戴錦瑜

【摘要】缺乏科學指導的識字教學，對識字教學產生了不良影響。為此，在識字教學中，教師根據(jù)漢字的特點和構造原理進行漢字識字教學，讓識字教學更具有科學性和趣味性，提高漢字的文化水平。而教師在科學進行識字教學時，需要不斷提高自身的漢字學知識水平，才能有效根據(jù)漢字的偏旁部首、演變規(guī)律、造字特點來進行識字教學。

【關鍵詞】識字教學;字理教學;漢字學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

漢字是表意文字，所以有著難學、難記、難認的問題，漢字學知識的合理運用有利于解決這一難題。本文分析了漢字學知識在識字教學中的作用，并結合前人的理論研究與筆者的教學實例來論證論題的可行性。在識字教學中，教師經常需要運用多種識字方法來進行教學。教師如果結合造字法，突出漢字的象形特點，向學生滲透造字原理，就不僅能夠讓學生科學地進行識字，還能夠激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

一、漢字學知識在教學中的作用

（一）漢字學知識讓識字教學更具科學性

集美大學金文偉教授曾經指出，要改變當前識字教學不科學的現(xiàn)狀，提高學生的識字學習興趣，最好的方法是用漢字科學來引導教學。因此，教師必須擁有基礎的理論和知識，而且用適當?shù)姆椒ㄟ\用到教學當中，科學地講解漢字，才能有效地進行識字教學。要利用漢字特點科學識字，可以借助圖畫識記字義，聯(lián)系漢字形旁識記字義，形義結合識記易混淆偏旁，對偏旁的錯誤讀法進行改正，適當分析漢字字義和組成該字偏旁不同的狀況，在現(xiàn)實課堂當中多利用與漢字學有關的知識，讓兒童聯(lián)系漢字或偏旁的意義去學習漢字的字形。根據(jù)漢字的規(guī)律科學教學，在教學的時候，就會考慮漢字的形聲、會意特點來講述一個字的讀音和意思的來源。如在教“鮮”字的時候，就可以講解為“魚”肉和“羊”肉燉在一起很鮮美，所以中國的古人便用左邊一個“魚”右邊一個“羊”表示“鮮”。又比如，在教“休”字的時候，就可以理解為“人靠在樹上”就代表休息。

要做到科學的識字教學，提高識字教學的效率，需要用漢字科學來指導，改變由于機械抄寫引起學生叛逆心理的狀態(tài)。這便對教師提出了更高的要求，所以教師自身就需要先學習和掌握和“漢字學”有關的知識。

（二）漢字學知識讓識字教學更具趣味性

利用漢字學知識來進行教學，讓學生通過觀察了解演變過程來識字就充滿了趣味性。中國的漢字除了少數(shù)表音字外，基本上都可以從字形看出字義。因此，漢字是有理性的文字。教學當中的漢字解釋能力來源于漢字本身的有理性，漢字的構形講解必須講清楚構造意義，讓學生明白漢字結構的理據(jù)，建立音、形、義之間的關系。在“盥”字上端的中間是一個水字，兩邊是兩只手，下端的皿指盆類，合起來就是兩手從盆里捧水來洗滌的意思。如此將枯燥的文字符號變成生動的生活圖畫，增強了教學的直觀性、形象性和趣味性，可以大力提倡。因為漢字的構形是不斷發(fā)展的，現(xiàn)在有很多漢字已經不能用字理來分析。如果要把這類字的理據(jù)講清楚，那就要沿著這類漢字發(fā)展的歷史脈絡來溯源，恢復到原來構意的字形，讓形與義的關系凸顯出來。

二、教師利用漢字學知識進行識字教學的策略

識字是學習的起點，是閱讀、寫作和口語交際的基礎。《小學語文課程標準》關于漢字學習，在小學第一學段提出，讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?！痹诘诙W段提出，讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣和累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫”。從《小學語文課程標準》對各個年級的識字提出的要求，我們可以看出識字教學在小學語文教學中有著舉足輕重的地位，是小學教育的基礎。

（一）舉一反三，了解漢字的偏旁部首

漢字是表意文字，在漢字中每一類相同的表意部分為部首。對部首意義的理解會直接影響到對整個字義的理解，掌握漢字部首，正確解析，能夠有效促進漢字教學。就漢字的偏旁部首，以《康熙字典》為例是214部。從漢字學理論來說，大多數(shù)的字從其漢字的意義和偏旁部首的意義是一致的。利用漢字的這一特點，合理解析偏旁部首就可以有效促進漢字教學。合理解析漢字偏旁部首，使識字教學更具有趣味性。漢字的數(shù)量多，但是每個字都有自己獨特的地方。

根據(jù)漢字的表意意義，就可以通過聯(lián)想讓漢字變成一幅有趣的圖畫。小學生聯(lián)想奇特，教師可以通過引導幫助學生展開想象，例如象形字中的日、月、水、火、山、石、田、土、牛、羊、蟲、瓜等。根據(jù)偏旁部首，教學形聲字，就可以通過比較和歸類來學習，如請、清、情、晴、蜻;幕、墓、慕、暮、募，同聲旁，不同形旁，通過比一比、猜一猜，聯(lián)系讀音、字形和圖形，就可以通過提高趣味性來提高識字的積極性。

由于有些漢字的古今變化大，需要通過教師的科學指導，學生才能把音形義聯(lián)系起來，舉一反三。例如，“蟲”的本意是蛇的意思，后來演變成了昆蟲類的總稱。所以，教學蛇、蜘蛛、螞蟻、蜻蜓、蝌蚪、蛙、蜂、蚊、蝦、蟬這些學生熟悉的小動物的名稱時候，就可以用一個“蟲”字，帶動學生學習二三十個與蟲有關的字。還有教學“酉”字，就可以通過讓學生理解酉是和釀造有關系，所以，酒、醉、酸、醋、醬、醞、釀等與生活密切相關的字就可以通過分析偏旁部首來帶動學習，舉一反三，有效進行識字教學。

利用偏旁部首分析的方法，可以有效降低錯別字。例如，學生容易將祝福的示字旁寫為衣字旁、“題目”寫為“提目”、“提綱”寫成“題綱”，這些都是因為形近、形音字的干擾造成的。如果向學生解釋，祝福的偏旁是與“祭祀”有關系，是示的變 ? ? 體;提綱是手提漁網(wǎng)的總繩;題字是和頁有關，表示額的意思，有頭部的含義，從面部的最上面引申到文章的最上面的標題、題目。

漢字的偏旁部首文化內涵深厚。就好像“春”這個字，古會意字從草從日，日是太陽之形，草是破土而出的植物，代表著春天的味道，是萬物復蘇和生機勃勃的意思。因此，對春意盎然、春風得意就比較好理解了。通過對漢字含義的理解，對中國文化的理解就會更加深刻。利用漢字的象形特點，綜合運用多種識字方法，可以得到一舉多得的好效果，讓學生不僅理解并掌握了所學習的漢字，并且學習了識字的方法，提高了自主識字的興趣，這也與新課標中關于識字教學的要求相符合。

（二）追根求源，了解漢字的字形演變

在教學當中主要應該通過字形溯源來分析，一開始先出示古文字形和演變過程，接著結合相應的圖片、圖形來講解字形和字義的關系，可以讓學生更好地理解和掌握。比如教學“北斗星”這個比較難理解的詞，其中的“斗”又是生字，這時候就可以使用漢字溯源法、圖片展示兩者相結合的方法幫助學生學習“斗”字 ，這種教學可以使學生牢牢記住字形，還能簡潔明了地理解“斗”和“北斗”的意思。在教學中的第一步先跟學生講解“斗”在古文中的意思是盛酒的勺子。接下來展示“斗”這個字的字形演變過程，很多學生在認真觀察后就會發(fā)現(xiàn)原來古文中的“斗”字像一把勺子。第二步就可以展示北斗七星的圖形，學生一看就可以馬上認出北斗星的形狀也像一把勺子。因此，古人把這幾顆像勺子狀的星星，叫作“北斗七星”。再比如教“女”字時，可以展示甲骨文的女，學生觀察后會發(fā)現(xiàn)甲骨文的女比甲骨文的人字在脖子上多了一些裝飾品，就可以知道這個字是女子意思;若教學“羊”字，就可以展示了羊字的演變過程，學生認真觀察就會發(fā)現(xiàn)“羊”字羊頭、羊角、羊身的形狀是從圖片演變來的。

形聲字的教學要特別注意，要讓學生清楚每個漢字的形旁分別和什么有關，這樣才可以巧記字形。從小學一年級開始，就應當有意識地把漢字常見的形旁來源、類屬意義向學生講清楚，充分發(fā)揮形旁在漢字表意上的主體作用。例如，在教“鐵”字的時候，可以通過演示金字旁的來源，明確它的類屬意義：帶金字旁的字大多與金屬有關。根據(jù)部首來追根求源，了解漢字的字形演變。不僅可以充分發(fā)揮偏旁部首“舉一形而統(tǒng)眾形”的重要作用，還可以促進漢字教學的科學性，提高學生的識字效率。經過追根求源，學生既可以知道部首的含義，還可以學習到漢字的演變過程，這樣既增長了知識，又提高了識字學習的效率和興趣。追根求源地進行科學識字，不僅可以提高學生學習漢字的興趣，還把之前認為難學、難認、難記、難寫的字變得形象生動，富有趣味。所以，教師應該根據(jù)學生的身心發(fā)展的規(guī)律，多利用低年級學生的形象思維，充分運用多種識字教學方法，運用漢字學的理論知識，結合漢字特點和造字原理，巧妙講解漢字，突出漢字的象形特點，從而達到提高學生學習漢字的效率和學以致用的目的。

（三）利用造字法，提高學生的學習效率

從造字法角度來看，有象形、指示、會意、形聲字等，其間存在著密切且必然的聯(lián)系，很有規(guī)律，認識一個漢字，就會帶出許多漢字。象形、會意、指示這三種字體，通過對字形演變過程的展示，講清楚字理，有助于學生利用形象記憶來識字。例如韭菜的“韭”，像一把多年生的草本植物長在地面上，下面的“一”象征地，上面的“非”像叢生的韭菜。這就是從字形入手，借助具體形象思維，發(fā)現(xiàn)筆畫和字形之間的聯(lián)系。切忌漠視廣大學生的識字心理，把一個個具有整體構字意義的漢字變成一堆堆零碎的筆畫，讓學生機械地抄寫識字。不能把具有豐富民族文化內涵的漢字簡單當成記錄語言的形體符號。在識字教學中一定要非常注意，不要只是為了完成教學任務，讓學生識記簡單而強行肢解，結果損毀漢字本身文化。

三、總結

識字學習是學生文化學習的起點，更是閱讀學習與寫作學習的基礎。學生認識多少字、認識字的速度與學生的閱讀能力和寫作能力強弱聯(lián)系密切。在21世紀的今天，信息技術不斷發(fā)展，人們的工作、學習、生活都離不開信息，而信息的獲取又主要是來源于閱讀。所以，教師應該根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律，多利用低年級學生的形象思維，充分運用多種識字教學方法，運用漢字學的理論知識，結合漢字特點和造字原理，巧妙講解漢字，突出漢字的象形特點，從而達到提高學生學習漢字的效率和學以致用的目的。我相信，在今后的識字教學改革中，各種識字教學方法會日益完善。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版，2011.

[2]胡青，趙海紅.淺談小學字理識字教學的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2018（10）.

作者簡介：戴錦瑜，1990年生，本科學歷，現(xiàn)就職于福建省泉州市晉江市池店鎮(zhèn)溜濱中心小學，二級教師，研究方向為小學語文教學與管理。