在速度、力量等方面比女孩強。〔7〕性別上的動作發(fā)展水平差異可以在一定程度上歸因于環(huán)境與社會文化的影響。〔8〕例如，幼兒家長和幼兒園教師等往往會認為女孩更加聽話、恬靜，而男孩更加活潑、好動。這一性別認知會在一定程度上影響幼兒的動作發(fā)展水平。

我們可以依據(jù)幼兒攜物動作發(fā)展水平，通過開展多元化的活動促進幼兒攜物動作的全面發(fā)展。一方面，幼兒園可以配置多種類型的活動材料，如棒球、網(wǎng)球、排球等，組織趣味體育活動，調(diào)動幼兒學習新動作技能的興趣，豐富幼兒的動作學習經(jīng)驗，促進動作的全面發(fā)展。另一方面，幼兒家長和幼兒園教師應積極改變性別刻板認知，支持并鼓勵女孩參與多種體育活動。幼兒園教師可以針對女孩的動作發(fā)展水平，為其設計適宜的動作學習內(nèi)容，并給予及時引導，幫助她們逐步掌握攜物動作。例如，設置“運動器材店”區(qū)角，在銷售商品及購買商品的過程中進行試玩或練習，以這種富有趣味性的方式，調(diào)動女孩動作學習的積極性，豐富其動作學習經(jīng)驗。

另外，本研究調(diào)查結果也表明，不同年齡段幼兒攜物動作發(fā)展水平存在顯著差異。這可能是因為幼兒肌肉、骨骼的成熟度會隨著年齡的增長而不斷完善，因而不同年齡段幼兒的動作發(fā)展水平有所差異。有研究表明，幼兒在七歲時，基本動作技能會得到充分發(fā)展?！?〕我們需要抓住幼兒動作發(fā)展的關鍵期，提升其動作發(fā)展水平。例如，幼兒園在開展相關主題活動時，教師可以多向幼兒介紹運動器材，講解動作標準，為幼兒的動作練習積累學習經(jīng)驗;也可以開展多種形式的攜物動作活動，如親子運動會、動作大循環(huán)等，促進幼兒的動作發(fā)展。

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