毛國玲

摘 要：在英語閱讀教學(xué)中，設(shè)計有效問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師要從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的角度設(shè)計問題，從緊扣文本內(nèi)容的角度設(shè)計問題，從促進學(xué)生思維發(fā)展的角度設(shè)計問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;有效問題;閱讀教學(xué);思維發(fā)展;綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0059-01

在英語閱讀教學(xué)中，教師通常會將整個閱讀教學(xué)分成讀前活動、讀中活動與讀后活動三個板塊，而讀中活動是其核心環(huán)節(jié)。通過觀察當(dāng)下的英語閱讀課堂，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在讀中環(huán)節(jié)所設(shè)計的問題存在一些偏差，并不能真正調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，更不能促進學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師在設(shè)計這個環(huán)節(jié)的問題時應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對文本的理解程度，關(guān)注學(xué)生語言輸出的能力，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、從激發(fā)閱讀興趣的角度設(shè)計問題

俗話說，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。教師只有不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點燃學(xué)生閱讀熱情，才能真正調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性。

例如，教學(xué)五年級上冊Unit 8 At Christmas的卡通板塊時，教師可提出兩個問題：“Why is Mr Turkey sad？What do you want to say to him？”第一個問題，學(xué)生可以輕松地從文本內(nèi)容中找到答案。第二個問題的拋出，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，他們所給出的答案也出乎意料：“You can fly away. You can hide. You can come to China， we don't eat you.”從學(xué)生的回答中，可以看出他們已經(jīng)讀懂了故事的幽默之處，尤其是在第二個問題的設(shè)計中，滲透了中西方的文化差異（吃火雞是西方圣誕節(jié)的重要風(fēng)俗之一）。教師解讀文本時，并沒有設(shè)計過多的問題，而是從學(xué)生的興趣點出發(fā)，不斷激發(fā)他們的閱讀動機?？ㄍò鍓K的教學(xué)與故事板塊的教學(xué)有一定差別，前者關(guān)注學(xué)生的閱讀、理解與欣賞能力培養(yǎng)，后者關(guān)注學(xué)生英語知識的掌握、語言技能的培養(yǎng)?？ㄍò鍓K所選擇的材料本身就具有幽默性，因此教師在設(shè)計問題時不宜過多，應(yīng)該注重趣味性，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下閱讀、感悟。

二、從緊扣文本內(nèi)容的角度設(shè)計問題

在設(shè)計問題時，教師還應(yīng)該關(guān)注問題與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生閱讀文本的積極性，讓學(xué)生走進文本、感知文本，不能讓他們游離于文本之外。

例如，五年級上冊Unit 7 At Weekends的故事板塊主要講述蘇海、蘇陽和朋友的周末活動。在閱讀過程中，教師可設(shè)計表格將文本的重點與難點進行分步處理，通過聽一聽“Who are they”，看一看“What do they do”，說一說“What does Su Hai＼Yang Ling do”，畫一畫“What does he＼she always＼ usually＼often＼sometimes do”等形式，讓學(xué)生充分理解文本的內(nèi)容與文本中所包含的語法知識點。利用表格的目標(biāo)語言“always＼usually＼often＼ sometimes”，要求學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上填寫相關(guān)的短語，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握四個頻率副詞的用法。表格引導(dǎo)學(xué)生從多方面對文本內(nèi)容進行解讀，從找出故事人物到故事中出現(xiàn)哪些活動，再到每個人分別進行了什么活動，每項活動的頻率如何。每一個問題的呈現(xiàn)都緊緊圍繞文本的內(nèi)容而展開，問題由易到難，由具體到抽象，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能促進學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

三、從促進思維發(fā)展的角度設(shè)計問題

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：英語教學(xué)最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及讓他們“用英語做事”的能力。語言與思維是相互聯(lián)系、相互作用的，語言是思維的外殼，思維是靈動的語言。因此，教師在設(shè)計閱讀問題時，應(yīng)該面向全體學(xué)生，設(shè)計難度適中的問題;應(yīng)該觸動學(xué)生思維，設(shè)計具有啟發(fā)性的問題;應(yīng)該拓展活動廣度與深度，設(shè)計具有科學(xué)性的問題。

例如，六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的故事板塊主要講述的是蘇海的香港網(wǎng)友安娜通過一封電子郵件向她介紹香港地區(qū)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。在閱讀過程中，教師可出示文本中的情景圖與郵件圖，要求學(xué)生觀察圖片后回答“What is the relationship between them？What is the subject about this story”。通過問題讓學(xué)生猜測人物關(guān)系、文章大意與郵件主題，不僅能夠檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，還能夠培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測能力。接著教師圍繞文本主題讓學(xué)生在預(yù)習(xí)反饋、閱讀理解與實踐運用的活動中逐步了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，初步體驗一般將來時的用法。問題的設(shè)計從學(xué)生的實際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上不斷提升自己的思維能力。

問題是學(xué)生思維發(fā)展的起點，更是思維不斷發(fā)展的動力。在英語閱讀教學(xué)中，教師要提升問題的時效性，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的角度設(shè)計問題，從緊扣文本內(nèi)容的角度設(shè)計問題，從促進學(xué)生思維發(fā)展的角度設(shè)計問題。要搭建問題支架，不斷促進學(xué)生文本理解能力的提升;依托問題情境，不斷促進學(xué)生語言能力的發(fā)展;拓展問題深度，發(fā)展學(xué)生思維能力。

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