崔婷婷

[摘? ?要]統(tǒng)編初中語文教材自讀文本是聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外的重要紐帶，對其的閱讀是實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)提升的關鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)“教是為了不教”的有效渠道。自讀文本助讀系統(tǒng)的設置是為了加大自主閱讀力度，培養(yǎng)學生的思維能力、審美情趣、語言能力等語文核心素養(yǎng)。文章以《帶上她的眼睛》為例，從巧借“單元導讀”，確立教學目標;善用“閱讀提示”，設計教學活動;用好“旁批”，提升語文素養(yǎng)三個方面對核心素養(yǎng)下的初中語文自讀文本助讀系統(tǒng)的運用進行了分析，以探尋更好的助讀系統(tǒng)運用策略。

[關鍵詞]初中語文;自讀文本;助讀系統(tǒng);《帶上她的眼睛》

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0008-02

統(tǒng)編初中語文教材的基本特點和創(chuàng)新之處是構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學體系。這個體系改課文的“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”?！白宰x”強調(diào)的是學生通過自主閱讀，將自己在“教讀”課中獲得的閱讀經(jīng)驗、閱讀方法進一步運用到閱讀實踐中，從而沉淀為自主閱讀能力。學生通過“自讀”，不僅可以將“教讀”課中學到的知識和方法進行遷移內(nèi)化，還可以向課外進行拓展，并最終實現(xiàn)素養(yǎng)的全面提升。

隨著對教科書功能認識的深化，教師普遍認為，教科書不僅僅是“教材”，它更是學生的“學材”，統(tǒng)編本教材助讀系統(tǒng)就是緊緊圍繞這一理念進行設計的。自讀課文的助讀系統(tǒng)由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成，不再設置課后練習，體現(xiàn)了課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念。設置助讀系統(tǒng)的目的是加大學生的自主閱讀力度，培養(yǎng)學生的思維能力、審美情趣、 語言能力等語文核心素養(yǎng)。但是，在具體的教學中，教師卻不能正確用好助讀系統(tǒng)，一些教師對助讀系統(tǒng)視而不見、使用不當，把自讀課文當作教讀課文來上。下面筆者就以自讀課文《帶上她的眼睛》為例，淺談自讀文本中助讀系統(tǒng)的運用。

一、巧借“單元導讀”，確立教學目標

統(tǒng)編教材遵循《義務教育語文課程標準》中的理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵自主閱讀、自由表達。自讀課文中“單元導讀”的設置，不僅能啟發(fā)引導學生的閱讀，而且能為教師提供設計教學活動的思路。《帶上她的眼睛》是統(tǒng)編版初中語文教材七年級下冊第六單元中的一篇自讀課文，作者是中國當代著名科幻作家劉慈欣。本單元的單元目標主要強調(diào)“瀏覽”“提取主要信息”“對內(nèi)容和表達有所思考和質(zhì)疑”，其中，“瀏覽”“提取主要信息”是閱讀方法，“對內(nèi)容和表達有所思考和質(zhì)疑”是閱讀策略。基于以上信息，筆者將本課的教學目標確立為：①運用“瀏覽”的方法，提取信息，梳理文章內(nèi)容;②體會文章伏筆運用的精妙之處;③理解科幻作品的意義和價值。筆者是這樣引導學生完成教學目標①的：在單元能力目標的統(tǒng)領下，首先通過教讀課文的學習，引導學生初步掌握“瀏覽”的方法;然后讓學生在自讀《帶上她的眼睛》時遷移運用這一閱讀方法;最后在課外閱讀中反復運用、鞏固，并內(nèi)化為自身的語文能力和素養(yǎng)。

二、善用“閱讀提示”，設計教學活動

本課“閱讀提示”是單元目標的延續(xù)，其中的一個要求即是“采用快速瀏覽的方式，順著自己的好奇心，去追尋小說的情節(jié)線索”。由此，筆者設計了“瀏覽課文，整體把握”的教學活動，首先出示“瀏覽”要求：①不指讀、不出聲、不轉(zhuǎn)頭，通過眼珠迅速轉(zhuǎn)動來獲取信息;②提取的信息包括開頭、結(jié)尾、段首、段尾等位置中的關鍵信息以及文章的其他信息（如標題、注釋、旁批、閱讀提示等中的信息），之后又以任務單的形式檢測自學活動（學習任務單一：瀏覽課文，把握內(nèi)容。學習任務單二：抓住線索，梳理小說脈絡。）。這里用“瀏覽”的方式切入，引導學生根據(jù)敘事類文章圍繞線索敘事的特點，梳理出了文章的兩條敘事線索，明確了文章內(nèi)容。

“閱讀提示”的另一個要求是“課外閱讀一些科幻小說名作，比如劉慈欣的《朝聞道》、阿瑟·克拉克的《星》、弗諾·文奇的《真名實姓》等”。根據(jù)這一要求，筆者設計了“方法遷移，課外拓展延伸”的學習活動。通過課后閱讀拓展，引導學生將在課內(nèi)閱讀中習得的“法”，運用到課外閱讀中，以激發(fā)學生的主體意識，實現(xiàn)學生能力的有效遷移，提升學生的語文素養(yǎng)。這也是統(tǒng)編版教材構(gòu)建“三位一體”閱讀教學體系的初衷。

三、用好“旁批”，提升語文素養(yǎng)

1.利用“旁批”，滲透語文知識

《帶上她的眼睛》是新選入初中語文教材的新課文。該文之所以吸引人，一個很重要的因素就是文中有大量的懸念和伏筆?！芭耘敝饕槍Α爸圃鞈夷睢痹O置問題，如“‘眼睛還能被人帶走？開頭就設下懸念，引發(fā)讀者的閱讀興趣”這一旁批既是對寫作技法的精要點評又提出了問題讓學生思考。筆者順勢引導學生比較本文與《驛路梨花》的懸念設置的異同，讓學生體會設置懸念的作用。除此之外，《帶上她的眼睛》中還埋了多處伏筆。筆者這樣引導學生進行分析：伏筆，是文學創(chuàng)作中敘事的一種手法，指上文看似無關緊要的事或者物，對下文將要出現(xiàn)的人物或事件預先做的某種提示或暗示，或者說是前文為后文情節(jié)埋伏的線索。在文章中運用伏筆的好處是交代含蓄，使文章結(jié)構(gòu)嚴密、緊湊，讓讀者看到下文時，不至于產(chǎn)生突兀、疑惑之感，有助于全文達到結(jié)構(gòu)嚴謹、情節(jié)發(fā)展合理的效果。伏筆常常與照應配合使用，即所謂的前有伏筆，后有照應。課文中有這樣一句話：“飛船上的生命循環(huán)系統(tǒng)還可以運行50年至80年，她將在這不到10 立方米的地心世界里度過自己的余生?！边@就與開頭的那句“是一個好像剛畢業(yè)的小姑娘”相照應。所以說巧妙地運用伏筆與照應，可以收到雖在意料之外，卻在情理之中的效果。文中像這樣的伏筆還有不少，下面就請大家運用旁批法來體會。接著，筆者就引導學生使用旁批法來自讀課文，找出其他的伏筆。

2.利用“旁批”，啟發(fā)學生思考

“旁批”具有啟發(fā)性的特點，因此學生在閱讀自讀課文時，要結(jié)合“旁批”的內(nèi)容，層層深入思考，對關鍵段落、句子要反復揣摩，這樣才能更好地理解課文內(nèi)容。在自讀課中，教師首先要給學生足夠的獨立閱讀和思考時間，讓學生在足夠熟悉課文的基礎上形成自己的理解并提出自己的疑問，然后再加以引導和講解，而不能以精細講解代替學生的自我思考。在學生充分思考的基礎上，重點講解“旁批”中的內(nèi)容，旨在點撥學生的思維，歷練學生的語文能力。如引導學生思考“從這段話中，可以看出小姑娘怎樣的性格特點和精神品質(zhì)？”這一旁批，加深學生對這一人物的認識。教師在啟發(fā)學生思考問題時，要注意從不同角度、層次將學生的思維引向文本深處。學生思考之后可以將自己的感受、評價寫在“旁批”的周圍，這正符合《義務教育語文課程標準》所提出的閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力的要求。

自讀課文里的助讀系統(tǒng)對師生來說是非常有價值的教材資源，但要用好統(tǒng)編初中語文教材中的助讀系統(tǒng)并非易事，還需要教師與學生認真鉆研教材，深入解讀文本。統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授曾說，要分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課以教師講為主，自讀課就是讓學生自主閱讀。自讀課要讓學生運用在教讀課中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，強化閱讀方法，發(fā)展閱讀能力，使學生“得法于課內(nèi)，受益于課外” 。在進行自讀課文教學時，教師需要處理好與學生之間的關系，充分體現(xiàn)自身的主導性，并給予學生充足的自讀時間，放手讓學生去閱讀、去思考，從而體現(xiàn)自讀過程的民主性與開放性。

（責任編輯? ?農(nóng)越華）