李世方

摘 要：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實踐能力以及創(chuàng)新意識”“將學(xué)習(xí)重心從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化?！苯虒W(xué)改革的核心是要構(gòu)建以學(xué)生自主探索獲取知識為主體的課程體系。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 學(xué)生主體 課堂規(guī)范學(xué)習(xí)過程

一、農(nóng)村初中生開展探究式學(xué)習(xí)遇到的困難及解決措施

1.探究學(xué)習(xí)課堂紀(jì)律差及對策

近年來，農(nóng)村初中生因地處偏遠(yuǎn)，信息渠道窄，不了解職業(yè)技術(shù)與讀書學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，因此缺乏人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。易受讀書無用論與不良網(wǎng)絡(luò)游戲、信息的影響，部分學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)，上課以各種方式影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，特別是上實驗課，不聽教師指導(dǎo)，正常的學(xué)習(xí)任務(wù)很難完成，物理新課標(biāo)要求探究式學(xué)習(xí)，必須以學(xué)生動手實驗為基礎(chǔ)，通過親自探究的過程主動獲取知識，如何課堂紀(jì)律維持不好，一切都將成為空談。后來，筆者經(jīng)過和厭學(xué)的學(xué)生交流談心發(fā)現(xiàn)，這些厭學(xué)的學(xué)生因基礎(chǔ)知識差，上課聽不懂，所以失落、厭學(xué)、棄學(xué)，這樣的惡性循環(huán)制造了越來越多的后進(jìn)生。根源找到了，筆者決定從分組實驗入手，把后進(jìn)的學(xué)生跟優(yōu)秀學(xué)生分在同一組，由優(yōu)秀生帶領(lǐng)后進(jìn)生進(jìn)行實驗探究，優(yōu)秀生負(fù)責(zé)實驗的設(shè)計、數(shù)據(jù)處理和評估實驗結(jié)論，后進(jìn)生在優(yōu)秀生指導(dǎo)下負(fù)責(zé)操作，經(jīng)過一段時間配合，后進(jìn)生不再感受物理探究式學(xué)習(xí)無聊，并有所收獲。[1]

2.實驗器材不足及對策

探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，動手實驗是探究式學(xué)習(xí)重要部分，所以對實驗器材的質(zhì)量和數(shù)量都提出較高的要求，針對這個問題，筆者的做法是：①自己動手制作部分實驗器材，例如，和學(xué)生一起制作探究杠桿平衡條件的支架、杠桿，探究摩擦力的帶鉤小木塊，利用彈簧制作彈簧測力計等。②盡可能利用學(xué)生身邊的物體做實驗，例如，利用梳子、橡皮筋探究聲音的特性；利用手中的筆探究壓強(qiáng)與受力面積的關(guān)系；利用書面作斜面，跳棋作運(yùn)動物體探究功能和免力勢能；利用掃把探究省力杠桿和費(fèi)力杠桿等。[2]

二、創(chuàng)設(shè)情境，在情境中開展探究性學(xué)習(xí)

情境教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的，不僅能夠在很大程度上激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠提高學(xué)生的自主探究能力。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，我們在創(chuàng)設(shè)情境的時候，需要充分的結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)以及興趣愛好來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生們能夠更加積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，產(chǎn)生情感共鳴，更好的理解掌握所學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。那么，我們怎樣才能夠更好的通過情景教學(xué)鼓勵學(xué)生參與到探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中呢？在這一過程當(dāng)中，我們可以充分的借助當(dāng)前先進(jìn)的多媒體設(shè)備來展開教學(xué)，或者也可以通過課堂表演的方式來展開教學(xué)。舉個例子來說，在學(xué)習(xí)“聲音的特性”這一課程內(nèi)容的時候，筆者利用一把吉它，先彈奏一首曲子，創(chuàng)設(shè)一個音樂情境，吸引學(xué)生。然后不斷改變所按琴弦的位置，撥動琴弦，引導(dǎo)學(xué)生探究音調(diào)與振動頻率的關(guān)系，再改變撥動的力度，探究響及與振幅的關(guān)系。在學(xué)習(xí)“光速二波長×頻率”時，筆者通過表演相同時間內(nèi)大步走和小步走，生動演繹了速度不變的情況下，波長長，頻率就小的問題，讓身臨其境，深入簡出的學(xué)到知識，提高了學(xué)習(xí)的熱情。

三、正確認(rèn)識教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，開展探究性學(xué)習(xí)

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師的角色定位是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參以者、合作者，教師角色從“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。在過去的一段時間里，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的巨大影響，教師是課程教學(xué)的主體，老師在課堂上滔滔不絕的講，學(xué)生在下面拼命的做筆記，劃重點(diǎn)，兩者之間沒有進(jìn)行有效的互動與交流，教學(xué)效果差。探究式學(xué)習(xí)要求，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)樹立以生為本的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成本課堂學(xué)習(xí)的主人，充分激發(fā)出其學(xué)習(xí)積極性，更加積極主動的參與到互動當(dāng)中，積極的進(jìn)行探索，勇敢的表達(dá)自己的見解。筆者在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生上講臺解題的同時發(fā)表自己的看法，使課堂成為學(xué)生交流互動的場所；點(diǎn)名學(xué)生回答問題，回答不了時，可以指定一位最好的朋友來回答。在輕松的課堂氛圍中，全班同學(xué)可以互相幫助，共同參與到討論當(dāng)中，在激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的同時，調(diào)動探究學(xué)習(xí)的積極性。

四、引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)態(tài)度和方法開展探究性學(xué)習(xí)

在借助探究性學(xué)習(xí)優(yōu)化物理學(xué)習(xí)的整個過程當(dāng)中，必須要始終樹立科學(xué)的態(tài)度以及方法。物理這一門課程，有著較強(qiáng)的實踐性，往往會涉及到非常多的實驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理這一門課程的時候，需要具備良好的觀察能力以及實踐能力，才能夠更好的參與到物理實驗當(dāng)中。但是，由于當(dāng)前初中生自身的心態(tài)、思想并不成熟，在一定程度上影響著學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。在這種情況下，積極的通過探究性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們更加積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，樹立利好的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)方法，提高物理學(xué)習(xí)效果。與此同時，物理這一門課程是理論知識和實踐兩者相結(jié)合的一門課程，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，必須要做到實事求是，始終保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會獨(dú)立思考，腳踏實地的深入到問題的研究當(dāng)中。[3]

五、探究性學(xué)習(xí)要把握好提問的方法和時機(jī)

探究性學(xué)習(xí)往往是在探究性問題的指引下開展的。然而，教師在提出探究性問題時要注意提問的方式和時機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)二力平衡時，筆者就是引入生活中的實例，則設(shè)學(xué)習(xí)情境，問物體受到免力作用總要向下引力，但我們頭頂上的電燈受到免力為什么不掉下來而是保持靜止?fàn)顟B(tài)呢？它所受的力有哪些？這些力有什么關(guān)系？這樣就自然而然地引出出平衡力的概念。相比開門見山直接講知識點(diǎn)更有吸引力，更容易激起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

農(nóng)村初中由于自身條件的局限，在開展探究性學(xué)習(xí)中遇到不少問題，作為處主導(dǎo)地位的教師要分析原因，探討在初中物理教學(xué)的過程當(dāng)中，如何才能夠更好的融入探究性學(xué)習(xí)模式。將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中物理教學(xué)當(dāng)中，最主要的目的就是為了能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，充分的領(lǐng)悟到科學(xué)本質(zhì)。作為一名初中物理教師，我們在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，要想更好的應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式，需要充分的結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)、興趣愛好以及實際教學(xué)內(nèi)容等方面因素來進(jìn)行，并不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，以此來實現(xiàn)對初中物理學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]廖伯琴，張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，武漢，湖北教育出版社，（2002）.

[2]教育部文件.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）2001.

[3]魏世平.育人成才：探究性教學(xué)法在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用.2013（6）：44-45.