徐小燕

摘 要：在高中生物教學(xué)中，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平與其自主思考能力有很大關(guān)系。為提高學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的自主思考能力，教師可以在課堂上采取啟發(fā)式教學(xué)方法，把直接講解給學(xué)生知識(shí)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^啟發(fā)來激發(fā)學(xué)生自主思考的形式。教師可以基于思維養(yǎng)成，啟發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí);構(gòu)建知識(shí)關(guān)聯(lián)，啟發(fā)課堂學(xué)習(xí)過程;合理安排問題，多維啟發(fā)學(xué)生探究。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);自主預(yù)習(xí);自主思考

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）17-0030-01

在高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)方法是指通過給予學(xué)生一定啟發(fā)的方式，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更加深入的了解，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)潛能，使其能夠按照自己的思維方式來了解和學(xué)習(xí)生物知識(shí)。高中階段的生物知識(shí)層次較深，學(xué)生僅按死記硬背的方式來學(xué)習(xí)，是很難靈活掌握的。如果教師能夠把啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用到具體的生物教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同類型生物知識(shí)的思考，使他們對(duì)各個(gè)類型的生物知識(shí)都能產(chǎn)生獨(dú)到的見解，那么就能夠取得較好的教學(xué)效果，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的了解，使學(xué)生逐步形成生物思維。

一、基于思維養(yǎng)成，啟發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在高中快節(jié)奏的學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師組織學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行提前了解，是一種高效的教學(xué)方式，可以提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在具體教學(xué)過程中，很多教師會(huì)給學(xué)生留一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，但這些任務(wù)往往具有一定的局限性，如只是讓學(xué)生針對(duì)某一章節(jié)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)等，這雖然給予了學(xué)生一定的自主性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，但是過多的自主性會(huì)造成學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。針對(duì)生物這門學(xué)科的特征，組織學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，設(shè)置一些針對(duì)性的問題讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些層次逐步深入的預(yù)習(xí)問題，幫助學(xué)生形成良好的生物思維。

例如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時(shí)，在啟發(fā)式教學(xué)理念的指引下，教師可以給學(xué)生設(shè)置如下相應(yīng)問題：細(xì)胞學(xué)說是怎樣建立起來的？使用顯微鏡觀察生物細(xì)胞時(shí)的步驟和注意事項(xiàng)是什么？細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是什么？什么是生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型？科學(xué)家是怎樣探索出這種構(gòu)造的？這些問題既涉及大的知識(shí)點(diǎn)，也涉及小的細(xì)節(jié)知識(shí)。因此，在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐步對(duì)這一單元的內(nèi)容進(jìn)行深入了解。由于教師設(shè)計(jì)的問題具有一定的邏輯順序，所以學(xué)生按照這一順序進(jìn)行預(yù)習(xí)后，可以逐步養(yǎng)成良好的生物思維。

二、構(gòu)建知識(shí)關(guān)聯(lián)，啟發(fā)課堂學(xué)習(xí)過程

生物不同于其他學(xué)科，學(xué)生只有進(jìn)行積極的思考，才能了解基礎(chǔ)生物知識(shí)的深刻內(nèi)涵，并且在完成各種類型的題目時(shí)能將知識(shí)靈活運(yùn)用。因此，教師應(yīng)該根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)理念的要求，在課堂上通過采取一定的啟發(fā)方式，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)。將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用到具體知識(shí)的教學(xué)過程中時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)具體知識(shí)的講解順序和學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，確定讓學(xué)生對(duì)哪一部分知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時(shí)，細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型是重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生需要掌握其具體的結(jié)構(gòu)，明確磷脂、蛋白質(zhì)、糖類分別在其結(jié)構(gòu)中擔(dān)任怎樣的角色，其作用是什么，并且能夠從圖示中進(jìn)行辨別。雖然學(xué)習(xí)這部分知識(shí)有一定的難度，但教材上給出了比較詳細(xì)的解釋，教師可以采取啟發(fā)式教學(xué)法，通過直接把知識(shí)全部講解給學(xué)生的方式，讓學(xué)生根據(jù)教材上的詳細(xì)講解進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握細(xì)胞膜的磷脂雙分子結(jié)構(gòu)的具體構(gòu)成。在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合之前學(xué)習(xí)過程中掌握的蛋白質(zhì)等具體知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析。這一思考和學(xué)習(xí)過程，有助于提升學(xué)生的生物思維水平。

三、合理安排問題，多維啟發(fā)學(xué)生探究

啟發(fā)式問題是啟發(fā)式教學(xué)模式的核心內(nèi)容，因此教師在教學(xué)過程中可以通過設(shè)計(jì)多種形式的啟發(fā)式問題，給予學(xué)生學(xué)習(xí)一定的引導(dǎo)。在具體的生物教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)生物知識(shí)的特征，對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的問題設(shè)置，然后提供給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。教師也可以設(shè)計(jì)其他形式的啟發(fā)式問題，如可以利用視頻的形式針對(duì)某一生物知識(shí)提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考。這種視頻形式的問題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更好地投入到自主學(xué)習(xí)中。另外，教師還可以設(shè)計(jì)啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)，在講解完基礎(chǔ)的生物知識(shí)后，讓學(xué)生以探究實(shí)驗(yàn)的形式對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探究。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的生物思維，從中收獲更多的生物知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)是教師設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題，通過給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主思考的過程。教師設(shè)計(jì)的啟發(fā)方式、學(xué)生的自主思考與學(xué)習(xí)都是啟發(fā)式教學(xué)的核心內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，針對(duì)不同章節(jié)、不同領(lǐng)域的生物知識(shí)，教師只有采取靈活的設(shè)計(jì)方法，才能使學(xué)生沿著正確的啟發(fā)方向進(jìn)行思考，進(jìn)而掌握并熟練應(yīng)用生物知識(shí)。在高中生物教學(xué)中，教師需要不斷探索啟發(fā)式教學(xué)法，靈活設(shè)計(jì)啟發(fā)方式與啟發(fā)思路，不斷提高學(xué)生的自主思考能力和生物學(xué)習(xí)水平。

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