李秋明 楊 銀

（西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶 400715）

一、問題提出

特殊教育是殘疾人全面發(fā)展，融入社會，共享社會改革發(fā)展成果的基本途徑。黨中央和國務(wù)院歷來高度重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展，明確提出“全面建成小康社會，殘疾人個體一個都不能少”的宏偉目標。黨的十九大提出“辦好特殊教育”的發(fā)展方針，不僅是對十七大報告中“關(guān)心特殊教育”和十八大報告中“支持特殊教育”的繼承和發(fā)展，更是對十九大報告中“優(yōu)先發(fā)展教育”和“實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)。近年來，在國家出臺多項專門化的政策措施推動下，以及相關(guān)專家、教師的共同努力之下，我國特殊教育在理論與實踐、人才培養(yǎng)等諸多方面進入了快速發(fā)展的新時期。在此背景下，特殊教育的整體現(xiàn)況與未來也獲得有關(guān)學(xué)者的極大關(guān)注。方俊明從研究機構(gòu)、研究項目與課題、主要研究成果等幾個方面回顧了我國20世紀90年代特殊教育研究的歷程，指出了21世紀我國特殊教育研究的發(fā)展趨勢[1]。周蘊和祁占勇則繪制知識圖譜，分析了1985至2015年研究我國特殊教育政策的198 篇文獻[2]。此外，亦有研究者對中國知網(wǎng)的721篇特殊教育碩博論文進統(tǒng)計分析，梳理了目前我國特殊教育發(fā)展的方方面面[3]。

博士生是我國高等教育結(jié)構(gòu)的最高層次，目的在于造就青年學(xué)者、學(xué)術(shù)中間與骨干力量。博士學(xué)位論文是作者在導(dǎo)師指導(dǎo)下，為獲取學(xué)位而撰寫的論文，代表著本學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi)比較重要的或前沿的課題，學(xué)術(shù)質(zhì)量較高。關(guān)于特殊教育的博士學(xué)位論文是特殊教育研究的重要組成部分，一定程度上反映了我國特殊教育研究的水平與發(fā)展方向。因此，本文通過對95篇特殊教育的博士學(xué)位論文進行計量分析，以厘清我國特殊教育研究的現(xiàn)狀、熱點，以期為特殊教育研究的學(xué)位論文選題提供參考，進一步為特殊教育的研究發(fā)展提供戰(zhàn)略思考。

二、數(shù)據(jù)收集與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源。因博士學(xué)位論文是不同于期刊或書籍的一種高水平的資料，是反映研究成果的重要載體，對于研究和跟蹤世界最新科學(xué)前沿具有不可替代的作用。本文以中國知網(wǎng)中的中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫為平臺，輔以萬方學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，以彌補個別博士學(xué)位論文未被收錄的不足。以“特殊教育”、“特殊教育學(xué)”與“特殊兒童”為關(guān)鍵詞進行高級檢索，獲得118 篇博士論文，而后通過閱讀論文題目、摘要及關(guān)鍵詞，剔除無關(guān)的、重復(fù)搜索的博士學(xué)位論文，且由于北京師范大學(xué)的博士學(xué)位論文無法獲取，最終共得到95篇有關(guān)特殊教育研究的博士學(xué)位論文。

（二）分析方法。文獻計量分析法是以文獻的外部特征為研究對象的定量研究方法，采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)方法，能很好地描述、評價和預(yù)測某研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[4]。本文采用文獻計量分析法，對檢索到的博士學(xué)位論文進行分類分析，重點分析自2003年到2018年的95篇博士學(xué)位論文的歷年發(fā)文量、學(xué)位授予單位、學(xué)科分布、研究內(nèi)容和研究方法等五個方面的信息。

三、數(shù)據(jù)分析研究結(jié)果

（一）文獻整體趨勢分析（見圖1）。

圖1 2003—2018年特殊教育領(lǐng)域博士學(xué)位論文發(fā)文情況

從圖1可以看出，從2003—2018年，我國特殊教育研究博士學(xué)位論文的數(shù)量整體呈上升趨勢。從2003年檢索到一篇出自華東師范大學(xué)周念麗的《自閉癥幼兒社會認知實驗及干預(yù)績效研究》博士學(xué)位論文起，而后歷年雖有小幅度的增加與減少的波動，但平均每年約有5篇博士論文的產(chǎn)出，文獻每年產(chǎn)出量總體呈穩(wěn)定增長態(tài)勢，尤其是在2012年黨的十八大以后，呈現(xiàn)加速增長的趨勢，單是2013年后更是達到了最高峰（12篇）。特殊教育研究的博士學(xué)位論文發(fā)文量不斷增加，這與我國特殊教育發(fā)展方面的政策扶植力度、特殊教育專業(yè)高學(xué)歷人才培養(yǎng)質(zhì)量體系、經(jīng)濟發(fā)展需求、社會生態(tài)觀念轉(zhuǎn)變等密切相關(guān)。

特殊教育學(xué)與課程與教學(xué)論、比較教育學(xué)以及教育學(xué)原理等專業(yè)同屬教育學(xué)的二級學(xué)科。2000年—2008年間，課程與教學(xué)論產(chǎn)出了218 篇關(guān)于課程與教學(xué)論專業(yè)的博士學(xué)位論文[5]。2002—2011年間，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等7所學(xué)校比較教育學(xué)的博士點更是產(chǎn)出高達244篇關(guān)于比較教育研究的博士學(xué)位論文。[6]同等條件下，自華東師范大學(xué)2000年設(shè)立中國內(nèi)地第一個特殊教育博士點以來，筆者檢索到截止2018年來特殊教育博士學(xué)位論文數(shù)量為95篇。此外，從在高校參與特殊教育教學(xué)的教師而言，結(jié)合參與“2010年高等教育年會特殊教育研究分會”的約為110人，再加上未參與的此次年會而從事特殊教育的高校教師至少不少于300 人，而其中具有特殊教育學(xué)博士學(xué)歷的僅為十多人。[7]換言之，特殊教育學(xué)的博士學(xué)位論文在年平均產(chǎn)出量與總量上仍遠遠落后于課程與教學(xué)論、比較教育學(xué)等同等教育學(xué)的二級學(xué)科。由此可見，盡管特殊教育越發(fā)受國家及社會大眾的重視，其發(fā)展勢頭一路向好，但與同等教育學(xué)二級學(xué)科相比，仍具有較大差異，仍具有廣闊的發(fā)展空間。

（二）學(xué)位授予單位分析。結(jié)合檢索到的95篇特殊教育博士學(xué)位論文的授予單位來看，筆者選取了發(fā)文量在3篇及以上的高校進行呈現(xiàn)（見表1）。

表1 特殊教育領(lǐng)域博士學(xué)位論文授予單位分布情況

從表1可以看出，除未獲得北京師范大學(xué)特殊教育博士論文的明確資料外，2003—2018年間，我國共有6 所高校授予了有關(guān)特殊教育研究的博士學(xué)位論文在3 篇及以上。其中華東師范大學(xué)授予了36篇關(guān)于特殊教育研究的博士學(xué)位論文，占全部博士學(xué)位論文數(shù)量的37.9%。這表明華東師范大學(xué)在特殊教育領(lǐng)域的研究遙遙領(lǐng)先于其他高校。這樣的優(yōu)勢與華東師范大學(xué)在特殊教育學(xué)科上所占據(jù)的地位是分不開的。華東師范大學(xué)1996年被列入“211 工程”國家重點建設(shè)大學(xué)行列，2006年學(xué)校進入國家“985 工程”高校行列。華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系于2000年成立了中國內(nèi)地第一個特殊教育學(xué)博士點，其特殊教育學(xué)學(xué)科于2001年也被列入上海市第一期重點學(xué)科,并列入學(xué)?！?11 項目”建設(shè)規(guī)劃[8]。2009年華東師范大學(xué)還成立了言語聽覺康復(fù)科學(xué)系，該系擁有國內(nèi)最早且目前唯一的言語與聽覺科學(xué)博士點[8]。

此外，華中師范大學(xué)是除北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)之外的第三個具有特殊教育學(xué)博士點授予權(quán)單位的高校，其特殊教育博士學(xué)位論文產(chǎn)出量僅次于華東師范大學(xué)，占比為7.4%。而東北師范大學(xué)等高校無特殊教育學(xué)的博士授權(quán)點，單一比較而言雖落后于華東師范大學(xué)與華中師范大學(xué)，但在特殊教育領(lǐng)域所產(chǎn)出的博士學(xué)位論文占比上共為26.3%，成為特殊教育研究的重要組成部分?？梢?，對特殊教育學(xué)博士的培養(yǎng)來看，擁有特殊教育學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的高校在國內(nèi)特殊教育領(lǐng)域的博士學(xué)位論文產(chǎn)出上屬于領(lǐng)頭羊的地位，且對特殊教育學(xué)博士研究生的培養(yǎng)也獨占鰲頭。而其余高校雖無特殊教育學(xué)的博士學(xué)位授予權(quán)，但所進行的特殊教育研究也成為我國特殊教育發(fā)展不容忽視的力量。

從圖2可以看出學(xué)位單位所屬的地區(qū)分布而言（如圖2），有69.5%的博士學(xué)位論文授予院校是東部地區(qū)的院校，中部地區(qū)授予了23.1%博士學(xué)位論文，而西部地區(qū)的院校僅產(chǎn)出了7.4%的博士學(xué)位論文。因此，在我國特殊教育研究實力方面呈現(xiàn)出東中西逐漸遞減之勢，不同地區(qū)的特殊教育科研實力差距較大。這與我國人口分布于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平不均衡緊密相關(guān)，東部地區(qū)相比中西部而言，所獲得的人力、物力及財力等各方面的支持皆遠勝于中西部地區(qū)。從這一點可表明，解決特殊教育區(qū)域發(fā)展不均衡的問題應(yīng)成為我國今后特殊教育建設(shè)與發(fā)展的重中之重。

圖2 特殊教育領(lǐng)域博士論文授予單位的地區(qū)分布情況

（三）學(xué)科分布分析。根據(jù)檢索到的特殊教育領(lǐng)域的博士論文可發(fā)現(xiàn)，95篇博士論文涉及諸多學(xué)科，筆者選取相關(guān)學(xué)科有兩篇及以上的特殊教育博士論文進行呈現(xiàn)（如圖3）。從圖3可以看出，在95篇特殊教育領(lǐng)域的博士學(xué)位論文中，共涉及的相關(guān)學(xué)科有12個。在已列出的12個交叉學(xué)科中，涉及成人教育與特殊教育、心理學(xué)、教育理論與教學(xué)管理學(xué)科的論文量各占檢索到數(shù)據(jù)總量的48.4%、11.6%與9%，這與特殊教育學(xué)科自身的專業(yè)性有緊密相關(guān)。特殊教育盡管有其特殊性，但面對的仍然是獨立的、發(fā)展中的個體，因而教師也必然具備有教育學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)背景。此外，在特殊教育領(lǐng)域的博士學(xué)位論文中還涉及有政策與法規(guī)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、輔助科技、神經(jīng)科學(xué)、人力資源等諸多交叉學(xué)科。由此可見，特殊教育具有專業(yè)性外，在其本質(zhì)上還具有跨學(xué)科的屬性。不僅與學(xué)前教育、教育原理等教育學(xué)內(nèi)的二級學(xué)科有交叉研究，更涉及法律、經(jīng)濟、醫(yī)學(xué)等非教育學(xué)學(xué)科的交叉研究。然而，當(dāng)前特殊教育領(lǐng)域的研究仍然是以特殊教育為主導(dǎo)，而其他交叉學(xué)科則處于邊緣地位，這表明我國特殊教育在當(dāng)前及未來的研究除自身的專業(yè)性以外，還必然涉及到學(xué)科的相互交叉與滲透。

圖3 特殊教育領(lǐng)域博士論文涉及學(xué)科分布情況

（四）研究內(nèi)容分析。筆者對檢索到的特殊教育領(lǐng)域的博士論文中涉及的研究對象進行統(tǒng)計，選取在兩篇及以上的對象予以呈現(xiàn)。由表2可見，特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的博士論文中的研究對象整體上與我國特殊教育中所劃分的特殊兒童類型一致，涵蓋言語與語言障礙、聽覺障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、智力障礙、視覺障礙等兒童。其中，研究對象也涉及有關(guān)特殊教育的法律法律、社會福利制度、特殊兒童家長及特殊教育教師。這表明我國特殊教育領(lǐng)域的研究對不同類型的特殊兒童皆有較大的關(guān)注度，且輻射到與特殊兒童直接相關(guān)的家庭、教師、安置形式及其權(quán)益保障等層面。

表2 特殊教育領(lǐng)域博士論文的研究對象分布

關(guān)鍵詞作為體現(xiàn)文獻主題核心信息的關(guān)鍵性詞匯，分析高頻關(guān)鍵詞可以歸納和把握學(xué)科研究的熱點主題和前沿趨勢[9]。筆者利用中國知網(wǎng)中的計量可視化分析，對檢索的95篇博士論文進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，并過濾掉頻次低于兩次的關(guān)鍵詞進行呈現(xiàn)（如圖4）。從圖4可見，在已有博士學(xué)位論文中的研究主題主要集中在三類：一是殘疾人教育權(quán)益、就業(yè)、福利保障等相關(guān)內(nèi)容研究；二是各類特殊學(xué)生的融合教育；三是特殊兒童尤其是自閉癥兒童的心理干預(yù)的研究。這表明我國特殊教育的研究很大程度上契合當(dāng)下我國特殊教育的發(fā)展需求，考量到特殊兒童的教育權(quán)益、康復(fù)、社會保障等諸多層面。

圖4 特殊教育博士論文的關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況

（五）研究方法分析。研究方法在社會科學(xué)研究中的地位不容忽視，可直接反映了該學(xué)科的研究水平、發(fā)展狀況以及與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的差距。特殊教育領(lǐng)域的博士學(xué)位論文所選取的研究方法，更能體現(xiàn)當(dāng)前我國特殊教育學(xué)科的研究水平。由圖5可見，對特殊教育領(lǐng)域博士學(xué)位論文的研究方法分為量化研究、質(zhì)性研究以及混合研究，所占比例分別為59%、16%和25%。這說明目前我國特殊教育領(lǐng)域的研究采用的方法視角日益多樣化，但仍以量化研究占據(jù)主導(dǎo)地位。從已有研究來看，這一結(jié)論與范秀輝對我國以聽障或聾為選題的特殊教育碩博論文分析結(jié)果具有一致性。[10]具體而言，量化研究中使用最多的是實驗法，尤其是采用單一被試設(shè)計進行實驗干預(yù)研究[11]；質(zhì)性研究較多采用深度訪談法、觀察法、生活史等方法[12]；而混合研究則較為靈活，較多結(jié)合訪談法、問卷法、實驗法進行研究。[13]

圖5 特殊教育博士論文的研究方法分布情況

四、結(jié)論與思考

從2000年華東師范大學(xué)第一個特殊教育學(xué)博士點的設(shè)立到現(xiàn)在的三個特殊教育博士點的建設(shè)，從2003年第一篇特殊教育學(xué)博士論文產(chǎn)出到平均每年6 篇以上的特殊教育相關(guān)博士論文產(chǎn)出，表明我國特殊教育領(lǐng)域博士學(xué)位論文的產(chǎn)出整體上逐年穩(wěn)定增長，特殊教育獲得長足的發(fā)展與進步。與此同時，相比教育領(lǐng)域的其他二級學(xué)科，我國特殊教育今后在博士點的建設(shè)、學(xué)科交叉研究、理論與實踐研究、研究方法拓展等方面仍有較大發(fā)展空間。

（一）加快特殊教育學(xué)的博士點建設(shè)，確保特殊教育區(qū)域發(fā)展的均衡化。博士點的設(shè)立是一個學(xué)科發(fā)展水平與實力的重要體現(xiàn)。就目前而言，我國有特殊教育博士學(xué)位授權(quán)的高校僅有華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)。而這三所學(xué)校，每年招生人數(shù)極為有限，就2018年三所學(xué)校招生的名額來看，也僅招生6名特殊教育博士生。這一數(shù)字與廣大的一線特教教師、從事特殊教育的高校教師、每年近70左右的特教碩士畢業(yè)生以及殘聯(lián)機構(gòu)相關(guān)人員的學(xué)歷需求相比，很難滿足其需要。雖有部分研究者可選擇鄰近的心理學(xué)、學(xué)前教育等專業(yè)來從事特殊教育相關(guān)研究，但仍然不能滿足當(dāng)前的需求。而據(jù)學(xué)信網(wǎng)的資料顯示我國內(nèi)地32個省市高校中設(shè)立特殊教育碩士學(xué)位授予的高校不超過20 個，再結(jié)合已有特殊教育博士點的數(shù)量來分析，可發(fā)現(xiàn)大部分集中于東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，而西部地區(qū)特殊教育博士專業(yè)的發(fā)展仍處于空白，區(qū)域分布與結(jié)構(gòu)比例上嚴重的不均衡。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會《關(guān)于做好新增博士、碩士學(xué)位授予單位工作的指導(dǎo)意見》按照“國家分類管理、加強省級統(tǒng)籌、重在規(guī)劃建設(shè)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局”的原則，明確要求提高研究生教育的質(zhì)量，促進研究生教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。因此，新的時代發(fā)展背景下教育部門應(yīng)積極發(fā)展特殊教育事業(yè)以彌補教育短板，綜合考量各方需求擴充特殊教育博士點的設(shè)置，尤其是加快建設(shè)西部地區(qū)特殊教育博士點的建立以彌補西部地區(qū)特殊教育學(xué)位授予體系的空白，完善特殊教育的人才培養(yǎng)體系。

（二）把握特殊教育學(xué)科屬性，加強特殊教育的跨學(xué)科研究。任何一門學(xué)科尤其自身的獨立性，同時亦是處于完整的系統(tǒng)之中。特殊教育不僅尤其自身的專業(yè)性，更兼具心理、醫(yī)學(xué)、法律等多學(xué)科屬性。就教育領(lǐng)域而言，特殊教育所面臨的對象是有特殊需求的學(xué)生，這必然強調(diào)教育的專業(yè)性。但有特殊需求的學(xué)生是家庭——學(xué)?！鐣@一完整系統(tǒng)中的一員，同是心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科面臨的對象，這就表明不同學(xué)科之間必然存在相互滲透、相互影響。結(jié)合以上有關(guān)特殊教育領(lǐng)域的博士學(xué)位論文所涉及的相關(guān)學(xué)科而言，更是詳加特殊教育的學(xué)科屬性。在新頒布的《殘疾人教育條例》與《第二期特殊教育提升計劃(2017—2020年)》等政策文件中皆表明特殊教育的發(fā)展離不開各專業(yè)人員、各個學(xué)科及部門的共同努力。因此，為了更好地推進特殊教育的學(xué)科建設(shè)，促進特殊教育的發(fā)展，應(yīng)進一步加強學(xué)科交叉研究，不僅注重跨學(xué)科的專家隊伍建設(shè)，更強調(diào)特殊教育跨學(xué)科研究的理論與實踐視野。

（三）以實務(wù)為導(dǎo)向，促進特殊教育研究的理論與實踐結(jié)合。教育理論研究源于實踐，并回歸于實踐。特殊教育領(lǐng)域的博士學(xué)位論文，無論在理論上，亦或?qū)嵺`上，都代表著特殊教育的實際發(fā)展水平。通過對95 篇博士學(xué)位論文的研究內(nèi)容分析可以看出，我國特殊教育的博士論文研究對象基本涵蓋特殊教育領(lǐng)域內(nèi)所劃分的各個障礙類型的特殊兒童，研究主題也涉及特殊教育相關(guān)政策與法規(guī)、融合教育、教育干預(yù)與康復(fù)等內(nèi)容?？梢姡芯繉ο蠡蛳嚓P(guān)主題囊括較為全面，幾乎包括了當(dāng)前我國特殊教育實際發(fā)展需求的各個方面。但統(tǒng)計結(jié)果也顯示出我國特殊教育研究主題還不均衡，如研究對象較為集中輕度的自閉癥與言語與語言障礙等兒童，而中重度的障礙兒童研究較少，缺少特殊教育課程與教學(xué)、學(xué)生評量等相關(guān)主題的研究，且研究結(jié)果在實際中的推廣性仍有值得商榷。因此，今后特殊教育的研究應(yīng)當(dāng)以特殊教育的實務(wù)為導(dǎo)向，立足教育現(xiàn)場，加強中重度特殊兒童的有關(guān)教育與康復(fù)的研究，拓展特殊教育研究的資源與主題，走理論與實踐相結(jié)合的教育教學(xué)與研究之路。

（四）凸顯特殊教育研究方法的多元化。從已有數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，雖混合研究與質(zhì)性研究逐漸在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)占據(jù)一席之地，但當(dāng)前特殊教育研究在方法的選擇上仍更傾向于選擇實驗法、問卷法、個案研究等具有可操作、可量化的研究范式，這與人文社科領(lǐng)域所存在的“無量化不研究”的量化研究主流趨勢不謀而合。然而，教育和人的復(fù)雜性及各種研究方法的互補性決定了教育研究應(yīng)采用多層次、多方面、多指標的方法。[14]尤其對特殊教育而言，所面對的特殊兒童是有血有肉的獨立個體，在身心發(fā)展上存在著多樣性、差異性，其研究應(yīng)該注重科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一。因此，特殊教育研究方法應(yīng)避免走向重理論輕實踐，重量化輕混合或質(zhì)性的局限，更應(yīng)借鑒心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)等諸多交叉學(xué)科思想的基礎(chǔ)上，拓展研究視野，強調(diào)特殊教育研究方法與范式的多元性及過程中的規(guī)范性、倫理性。