摘 要:初中數(shù)學教學內(nèi)容較為抽象,學生在學習過程中容易注意力不集中,影響到學生數(shù)學學習的效果。因此,為了吸引學生的注意力,教師在教學中應積極運用提問教學策略,通過分層提問、根據(jù)數(shù)學習題發(fā)問以及在恰當?shù)臅r機提問,從而引入懸念,創(chuàng)設問題情境,促使學生主動思考和分析.學生在深思熟慮后,主動探究教材中的數(shù)學知識,有效提高學生自主解決問題的能力、總結能力和探究能力,必然會取得較好的教學效果。
關鍵詞:初中數(shù)學;有效提問;教學策略
中圖分類號:G63? ? ? ? ? 文獻標識碼:A
文章編號:1673-9132(2019)24-0026-01
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.019
現(xiàn)如今,初中數(shù)學課堂教學中教師應結合新課改提出的要求,積極落實提問教學法,并在教學過程中結合教學內(nèi)容適時地提出一些問題。此外,教師還應根據(jù)不同層次的學生,分層提出問題,促使各個層次的學生主動探究教材中的知識點,并在自主探究中總結答案,有效提高全體學生的歸納能力和自主性。
初中數(shù)學課堂提問存在的問題主要可分為以下幾點:(1)提問時沒有充分考慮學生之間的個體差異,使得一些學生“吃不飽”,一些學生“吃不了”,長此以往無法激發(fā)學生的學習興趣,使得學生產(chǎn)生抵觸情緒和厭煩感,不利于獲取最佳的教學效果。(2)教學過程中教師過于注重講解的知識,在提問時沒有立足于教材,并且預留的教學時間較少,使學生沒有足夠的時間分析問題,而教師也難以及時發(fā)現(xiàn)學生思路不清楚、邏輯思維混亂、理解有偏差等問題,如果不盡快引導學生梳理思路,學生將無法得出正確的結論,無法做出準確的判斷和分析。
(一)在恰當?shù)臅r機提問
傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以調(diào)動學生的主動性,因此教師應注重運用提問策略,在傳授課堂內(nèi)容時適時提問,有利于激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)動力,促使學生深入思考問題,從而使學生得注意力更集中,思維更嚴謹、活躍,必然會增強學生的思考力和邏輯思維能力[1]。例如,在教學“一次函數(shù)”時,教師先講解新知識,并在詳細剖析知識點時提出一些問題,如:一次函數(shù)的含義是什么?如何運用一次函數(shù)知識?此時,教師可以引導學生依次表述后,對于學生說出的答案予以補充和講解,使學生深入理解一次函數(shù),并在理解的基礎上,快速記憶知識點,提高學生的理解能力和認知能力。
(二)分層提問
目前,初中數(shù)學教師在提問之前應認識到不同學生的學習能力、理解能力、接受能力存有差異,并根據(jù)這些差異將學生分為三個層次。教師要針對不同層次的學生提出難度不同的問題,充分考慮到各層次學生的實際情況,做到分層提問[2]。例如,在教學“三角形全等的判定”時,教師在傳授數(shù)學知識之后,結合不同層次的學生,分層提出多個問題,對于學習能力較差的學生提出比較簡單的問題,如:如何區(qū)分全等三角形和等腰三角形?學生深入思考問題之后,主動觀察兩種三角形,從而了解不同三角形的特點,最終區(qū)分哪些是全等三角形,輕松解決問題。而對于學習能力一般和較強的學生,教師應提出難度較高的問題,使學生主動分析如何判定全等三角形,逐漸提高學生自主分析能力和思考力。由此可知,分層提出問題,有助于促進各個層次的學生都能有所進步[3]。
(三)結合數(shù)學習題發(fā)問
教師運用提問策略時應重視結合數(shù)學習題發(fā)問,學生帶著問題做習題,注意力會更集中,思維更加敏捷和靈敏,有利于增強學生的思維能力,同時學生在認真解題的過程中自主歸納出答案,并在教師的鼓勵下,主動舉手表述答案,使自己轉(zhuǎn)變了被動的狀態(tài),并踴躍表述答案。教師應引導學生依次闡述想法和觀點,以學生為本,做到以學生為中心,使學生思路更清晰,并懂得如何運用知識解題。另外,教師在提問之前,應對學生的學習情況進行全面的摸底調(diào)查,一方面可以了解學生的學習情況,另一方面可以了解學生在學習中所存在的問題。教師在發(fā)問的過程中,應結合學生實際遇到的問題進行發(fā)問,兩者之間有效結合,可更好地發(fā)揮出問題的作用,進而提升學生的學習效率,而且這種發(fā)問方式能夠加深學生對內(nèi)容的認知程度,加深學生的印象,使其更好地了解和掌握相關的知識。
綜上所述,提問教學策略在初中數(shù)學教學中運用非常重要。因此,教師不僅要注重傳授知識點,還應落實提問技巧,從而在恰當?shù)臅r機發(fā)問,以及分層次提問。此外,教師還可以依據(jù)不同的數(shù)學習題提出不同的問題,設置懸念,激發(fā)學生學習興趣和好奇心,促使學生帶著問題主動探究教學內(nèi)容,使學生在自主探究中既解決問題,又深入理解知識。學生在完全理解后,扎實掌握知識點,有效提高自身學習效率和理解能力,進一步提升了自己的數(shù)學素養(yǎng)。
參考文獻:
[1]胡珺.有關初中數(shù)學課堂有效提問的思考[J].科教導刊(中旬刊),2018(11):146.
[2]楊家國.淺析初中數(shù)學課堂的有效提問策略[J].數(shù)學學習與研究,2018(18):33.
[3]薛旺.基于初中數(shù)學課堂教學有效提問探究[J].才智,2018(20):160.
[責任編輯 杜建立]
作者簡介: 梁攀峰(1981.5— ),男,漢族,甘肅會寧人,一級教師,研究方向:中學數(shù)學教學。