樓旻

摘 要：近年來(lái)，幼兒音樂(lè)教育越來(lái)越受到人們的青睞，幼兒園開(kāi)始引進(jìn)國(guó)外音樂(lè)教育理念，加盟各種音樂(lè)課程。然而，由于我國(guó)幼兒音樂(lè)教育起步較晚，基礎(chǔ)較差，許多方面還存在著很多問(wèn)題和誤區(qū)。這些問(wèn)題和誤區(qū)，必將阻礙幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展。本文從幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)的目標(biāo)：要注意幫助幼兒音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的積累;注重對(duì)幼兒感受美和表達(dá)美能力的培養(yǎng);重視幼兒情緒情感的發(fā)展?fàn)顟B(tài);重視激發(fā)幼兒創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造思維的發(fā)展這四個(gè)方面，對(duì)幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)實(shí)施的有效性進(jìn)行了闡述。幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)的這四個(gè)目標(biāo)是相輔相成，相互促進(jìn)的。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂(lè)教育 音樂(lè)元素 感受表達(dá) 情感 創(chuàng)造

隨著學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒音樂(lè)教育也呈現(xiàn)出了朝氣蓬勃的景象，各種前沿的音樂(lè)教育理念，音樂(lè)教育方式悄然而至，甚至成為幼兒園的主要特色。然而，我們也應(yīng)該看到，我國(guó)幼兒音樂(lè)教育起步較晚、基礎(chǔ)較差，發(fā)展很不平衡，教師隊(duì)伍的建設(shè)，家長(zhǎng)的教育理念、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的完善等等方面，都還存在著很多問(wèn)題和誤區(qū)。這些問(wèn)題和誤區(qū)，都將會(huì)成為幼兒音樂(lè)能力發(fā)展的絆腳石。那么，什么樣的幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)，才能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？判斷一堂幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)是否促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，不是僅僅看幼兒完成了什么活動(dòng)作品，也不是僅僅看活動(dòng)是否豐富多彩，幼兒是否興趣盎然。而要以幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)效果的價(jià)值判斷為關(guān)鍵，要以是否達(dá)成了活動(dòng)的目標(biāo)，來(lái)對(duì)幼兒的音樂(lè)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體地說(shuō)，我從四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、指向“音樂(lè)元素”的感知，關(guān)注幼兒音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的積累。

音樂(lè)的美是自然流淌的，讓人情不自禁沉醉其中。音樂(lè)作品如此讓人無(wú)法抗拒，讓人著迷，都離不開(kāi)音樂(lè)作品中“音樂(lè)元素”的功勞。在幼兒音樂(lè)教育領(lǐng)域中，“音樂(lè)元素”主要存在以下幾個(gè)樣式：節(jié)奏節(jié)拍、旋律、速度、力度、音色、織體、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格。音樂(lè)作品中旋律高低的美，節(jié)奏長(zhǎng)短強(qiáng)弱的美，和聲的美和演唱演奏中音色的美等等，匯聚了富有魅力的音樂(lè)海洋，深深打動(dòng)了幼兒的內(nèi)心深處。要想讓幼兒在音樂(lè)的徜徉中，獲得終身的音樂(lè)能力，就必須要幫助他們積累大量的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，即在幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中，要有“音樂(lè)語(yǔ)匯”的支撐，活動(dòng)中幼兒的關(guān)注力要指向音樂(lè)的基本元素。如果我們?cè)谟變阂魳?lè)教育活動(dòng)中，只教他們唱、跳、奏，而不注意培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)元素的感知敏感度，終將會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)木之本。當(dāng)幼兒把學(xué)過(guò)的歌舞、樂(lè)曲忘記以后，就什么也不會(huì)了。雖然我們并不主張將這些音樂(lè)的理論知識(shí)灌輸給幼兒，但這些音樂(lè)知識(shí)作為音樂(lè)的要素，不可避免地會(huì)與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，比如《搖籃曲》和《那不勒斯舞曲》風(fēng)格不一樣，我們聽(tīng)到以后的感受和反應(yīng)會(huì)不一樣;強(qiáng)的音響像大雨，弱的音響的像小雨;長(zhǎng)笛的聲音像小鳥(niǎo)在飛，大提琴的聲音像大象在走路等等。如果在教幼兒唱、奏、演的過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)他們?nèi)ジ惺艿礁鞣N音樂(lè)元素帶來(lái)的音樂(lè)魅力，并積極地表達(dá)出來(lái)，才能幫助幼兒建立良好的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，為他們今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)一堂幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)，首先要看通過(guò)該活動(dòng)，幼兒是否完成了音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)某種音樂(lè)元素的感知和理解。例如，在《貓和老鼠》這個(gè)小班韻律活動(dòng)中，教師原本是希望幼兒通過(guò)隨音樂(lè)模仿貓和老鼠的形態(tài)，來(lái)感知理解音樂(lè)的快慢強(qiáng)弱。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，雖然幼兒快樂(lè)無(wú)比，興高采烈，但部分幼兒的注意力卻并不在音樂(lè)上，而是在游戲本身上。他們沒(méi)有隨著音樂(lè)做出動(dòng)作，有的幼兒一看到老師裝扮的貓出現(xiàn)，就開(kāi)始興奮地大叫躲藏，完全忽視了音樂(lè)的存在。雖然整堂活動(dòng)中，幼兒積極性很高，活動(dòng)氛圍很好，教師也熱情大方。但細(xì)思一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒并沒(méi)有在這堂活動(dòng)中獲得預(yù)期的音樂(lè)元素認(rèn)知，沒(méi)有得到預(yù)期的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。因而可以說(shuō)，這堂活動(dòng)是比較失敗的。這樣的失敗案例，在幼兒園很多。原因就在于教師在音樂(lè)教育活動(dòng)中，忽略了音樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)，忽略了音樂(lè)的感染作用，脫離了音樂(lè)語(yǔ)匯的運(yùn)用。在歌唱活動(dòng)中，經(jīng)常聽(tīng)到教師問(wèn)幼兒“歌詞記住了嗎？”、“歌曲是什么情緒??？”、“唱會(huì)了嗎？”等等，或是強(qiáng)調(diào)歌詞中帶來(lái)的其他知識(shí)。一堂音樂(lè)活動(dòng)結(jié)束，幼兒腦海里留下的多是歌詞里的語(yǔ)言，音樂(lè)成了背景。教師忘記了音樂(lè)教育活動(dòng)最重要的，應(yīng)該讓幼兒去感知歌曲三拍子的特點(diǎn)，去感知旋律的起伏，去理解強(qiáng)弱快慢帶來(lái)的不同音樂(lè)情境等等，幫助幼兒積極地積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。因而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師是否能很好地引導(dǎo)幼兒的注意力直接指向音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，是至關(guān)重要的。

在幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)過(guò)程中，如果沒(méi)有“音樂(lè)語(yǔ)匯”的支撐，沒(méi)有指向?qū)σ魳?lè)元素的感知，幼兒熱熱鬧鬧的音樂(lè)學(xué)習(xí)，終將是曇花一現(xiàn)。

二、重視審美感受，關(guān)注幼兒感受表達(dá)能力的發(fā)展。

幼兒音樂(lè)教育不是培養(yǎng)歌唱家、音樂(lè)家或是演奏家。幼兒音樂(lè)教育的核心是重視幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)。即對(duì)幼兒感受音樂(lè)美和表達(dá)音樂(lè)美的能力的培養(yǎng)。幼兒感受到了音樂(lè)的美，并能夠積極地用自己的方式，很好地表達(dá)出這種美，這就是音樂(lè)能力。幼兒天生的音樂(lè)能力有強(qiáng)有弱，有些孩子從小就有著很強(qiáng)的音樂(lè)爆發(fā)力，對(duì)音響有著絕對(duì)的敏感和表達(dá)欲望。音樂(lè)能力也是可以后天培養(yǎng)的，幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)就肩負(fù)著這樣的重任。

當(dāng)幼兒聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)，就會(huì)情不自禁地手舞足蹈起來(lái)，這是幼兒生理和心理同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈反映的表現(xiàn)。幼兒在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，表達(dá)感受的方式與成人不同，他們喜歡用整個(gè)機(jī)體去感受節(jié)奏和情緒起伏的律動(dòng)，用身體動(dòng)作去表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受。身體動(dòng)作產(chǎn)生于音樂(lè)，反過(guò)來(lái)音樂(lè)也體現(xiàn)在他們的身體動(dòng)作中。幼兒這種能夠很好地用身體動(dòng)作去感受和表達(dá)音樂(lè)，就是我們常說(shuō)的幼兒的“音樂(lè)技能”。“音樂(lè)技能是指對(duì)感知到的音樂(lè)再現(xiàn)性與表現(xiàn)性做出符合音樂(lè)形式特性的表達(dá)，即音樂(lè)能力。”因而在幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中，音樂(lè)“技能”絕不是指?jìng)鹘y(tǒng)的視唱、識(shí)譜等技藝，音樂(lè)技能是指用技能去表達(dá)音樂(lè)的能力，即音樂(lè)能力。同時(shí)，我們也絕不能把動(dòng)作技能當(dāng)作音樂(lè)技能。這里看一個(gè)案例：在一次大班打擊樂(lè)活動(dòng)中，幼兒隨音樂(lè)敲擊樂(lè)器，他們很認(rèn)真地?cái)[動(dòng)著雙臂，動(dòng)作嫻熟，雙臂有力，整齊劃一。然而我們卻不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的專注力并不在音樂(lè)上，而是在敲擊樂(lè)器的動(dòng)作上?；顒?dòng)中，幼兒更在意樂(lè)器聲音亮不亮，敲擊的動(dòng)作漂亮與否，忽略了對(duì)音樂(lè)的感受，音樂(lè)成了背景。反觀另一次小班的打擊樂(lè)活動(dòng)，小班幼兒的手臂協(xié)調(diào)性，手臂力量，動(dòng)作的規(guī)范性，都還沒(méi)有達(dá)到大班幼兒的程度。但仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，小班幼兒的注意力更傾向于音樂(lè)本身，雖然他們的動(dòng)作還有些生硬，小鼓聲音敲得也不是很響，但他們的表現(xiàn)卻本能地與音樂(lè)本身相呼應(yīng)，我們也真切地感受到了他們與音樂(lè)共呼吸，動(dòng)作融入了音樂(lè)。因而可以確切地說(shuō)，在這樣的活動(dòng)中，小班幼兒的音樂(lè)能力展現(xiàn)了更強(qiáng)的一面。

再來(lái)看一個(gè)案例：為了促進(jìn)幼兒聽(tīng)辨音樂(lè)能力的發(fā)展，小班音樂(lè)活動(dòng)中，老師設(shè)計(jì)準(zhǔn)備了兩段風(fēng)格對(duì)比鮮明的音樂(lè)，一段音樂(lè)輕巧、跳躍，另一段音樂(lè)緩慢沉重。用故事的形式，老師啟發(fā)幼兒通過(guò)模仿小兔子的動(dòng)作來(lái)感受第一段音樂(lè)，通過(guò)模仿狼的動(dòng)作來(lái)感受第二段音樂(lè)。在活動(dòng)中，老師引導(dǎo)幼兒模仿小兔子的跳躍時(shí)應(yīng)注意音樂(lè)輕巧跳躍的節(jié)奏特點(diǎn);在模仿大灰狼動(dòng)作時(shí)，應(yīng)注意音樂(lè)沉重緩慢的節(jié)奏特點(diǎn)。讓幼兒在輕松愉快的游戲中較好地把握了音樂(lè)中不同節(jié)奏的特點(diǎn)。? 在這個(gè)案例中，評(píng)價(jià)幼兒音樂(lè)能力發(fā)展好壞的重點(diǎn)，不是看幼兒模仿兔子和大灰狼的動(dòng)作是否規(guī)范，而是在于幼兒是否通過(guò)對(duì)動(dòng)物的模仿，成功地表達(dá)出了音樂(lè)不同的節(jié)奏特點(diǎn)，是否在活動(dòng)中樂(lè)于表達(dá)，是否在模仿表達(dá)的過(guò)程中，積累了對(duì)音樂(lè)強(qiáng)弱快慢的感知經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到了音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣并一直延續(xù)下去。

音樂(lè)是來(lái)自心靈的呼喚，是美的享受，幼兒全身心地投入到音樂(lè)中，在身體與心靈的對(duì)話中，幼兒用動(dòng)作與表情、聲音與語(yǔ)言，表達(dá)著自我的感受以及對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)。一堂好的幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)，一定會(huì)讓幼兒在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，與音樂(lè)共呼吸、同起伏，幫助幼兒在多種感官協(xié)調(diào)下獲得審美感受，并創(chuàng)造出屬于自己情感表達(dá)的音樂(lè)活動(dòng)作品。同時(shí)，在活動(dòng)中還應(yīng)該讓幼兒養(yǎng)成評(píng)價(jià)他人或自己的表演的習(xí)慣，從他人或自己身上學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，在思考中成長(zhǎng)，促進(jìn)自己音樂(lè)能力的發(fā)展。

三、啟發(fā)情感體驗(yàn)，關(guān)注幼兒情緒情感的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“藝術(shù)就是情感”，音樂(lè)作為藝術(shù)的一個(gè)種類，有著表情性的特質(zhì)，就如《荀子·樂(lè)論》說(shuō)到“君子以鐘鼓導(dǎo)志，以琴瑟樂(lè)心”，就是讓人在音樂(lè)的熏陶中陶冶性情，使心里快樂(lè)。自古以來(lái)音樂(lè)便是人類表達(dá)情感的方式之一，音樂(lè)以人的情感為起點(diǎn)、為高潮、為過(guò)程、為歸宿去表意、言志、傳情。

幼兒對(duì)音樂(lè)有一種自然的需要，他們對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)和陶醉是從心里自然迸發(fā)出來(lái)的，他們會(huì)把天上的星星當(dāng)作點(diǎn)亮的小燈，把落葉當(dāng)成樹(shù)媽媽的寶寶。幼兒對(duì)音樂(lè)的感受和表達(dá)，是幼兒內(nèi)心情感的自然流露。幼兒的情感一直貫穿在他們整個(gè)的認(rèn)知活動(dòng)中，是貫穿于所有音樂(lè)表達(dá)的喜怒哀樂(lè)等情緒感受。有一個(gè)5歲的男孩，一次同行偶然聽(tīng)到了《秋海棠》的音樂(lè)，他正在旁邊玩耍，聽(tīng)到音樂(lè)突然安靜下來(lái)，臉色嚴(yán)肅地跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“媽媽，怎么有爺爺去世了嗎？”在音樂(lè)的感染下，孩子感受到了哀傷的情緒，與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，情感上與音樂(lè)情緒達(dá)到了高度共鳴。幼兒的情感共鳴與表達(dá)基于情感的體驗(yàn)與理解，幼兒在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，伴隨即時(shí)的情感體驗(yàn)、理解和共鳴，并以一定的情感表現(xiàn)出來(lái)。隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒的情感體驗(yàn)也在不斷擴(kuò)大，社會(huì)情感不斷增加。道德感、理智感、美感等高級(jí)情感也會(huì)隨著年齡的增加而發(fā)展起來(lái)。

我們關(guān)注幼兒的情緒情感狀態(tài)，不能夠僅僅停留在“高興地參與”、“快樂(lè)地表演”等層面，還應(yīng)該關(guān)注活動(dòng)是否提升了幼兒的道德感、理智感和美感等高級(jí)情感體驗(yàn)。

首先，幼兒在音樂(lè)教育活動(dòng)中，需要獲得一種積極快樂(lè)的情緒情感體驗(yàn)。他們?cè)谶@里樂(lè)于參與并全身心地投入活動(dòng)，能夠在集體面前表現(xiàn)大方，敢于表達(dá)。在快樂(lè)的情緒中，達(dá)成對(duì)音樂(lè)的興趣直至終生;其次，幼兒在音樂(lè)教育活動(dòng)中，需要獲得音樂(lè)帶來(lái)的審美情感體驗(yàn)。這就要求教師能夠充分挖掘和體驗(yàn)音樂(lè)作品所反映的情緒、情感，并將其轉(zhuǎn)化為自己的情感，再用自己的情感去感染幼兒，創(chuàng)設(shè)一種與作品相協(xié)調(diào)的帶有審美情境的教學(xué)情緒場(chǎng)。例如歌曲《小海軍》充分散發(fā)著堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不畏艱難的小男子漢氣概。一個(gè)好的教育者，一定會(huì)帶領(lǐng)幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中，把自己當(dāng)成了勇敢的小海軍，深深體會(huì)到小海軍的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，不畏艱難，與小海軍的情感達(dá)成共鳴。第三，幼兒在音樂(lè)教育活動(dòng)中，還需要獲得音樂(lè)作品帶來(lái)的道德感和理智感。例如歌唱活動(dòng)《小樹(shù)葉》，第一段歌詞啟發(fā)幼兒用輕柔的聲音演唱，表達(dá)秋天到了，小樹(shù)葉要離開(kāi)樹(shù)媽媽時(shí)，不舍與憂傷的情緒;第二段啟發(fā)幼兒用豪邁的聲音演唱，表達(dá)春天來(lái)到了，小樹(shù)葉要回來(lái)打扮樹(shù)媽媽時(shí)勇敢自豪的情緒。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒與他人分享交流自己的情感體驗(yàn)。鼓勵(lì)幼兒說(shuō)：“我喜歡……”、“我感覺(jué)……”、“我認(rèn)為……”等等，大膽表達(dá)出自己的想法。好的音樂(lè)教育活動(dòng)，一定會(huì)帶領(lǐng)幼兒在音樂(lè)的感染下，獲得高尚的情感體驗(yàn)，得到美的熏陶。

關(guān)注幼兒情緒情感發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不僅要關(guān)注他們獲得了什么樣的情緒情感，還要關(guān)注他們是否樂(lè)意，并能夠較好地表達(dá)出自己的情緒情感。這是評(píng)價(jià)幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)的標(biāo)志之一。

四、注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

音樂(lè)是創(chuàng)作的藝術(shù)，音樂(lè)家創(chuàng)作出音樂(lè)作品，是第一級(jí)創(chuàng)作;音樂(lè)表演者把音樂(lè)作品演繹呈現(xiàn)給人們欣賞，是第二級(jí)創(chuàng)作;欣賞者對(duì)自己聽(tīng)到的音樂(lè)作品進(jìn)行內(nèi)化，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)形成自己的理解，是第三級(jí)創(chuàng)作：而欣賞者對(duì)音樂(lè)的理解，不是固定唯一的。幼兒對(duì)音樂(lè)作品的理解和感知，以及表達(dá)想法的方式，都與成人不一樣，有著他們自己獨(dú)特的感覺(jué)和方式。因而在幼兒時(shí)期，及時(shí)有效地開(kāi)展音樂(lè)教育活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性的想法和表達(dá)，可以很好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

創(chuàng)造是人的本性，是人類賴以生存和發(fā)展的根基。在幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中，注重發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力是勢(shì)在必行的。與成人的創(chuàng)造力不同，幼兒的創(chuàng)造力是指創(chuàng)造出對(duì)其個(gè)人來(lái)說(shuō)全新的、前所未有的事物的能力，幼兒的創(chuàng)造性想法和表達(dá)，往往只是基于他的個(gè)人價(jià)值。

在音樂(lè)欣賞活動(dòng)《雪花飄》中，教師讓幼兒扮演小雪花，隨音樂(lè)舞動(dòng)，感受音樂(lè)的律動(dòng)和優(yōu)美，其中一個(gè)幼兒最后靜靜地躺到了地上，教師問(wèn)其原因，幼兒回答說(shuō)：“我這朵小雪花落在地上，融進(jìn)土里了。”這是一個(gè)多么美麗的想象。幼兒在音樂(lè)活動(dòng)作品中所表現(xiàn)出來(lái)的，都是心里最純最真的東西，他們不會(huì)去考慮比例、考慮規(guī)則，不受任何思想的束縛，完全憑他們自己的想象和感覺(jué)來(lái)表達(dá)自己的想法。因此，教師應(yīng)該多站在幼兒的角度，用欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)評(píng)價(jià)，保護(hù)幼兒的這種創(chuàng)造性，積極鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造行為。

評(píng)價(jià)一堂幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)，要看幼兒的音樂(lè)活動(dòng)作品中是否顯示了主動(dòng)創(chuàng)造的痕跡：幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中，喜歡并能夠積極發(fā)揮自己的想象，將自己的想象體現(xiàn)在音樂(lè)活動(dòng)作品當(dāng)中。例如，幼兒通過(guò)模仿貓和老鼠進(jìn)行了音樂(lè)欣賞活動(dòng)的游戲，感染到了音樂(lè)節(jié)奏感帶來(lái)的快樂(lè)，活動(dòng)結(jié)束后，他們?nèi)匀幌矚g玩這一游戲，甚至可以轉(zhuǎn)移為其它小動(dòng)物，小羊和老虎等等。又如，在學(xué)習(xí)歌曲《我愛(ài)我的小動(dòng)物》活動(dòng)中，學(xué)習(xí)完歌曲后，在老師的引導(dǎo)下，幼兒能夠主動(dòng)創(chuàng)編歌詞，在旋律不變的基礎(chǔ)上，添加演唱出歌曲中沒(méi)有的小動(dòng)物名稱。這些行為都表明了幼兒主動(dòng)創(chuàng)造表現(xiàn)的開(kāi)始。

看一個(gè)案例：中班韻律活動(dòng)《洗刷刷》，通過(guò)把音樂(lè)賦予了故事的形式，讓幼兒模仿擬人化的蚜蟲(chóng)的各種動(dòng)作去感受音樂(lè)，其中有一段音樂(lè)，老師啟發(fā)說(shuō)：“這個(gè)時(shí)候，蚜蟲(chóng)們開(kāi)心極了！高興地挑起了舞，老師是這樣表達(dá)自己的高興心情的（老師隨音樂(lè)示范了自己的動(dòng)作），那小朋友們，你們想一想，你們要怎樣表達(dá)自己的高興心情呢？”啟發(fā)幼兒隨音樂(lè)創(chuàng)編出動(dòng)作。請(qǐng)幾個(gè)動(dòng)作比較好的幼兒上前面示范，給其他幼兒提供更多的創(chuàng)編想像資源。音樂(lè)激發(fā)人的靈感，在這個(gè)案例中，老師巧妙地啟發(fā)幼兒創(chuàng)編，鼓勵(lì)幼兒大膽地聯(lián)想與想象，挖掘幼兒思維潛能，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造思維的發(fā)展。

在這里要注意的是，教師在活動(dòng)中不能牽強(qiáng)地讓幼兒創(chuàng)造。例如，在歌唱活動(dòng)《兩只老虎》中，一位教育者讓幼兒隨音樂(lè)創(chuàng)編動(dòng)作。但是這首歌曲結(jié)構(gòu)短小簡(jiǎn)單，歌詞內(nèi)容固定，并沒(méi)有給出幼兒發(fā)散想象的空間，因而這次的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)失敗了。再看另一位教育者，在《兩只老虎》歌曲學(xué)會(huì)后，啟發(fā)幼兒創(chuàng)編歌詞“想一想，老虎還可以沒(méi)有什么？”……“還可以有什么動(dòng)物可以很奇怪？”……并鼓勵(lì)幼兒隨音樂(lè)伴奏演唱自己改編的歌詞，達(dá)到了很好的效果。幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)是在藝術(shù)審美的指導(dǎo)下進(jìn)行的創(chuàng)造。因此，在這種創(chuàng)造活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要，在教師要努力營(yíng)造幼兒有意識(shí)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

幼兒音樂(lè)教育的核心任務(wù)是發(fā)展幼兒的音樂(lè)能力，在這個(gè)過(guò)程中，只有幫助幼兒掌握了簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)和技能，才能更好地積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)音樂(lè)能力的發(fā)展。與此同時(shí)，還要注意培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，發(fā)展幼兒的高級(jí)情感，激發(fā)幼兒創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造思維的形成。音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)能力、情感、創(chuàng)造力在幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中，是相輔相成，相互激勵(lì)的。

參考文獻(xiàn)：

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