劉 威

（1.清遠市特殊教育學校；2.清遠市特殊教育指導中心 廣東清遠 511800）

一、特殊教育學校的評課現(xiàn)狀

“聽評課”是指教師之間在進行課堂觀察后對教學進行評價的活動。[1]聽評課是我國中小學教師一項重要的教研活動，并對課堂教學質(zhì)量的提升、教師專業(yè)發(fā)展的促進以及學校教研文化的豐富都起到了一定的推動作用。[2]聽評課雖然重要，并且已經(jīng)成為了一項常規(guī)的教研活動，但聽評課活動卻仍存在著諸多問題，如把聽評課當任務、沒有合作與對話、評課時缺乏有證據(jù)的觀點等。[3]李渺等人在普通高中的調(diào)查也表明，教師的聽評課主動性、方法、能力均有待提高。[4]在特殊教育學校中，聽評課活動更是問題重重。王磊等人對湖南省19所特殊教育學校的教師進行了問卷調(diào)查，結果表明：超過80%的教師在聽評課前沒有進行過分工；在聽課過程中，90%以上的教師都是憑自己的經(jīng)驗進行觀察，主要記錄的是教學流程、教師行為和板書等；在評課環(huán)節(jié)，70%左右的教師聽課后很少甚至不參加評課，而在參加評課的教師中，近50%的人是以自己的教學經(jīng)驗作為評課依據(jù)，缺乏具體的觀察點和觀察工具。[5]這表明特殊教育教師在聽評課活動中缺乏分工合作，也缺乏觀察工具和評課依據(jù)。這些問題將會影響聽評課活動的質(zhì)量，難以實現(xiàn)提高授課教師和聽課教師教學水平的目標。而目前在特殊教育領域類還沒有出現(xiàn)專門針對特殊教育的科學而高效的聽評課模式和相關工具。因此，有必要先尋找一種可操作的聽評課工具把特殊教育學校的聽評課活動系統(tǒng)的組織起來，先把工具問題、分工問題、評課依據(jù)問題解決了。

二、CPT9653簡介

CPT9653是“優(yōu)課解碼”的幾個主要方法和工具，由廣州市天河區(qū)教育局張偉春副調(diào)研員根據(jù)加涅教學九事件以及布盧姆教學目標分類學等理論總結提煉而成。大體上，它分為解構方法和點評方法兩類。解構的方法包括：教學設計解構方法（CPT）、教學流程解構方法（9）、教學片段解構方法（6）。點評方法包括：點評策略（5）、語言組織原則（3）。每一種方法的具體內(nèi)容如下：[6]

“CPT”指的是內(nèi)容分析、教法分析、技術分析。這三個分析主要是從教學設計上判斷其教學難點的把握是否準確，教學方法是否有利于突破難點，使用的信息技術是否有效支撐了所選擇的教學方法。聽課者按照上述三個維度逐一進行評價即可。

“9”指的是教學九事件：引起注意、告知目標、回憶舊知、呈現(xiàn)新知、提供指導、引出行為、提供反饋、評價行為、保持遷移。上述九事件可簡稱為：注目舊新指引反評移（見表1）。

“6”又名教學魔方，指對教學片段進行課堂觀察時要解構的六個維度：片段的教學小目標、片段中對學生達標的評價、片段中應用的資源、片段中開展的活動、片段中教師提出的問題、片段中生成的數(shù)據(jù)（見表2）。每個維度在進行課堂觀察時要記錄對應的教學事實以及觀課者對這些事實的觀點（主要指評價與改進建議）。

表2 教學片斷分析工具（教學魔方）

“5”指的評課時評課者可選擇的五種策略，屬于點評方法，主要解決的是用工具解完課之后“從何說起”的問題。具體而言，五種策略包括：匹配（比較）、分類、差錯分析、概括、具體說明。

“3”指的是評課者說話時語言組織的原則，解決的是評課者在確定了點評的切入點后怎樣組織自己的語言的問題。三原則指的是：擺事實、講道理、有主張。意即，無論評課者打算從哪個切入點進行點評，他所說出來的話應該有事實依據(jù)，有理論分析，有評課者自己的觀點和主張。

CPT9653 可以有效解決特殊教育學校聽評課活動中的三大問題。首先，CPT9653 本身就是一個聽課和評課工具包，可以直接解決缺乏觀察工具的問題。同時，CPT9653所提供的工具還不止一種，這為評課分工創(chuàng)造了條件，可將聽課者分為三組，分別使用對應的工具，從教學設計層面、教學流程層面、教學片段層面進行課堂觀察。再者，以上工具中觀察和分析所得到的事實和數(shù)據(jù)，以及“講道理”原則，有力地保障了評課時評課者可以拿出觀察到的事實、統(tǒng)計出的數(shù)據(jù)、相關理論，做到評課有理有據(jù)，解決評課缺乏依據(jù)的問題。

三、借鑒后的特殊教育聽評課流程

在特殊教育領域還未產(chǎn)生出自己獨特的聽評課模式前，CPT9653是可以借鑒和大膽使用的工具。應用CPT9653后，特殊教育的聽評課可以采取如下流程（見圖1）：

圖1 借助CPT9653后的聽評課流程示意圖

準備階段：1.授課者備課，可以是單個授課者獨自備課，也可以是多個授課者同課異構；2.聽課者由科組長進行分工，或各自選擇解課的層級，做到各個層級均有聽課者解構即可。一般來說可以由經(jīng)驗較為豐富或職稱較高的教師進行教學設計的解構，中年教師進行教學流程的解構，青年教師和新手教師進行教學片段的解構。

授課與聽課階段：1.授課者授課；2.聽課者根據(jù)分工，使用對應層級的解課工具進行解課，負責對教學設計進行解構的使用“CPT”，負責對教學流程進行解構的使用“9”，負責對教學片段進行解構的使用“6”。

說課評課階段：1.授課者說課，自評；2.評課者根據(jù)解課工具所得到的數(shù)據(jù)和結果選擇一種點評策略，按照語言組織的三原則組織自己的點評語言，一般是亮出自己的觀點、擺出使用工具所收集到的事實和數(shù)據(jù)、使用相關理論對這些事實和數(shù)據(jù)進行分析。

返修階段：授課者根據(jù)評課階段所得到的點評和分析，選擇自己認為有道理，對自己有幫助的意見，對自己的教學設計進行修改。修改后再次授課、聽課、說課、評課。此階段可根據(jù)實際情況多次進行。

四、在CPT9653中關注特殊教育專業(yè)問題

CPT9653是一個解課框架，是沒有學科限制的，也沒有普通教育與特殊教育之分。正如不同學科可以在CPT9653的框架中關注自己的專業(yè)問題，特殊教育亦可在CPT9653的框架中關注自己的專業(yè)問題，比如分層教學問題、教學方法的有效性問題等。具體的做法是，保持CPT9653 的框架不變，在部分維度的觀察和分析中考察以上特殊教育專業(yè)問題。

（一）分層教學問題。分層教學涉及教學目標的分層、教學內(nèi)容分層、教學評價分層等問題，這些問題可以在CPT9653的不同維度得到考察。例如，在使用CPT進行“C”（內(nèi)容）分析時，考察授課者所選擇的教學內(nèi)容或主題是否能讓不同層次的學生都能從中有所收獲；在分析“9”中的“告知目標”、“6”中的“片段小目標”時，考察授課者是否針對不同層次的學生設置了不同的教學目標；在分析“6”中的“片段中教師提出的問題”時，考察授課者是否對每個層次的學生設計了不同難度的問題；在分析“6”中的“片段中學生達標的評價”時，考察授課者是否為不同層次的學生設計了不同的考核指標；在分析“6”中的“片段中生成的數(shù)據(jù)”時，考察不同層次的學生是否在這個片段中都獲得了進步。

（二）教學方法有效性問題。教學方法的有效性考察的是教學方法是否符合特殊兒童認知特點，以及教學方法的效率如何。這些問題可以在開展以下維度的分析中進行考察：在進行P（方法分析）、“9”中的“呈現(xiàn)新知、提供指導”、“6”中的“片段中開展的活動”分析時，考察其方法是否符合特殊兒童的認知特點，即針對聾生的教學方法是否做到了視覺化、直觀化，針對智障學生的教學方法是否做到了多感官參與，針對自閉癥學生的教學方法是否做到了視覺化、結構化；在進行“6”中的“片段中生成的數(shù)據(jù)”分析時，通過統(tǒng)計不同層次學生的進步情況來考察其方法是否有效，授課者對技能的拆分是步驟過多還是過少，以及是否存在其他能使學生得到更大進步的方法。

五、結語

總體而言，在特殊教育領域內(nèi)還未出現(xiàn)專門化的聽評課模式之前，借鑒CPT9653工具，先把特殊教育的聽評課有序地開展起來是可行的。借助CPT9653工具可以較好地解決目前特殊教育教師聽評課活動中缺乏分工、缺乏觀察工具、缺乏評課依據(jù)的問題，是目前在特殊教育學校有效開展聽評課活動的可行途徑。聽課者在運用CPT9653框架進行解課的過程中亦可關注特殊教育專業(yè)問題，因此，該工具值得特殊教育教師深入研究，以使其更好地服務于特殊教育領域的聽評課，同時更快地提升自己的專業(yè)能力。