賴舒旋

〔摘要〕采用問卷法對廣東省某市1312名城鎮(zhèn)初中生的心理安全感、社會支持以及二者之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果顯示：（1）城鎮(zhèn)初中生的心理安全感和社會支持總體處于中等偏上水平。（2）在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上，其總體安全感初二最高，初三其次，初一最低，社會支持初三最高，初二其次，初一最低;女生的校園、家庭安全感以及社會支持均顯著高于男生，男生的社會安全感優(yōu)于女生;獨(dú)生子女的總體安全感顯著高于非獨(dú)生子女;本地生的家庭安全感和客觀支持顯著高于積分入學(xué)生。（3）在家庭因素方面，完整家庭學(xué)生的安全感和社會支持顯著高于單親或離異家庭，最低是重組家庭;自評家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好，學(xué)生的安全感和客觀支持就越高，但其主觀支持、支持利用度以及支持總分在經(jīng)濟(jì)狀況差時(shí)顯著回升;父母關(guān)系越好，學(xué)生的安全感和社會支持越高。（4）安全感與社會支持之間存在顯著的正相關(guān)，回歸分析發(fā)現(xiàn)，社會支持能正向預(yù)測學(xué)生的心理安全感。

〔關(guān)鍵詞〕心理安全感;初中生;社會支持

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）18-0004-08

一、問題提出

心理安全感（sense of psychological security）是個(gè)體對環(huán)境的危險(xiǎn)性以及個(gè)體能否應(yīng)付危險(xiǎn)性的主觀評價(jià)反應(yīng)[1]。它產(chǎn)生于個(gè)體的安全需要，是處理潛在危險(xiǎn)的重要心理機(jī)制，對個(gè)體的世界觀和人生觀起著非常重要的影響，也和個(gè)體的身心健康息息相關(guān)[2]。精神分析大師弗洛伊德指出，沖突、焦慮、防御機(jī)制等都是由個(gè)人幼年及成年階段在某種欲望的控制與滿足方面缺乏安全感而造成的。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，安全感強(qiáng)的人具有較高的接納和自我認(rèn)同，而不安全感強(qiáng)烈的人往往隱藏著強(qiáng)烈的自卑和敵對情緒。馬斯洛在其研究后期，與Mittelenmn一起提出心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，其中第一條就是個(gè)體要“有充分的安全感”。加拿大心理學(xué)家威廉·布列茨認(rèn)為安全感是一個(gè)過程，具有復(fù)雜性，安全感的強(qiáng)弱受所處環(huán)境的影響[3]。一個(gè)人的安全感不可一概而論，會隨著時(shí)間、空間的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化。

初中生正處在青春期迅猛發(fā)展的成長動蕩階段，對安全感的需要極為強(qiáng)烈，容易受到侵害。日常生活中，時(shí)?？梢月牭剿麄兲峒鞍踩械脑掝}，如“我是一個(gè)很沒有安全感的人”“你太缺乏安全感了吧”等。再者，信息時(shí)代的到來，來自電視、網(wǎng)絡(luò)、自媒體的新聞報(bào)道層出不窮，真假難辨，充斥人們的眼球，導(dǎo)致人們對現(xiàn)代的生存環(huán)境越來越感到焦慮和不安。近幾年來，教育部先后制定了《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》等制度和文件，也開放了學(xué)校安全教育平臺，大力開展安全教育，努力營造一個(gè)安全、健康的成長環(huán)境，提升中小學(xué)生的安全意識。

有調(diào)查顯示，目前，我國中小學(xué)生的心理安全感總體狀況不容樂觀。裴國洪、劉愛書、張若萍[4]對哈爾濱市342名大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的不安全感總體檢出率為47.47%，其中23.9%的學(xué)生具有嚴(yán)重的不安全感。沈貴鵬、葛橋[5]在其調(diào)查的初中生群體中，發(fā)現(xiàn)有49.3%的學(xué)生在心理安全感方面出現(xiàn)了問題，其中31%的學(xué)生問題嚴(yán)重。另外兩項(xiàng)研究結(jié)果顯示，中小學(xué)生心理安全感總體上處于中等水平[6-7]。這些結(jié)論需要引起教育工作者的密切關(guān)注。

影響初中生心理安全感的因素有很多，有人格特質(zhì)、氣質(zhì)類型、神經(jīng)特點(diǎn)等內(nèi)在因素，也有學(xué)校、家庭、社會等外在因素。而社會支持作為一種外在的彈性資源，對于個(gè)體的安全感和心理健康有著不容忽視的重要作用。社會支持是指個(gè)體與社會各方面（包括親戚、朋友、同事、伙伴等社會人以及家庭、單位、黨團(tuán)、工會等社會組織）產(chǎn)生的精神上和物資上的聯(lián)系。它是一個(gè)以個(gè)體為核心，由個(gè)體和他人通過支持性行為所構(gòu)成的人際交往系統(tǒng)[8]。社會支持的缺乏與個(gè)體的社會惰性、焦慮、擔(dān)憂、壓抑甚至物質(zhì)濫用都有顯著的負(fù)相關(guān)[8-10];而良好的社會支持有利于心理調(diào)節(jié)，增強(qiáng)自我效能感，提高應(yīng)對負(fù)性事件的技能，抵抗疾病以及降低死亡風(fēng)險(xiǎn)[11]。當(dāng)個(gè)體遭遇壓力事件時(shí)，社會支持可以緩沖壓力事件對個(gè)體健康的影響，保護(hù)個(gè)體免遭壓力的破壞[12]。

大量實(shí)證研究表明，安全感與社會支持之間的關(guān)系十分密切。如Barone等在研究學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變中發(fā)現(xiàn)，來自朋友和家庭的社會支持程度越高，學(xué)生的在校安全性就越大，焦慮越低，適應(yīng)新環(huán)境的困難越少。孟海英、王艷芝、馮超[13]研究發(fā)現(xiàn)，家庭外支持、積極應(yīng)對與消極應(yīng)對是影響大學(xué)生安全感的內(nèi)部心理因素。劉玲爽、湯永隆、張靜秋等[14]的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，社會支持與安全感各維度均顯著相關(guān);當(dāng)加入社會支持的調(diào)節(jié)作用后，改變了安全感對創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的回歸系數(shù)大小，說明個(gè)體安全感較低時(shí)，如果能夠給予強(qiáng)大的社會支持，其創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的嚴(yán)重程度將明顯下降。

本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，將研究對象拓展到心理成熟程度遠(yuǎn)不如大學(xué)生的初中生身上，致力于探究珠三角經(jīng)濟(jì)富裕地區(qū)城鎮(zhèn)初中生的心理安全感特點(diǎn)及其社會支持現(xiàn)狀，并進(jìn)一步探明二者之間的關(guān)系特點(diǎn)。從而提出一些切實(shí)可行的措施來構(gòu)建學(xué)生良好的社會支持系統(tǒng)，提升學(xué)生的心理安全感水平，同時(shí)也為學(xué)校的心理健康教育工作提供可資借鑒的實(shí)證依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對象

采用方便取樣法，在廣東省中山市某所城鎮(zhèn)普通公辦初級中學(xué)各年級進(jìn)行施測，發(fā)放問卷1486份，回收有效問卷1312份，回收率為88.3%，被試具體分布情況如表1。

（二）研究工具

1.背景問卷

自編背景問卷主要涉及人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，包括性別、年級、是否獨(dú)生子女、生源地、父母親文化程度、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母關(guān)系等共計(jì)9個(gè)問題。

2.中小學(xué)生心理安全感問卷

采用梅高興、潘運(yùn)、趙守盈[6]編制的中小學(xué)生心理安全感問卷。該問卷包括4個(gè)分問卷，分別是一般心理安全感、校園心理安全感（包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)心理和校園治安4個(gè)因子）、家庭心理安全感（親子關(guān)系和家庭氛圍2個(gè)因子）和社會心理安全感。問卷為自評問卷，共35個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)評分法，“非常符合”計(jì)5分，“基本符合”計(jì)4分，“不確定”計(jì)3分，“基本不符合”計(jì)2分，“完全不符合”計(jì)1分。得分越高，表明心理安全感越高。該問卷的總體克隆巴赫系數(shù)為0.857，各分問卷的克隆巴赫系數(shù)介于0.77～0.87之間。該問卷具有良好的信度和效度，可作為測量中小學(xué)生心理安全感的有效工具。本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.890。

3.青少年社會支持量表

采用葉悅妹、戴曉陽[15]編制的青少年社會支持量表，該問卷包括主觀支持、客觀支持以及支持利用度3個(gè)維度。主觀支持指的是主觀的、體驗(yàn)到的情感上的支持，指個(gè)體在社會中受尊重、被支持、被理解的情感體驗(yàn)和滿意程度，與個(gè)體的主觀感受密切相關(guān);客觀支持指的是客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持，包括物質(zhì)上的直接援助和社會網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的存在和參與，這類支持獨(dú)立于個(gè)體的感受，是客觀存在的現(xiàn)實(shí);支持利用度是指個(gè)體對支持的利用情況，個(gè)體對社會支持的利用存在著差異，有些人雖可獲得支持，卻拒絕別人的幫助，人與人的支持是一個(gè)相互作用的過程。量表為自評量表，共17個(gè)條目，采用五點(diǎn)評分法，得分越高表示支持度越大。該量表的信度為0.92。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.951。

（三）研究程序

在征得學(xué)校和學(xué)生本人同意后，以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測。主試為受過專業(yè)培訓(xùn)的在校心理教師。施測時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一指導(dǎo)語獨(dú)立作答，過程持續(xù)25分鐘，問卷完成后當(dāng)場回收并致謝。所有數(shù)據(jù)均錄入Excel2003和SPSS17.0軟件進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）城鎮(zhèn)初中生心理安全感和社會支持的總體特征

調(diào)查結(jié)果顯示（見表2），全體被試的心理安全感和社會支持得分均處在中等偏上水平，呈現(xiàn)出正向積極的狀態(tài)，心理安全感4個(gè)分問卷得分由高到低分別是家庭心理安全感（M=3.91）、校園心理安全感（M=3.83）、一般心理安全感（M=3.57）、社會心理安全感（M=3.40）;社會支持3個(gè)因子得分由高到低分別是：客觀支持（M=4.01）、主觀支持（M=3.90）、支持利用度（M=3.83）。

對城鎮(zhèn)初中生的心理安全感和社會支持進(jìn)行年級的單因素方差分析，結(jié)果除校園和家庭心理安全感外，其他因子均存在顯著的年級差異。進(jìn)一步的LSD多重比較結(jié)果顯示，學(xué)生的心理安全感各因子得分是初二最高，初一最低，但社會支持各因子得分是初三最高，初二其次，初一最低（表2）。

（二）城鎮(zhèn)初中生安全感和社會支持的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明（表3），在性別變量上，女生的校園心理安全感、家庭心理安全感以及社會支持各因子得分均顯著高于男生，而男生的社會心理安全感顯著高于女生，其他無顯著差異。在是否獨(dú)生子女變量上，獨(dú)生子女的總體心理安全感和家庭心理安全感顯著高于非獨(dú)生子女，其他因子和社會支持沒有顯著差異。在生源地變量上，本地生的家庭安全感和客觀支持得分顯著高于積分入學(xué)生，其他因子無顯著差異。

（三）不同家庭因素對城鎮(zhèn)初中生心理安全感和社會支持的影響

單因素方差分析結(jié)果表明（表4），除社會心理安全感外，不同的家庭結(jié)構(gòu)對城鎮(zhèn)初中生的心理安全感和社會支持均有顯著影響。進(jìn)一步的LSD多重比較結(jié)果顯示其總體趨勢是：完整家庭學(xué)生的心理安全感和社會支持顯著高于單親或離異家庭，單親或離異家庭顯著高于重組家庭。

分別以自評家庭經(jīng)濟(jì)狀況和父母關(guān)系為自變量進(jìn)行單因素方差分析，研究結(jié)果表明（見表5和表6），除社會心理安全感外，家庭經(jīng)濟(jì)狀況和父母關(guān)系對城鎮(zhèn)初中生的心理安全感和社會支持均存在顯著影響。進(jìn)一步的LSD多重比較結(jié)果顯示其總體趨勢是：自評家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好，學(xué)生的心理安全感越高（社會心理安全感無顯著差異），但其主觀支持、支持利用度以及支持總分卻在經(jīng)濟(jì)狀況差時(shí)顯著回升（見圖1）;父母關(guān)系越好，學(xué)生心理安全感和社會支持越高（社會心理安全感沒有顯著差異）。

（四）城鎮(zhèn)初中生安全感與社會支持的關(guān)系

相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)（表7），除社會心理安全感外，心理安全感各因子與社會支持各因子之間均存在顯著的正相關(guān)，說明二者之間互相影響、相互促進(jìn)。

以總體心理安全感為因變量，社會支持各因子為自變量進(jìn)行強(qiáng)迫進(jìn)入回歸分析。結(jié)果顯示（表8），社會支持三個(gè)因子對心理安全感的聯(lián)合解釋量達(dá)41.3%，模型建構(gòu)的回歸效果極其顯著（F=308.021，p=0.000）。其中，客觀支持對心理安全感的影響力最大（β=0.346），其次是主觀支持（β=0.256），最后是支持利用度（β=0.096）。社會支持三個(gè)因子對心理安全感均有正向預(yù)測作用，即社會支持度越大，學(xué)生的心理安全感越好。

四、討論

（一）城鎮(zhèn)初中生心理安全感和社會支持的總體特征

本次調(diào)查結(jié)果顯示，城鎮(zhèn)初中生的心理安全感和社會支持得分均處于中等偏上水平，這與梅高興[6]、蔣巧慧[7]等的研究結(jié)果一致：城鎮(zhèn)初中生的心理安全感總體上處于正向積極狀態(tài)，但尚未達(dá)到“基本符合”水平，這說明其心理安全感總體水平依然有待提高。安全感四個(gè)因子得分從高到低分別是家庭心理安全感、校園心理安全感、一般心理安全感、社會心理安全感。社會支持的3個(gè)因子得分由高到低分別是客觀支持、主觀支持和支持利用度。家庭是個(gè)體出生后最為穩(wěn)定的社會關(guān)系，是其心理安全感和社會支持的最重要來源;其次是校園環(huán)境。對于尚未涉世的初中生而言，復(fù)雜多變的社會環(huán)境依然有太多的不確定性，導(dǎo)致其社會安全感處于較低的水平。因此，全社會應(yīng)當(dāng)為打造一個(gè)安全有序的社會環(huán)境而不懈努力，尤其是教育行政主管部門，更要強(qiáng)化校園周邊環(huán)境安全隱患的排查，加大學(xué)生安全教育的力度，構(gòu)建良好的社會支持系統(tǒng)，提升學(xué)生的心理安全感水平。

（二）城鎮(zhèn)初中生安全感和社會支持的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異分析

本研究表明，在有顯著差異的安全感因子上，初二學(xué)生的總體心理安全感得分最高，初一最低;社會支持得分初三最高，初一最低。這一研究結(jié)果與以往的一些分散研究結(jié)果有所不同，例如楊元花[16]采用馬斯洛的“安全感-不安全感問卷”對660名初中生的研究顯示，初一學(xué)生的心理安全感高于初二學(xué)生。梅高興等[6]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，中小學(xué)生的總體和一般心理安全感呈逐漸下降趨勢，初二學(xué)生的家庭心理安全感最低。初中階段正處在青春前期，是個(gè)體身心發(fā)展的疾風(fēng)驟雨期，美國心理學(xué)家霍林沃斯曾將這個(gè)時(shí)期稱為“心理斷乳期”。對剛從小學(xué)過渡到中學(xué)的初一學(xué)生，校園及周邊環(huán)境變化以及學(xué)習(xí)生活等方面的重大改變，使得他們需要一定的時(shí)間來適應(yīng)，因此呈現(xiàn)出較低的安全感和社會支持水平;而初三學(xué)生面臨中考的升學(xué)壓力，而且隨著個(gè)體社會化進(jìn)程的發(fā)展，學(xué)生的自我獨(dú)立意識逐漸增強(qiáng)，他們感受到社會對其要求越來越高，在追求自尊、自我實(shí)現(xiàn)等高級需求的道路上，初三學(xué)生表現(xiàn)出了一定的心理波動，但他們已經(jīng)擁有了較為穩(wěn)定的人際關(guān)系，因此能夠感受到更強(qiáng)的社會支持力度。

研究表明，女生的校園安全感、家庭安全感以及社會支持各因子得分均顯著高于男生，而男生的社會安全感顯著高于女生。這一結(jié)果可能與不同的性別傾向與父母管教方法的不同有關(guān)。一般來說，父母會更加強(qiáng)調(diào)女生的外出安全問題，女生也更加注重身邊人際關(guān)系的建立與維系，更喜歡成群結(jié)隊(duì)地行動，更樂意為他人提供支持與幫助，也更擅長向他人尋求支持與幫助。而男生則更加向往探索未知的外部世界，也常常被教育要做一個(gè)“有擔(dān)當(dāng)?shù)哪凶訚h”，這使得他們遇事更愿意依靠自己而不是借助外力來解決問題，對社會環(huán)境認(rèn)知程度的不同導(dǎo)致男生的社會心理安全感水平高于女生。

在獨(dú)生子女變量上，獨(dú)生子女的總體心理安全感和家庭心理安全感水平顯著高于非獨(dú)生子女;在生源地變量上，本地生的家庭心理安全感和客觀支持顯著高于積分入學(xué)生，其他因子沒有顯著差異。究其原因，可能無論是否獨(dú)生抑或是否本地生源，學(xué)校在對待學(xué)生方面都一視同仁，不分彼此地施以同等教育。唯一不同的是家庭成長環(huán)境。獨(dú)生子女可能得到家庭全部的關(guān)注和關(guān)愛，以致有更強(qiáng)的家庭心理安全感。本地生的親戚朋友都聚集在身邊，強(qiáng)大的家族關(guān)系網(wǎng)使得他們能夠得到更為實(shí)際的客觀支持與幫助。而積分入學(xué)生由于背井離鄉(xiāng)的人生經(jīng)歷以及語言不通等社會適應(yīng)的阻礙，表現(xiàn)出比本地生較低的家庭心理安全感和客觀支持。這給教育者的重大啟示是，要特別重視積分入學(xué)生的心理教育工作，提醒外來務(wù)工的父母不能只顧著賺錢養(yǎng)家，也應(yīng)該給孩子多一些陪伴與支持，以增強(qiáng)孩子的家庭心理安全感。

（三）城鎮(zhèn)初中生的心理安全感和社會支持受多種家庭因素的影響

家庭是個(gè)體最初接觸的學(xué)習(xí)與成長的環(huán)境，與個(gè)體的情感認(rèn)知、性格養(yǎng)成、行為模式、親密關(guān)系以及依戀風(fēng)格等的形成息息相關(guān)。

首先，家庭結(jié)構(gòu)對學(xué)生心理安全感和社會支持的影響尤為顯著。

完整家庭學(xué)生的心理安全感和社會支持顯著高于單親或離異家庭，單親或離異家庭顯著高于重組家庭。完整家庭結(jié)構(gòu)的父母均為血親，孩子的成長處于且長期處于父母雙方的關(guān)愛之下，不容易出現(xiàn)缺愛狀況。良好的原生家庭是孩子性格養(yǎng)成的強(qiáng)大助力，是其心理安全感和社會支持的重要保障。單親或離異等主體成員不齊全的家庭，單親父母很可能會溺愛孩子以彌補(bǔ)婚姻的缺失，孩子實(shí)際上并沒有得到完整的愛。在這種家庭結(jié)構(gòu)模式下生活的子女，一般容易形成傾向性行為的性格，比如過分畏懼、膽怯、自卑或孤僻、冷漠、破罐子破摔等，嚴(yán)重的可能會出現(xiàn)心理癥狀或者做出一些不利于自己或社會的行為[17]。在重組家庭中，雙方家長都很難做到平等地去對待彼此的孩子，孩子也需要面臨更為復(fù)雜的父母關(guān)系和同胞關(guān)系，因此溝通起來更加困難。他們有時(shí)會受到來自兩個(gè)單親家庭的不公平待遇，或者自我感覺受到了不公平待遇，心理上的不平等感使得孩子長期處于不安全感當(dāng)中，感受到的社會支持也較低。有研究表明，離異家庭高中生的心理焦慮總體水平顯著高于完整家庭，離異家庭中女生、非獨(dú)生子女及重組家庭學(xué)生的心理問題更突出[18]。由此可見，關(guān)注特殊家庭結(jié)構(gòu)學(xué)生的心理安全感和社會支持具有重要意義，教育工作者必須全面客觀地看待不同家庭結(jié)構(gòu)對學(xué)生個(gè)性心理的影響，接納這些特殊家庭的孩子，并通過多種途徑幫助他們提升心理安全感水平，優(yōu)化家庭結(jié)構(gòu)，為他們創(chuàng)造一個(gè)健康、安全的成長環(huán)境。

再次，自評家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好的學(xué)生，其心理安全感越好，但其主觀支持、支持利用度以及支持總分卻在經(jīng)濟(jì)狀況最差的時(shí)候顯著回升。

的確，在經(jīng)濟(jì)狀況較好的家庭里，家長有足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力滿足孩子的各種需求，提供必要的心理支持，扶持他們發(fā)展自己的興趣愛好，因此，孩子的感受是安全且富足的。相反，在經(jīng)濟(jì)收入較低的家庭里，父母可能常常忙于生計(jì)，難以顧及孩子的心理需求和感受，在巨大的生存壓力之下，很可能采取簡單粗暴的方式教育子女，導(dǎo)致子女的心理安全感水平較低。但是在經(jīng)濟(jì)狀況極差的困難家庭里，親戚朋友等可能會給予他們一定的援助和扶持，學(xué)校、社區(qū)等都會給予相應(yīng)的減免政策照顧，因此困難家庭的學(xué)生可能感受到更為明顯的支持與關(guān)懷，這也體現(xiàn)了當(dāng)?shù)剌^為完善的社會保障體系，值得肯定與鼓勵。

最后，父母關(guān)系越好，城鎮(zhèn)初中生的心理安全感和社會支持也越高。

家庭系統(tǒng)排列創(chuàng)始人伯特·海靈格[19]指出，在眾多的家庭關(guān)系中，夫妻關(guān)系對于親子關(guān)系保持著系統(tǒng)上的優(yōu)先權(quán)。在家庭中，父親和母親之間的關(guān)系是最基本的關(guān)系，在由良好的夫妻關(guān)系支撐起來的家庭里，父母雙方尊重自己也尊重對方，父母彼此相愛，孩子就會覺得輕松自在。親子關(guān)系是夫妻關(guān)系的延續(xù)和完善，孩子是他們之間愛的肯定和嘉許。如果親子關(guān)系凌駕于夫妻關(guān)系之上，愛的法則就會被擾亂，家庭就會面臨不能正常發(fā)揮功能的危險(xiǎn)。解決問題的辦法是，夫妻之間的愛要享有優(yōu)先權(quán)。因此，學(xué)校在開展家庭教育方面的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將夫妻關(guān)系的維系納入家庭教育系列之中，以期提升夫妻之間的親密關(guān)系水平，進(jìn)而促進(jìn)親子關(guān)系的良性發(fā)展。在溫暖、尊重、信任的家庭氛圍中，孩子才能得到更多的力量和支持，從而建立起良好的心理安全感。

（四）城鎮(zhèn)初中生的安全感與社會支持之間的關(guān)系特點(diǎn)

城鎮(zhèn)初中生的心理安全感各因子與社會支持各因子之間存在顯著的正相關(guān)，二者互相影響、彼此促進(jìn)。進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，社會支持的三個(gè)因子均對學(xué)生的心理安全感有顯著的正向預(yù)測作用。這表明，社會支持度越大，學(xué)生的心理安全感就越高。這一結(jié)果與前人的一些研究結(jié)果相一致。如朱丹[20]在研究初中留守兒童時(shí)發(fā)現(xiàn)，客觀支持和主觀支持能正向預(yù)測安全感的彈性發(fā)展，即社會支持越多，心理安全感發(fā)展得越好。徐禮平、方倩、陳晶、王平等[21]以有“留守”經(jīng)歷的醫(yī)學(xué)生為研究對象，發(fā)現(xiàn)心理安全感在社會支持對總體幸福感的預(yù)測中起著部分中介作用，即社會支持通過心理安全感對有“留守”經(jīng)歷醫(yī)學(xué)生的總體幸福感起作用。李佳[22]對大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，安全感與社會支持之間存在顯著正相關(guān)。

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，感受到的支持比客觀存在的支持更有意義，因?yàn)殡m然感受到的支持并不是客觀支持，但被感受到的是心理事實(shí)，而正是心理的事實(shí)作為實(shí)際的變量，影響著人的行為和發(fā)展[23]。本研究發(fā)現(xiàn)，客觀支持對于學(xué)生心理安全感的影響程度依然大于其主觀支持和支持利用度，這表明，客觀、實(shí)際可見的物質(zhì)援助以及社會網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的存在和直接參與，才是學(xué)生心理安全感的主要來源。

因此，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，我們不僅要喚醒學(xué)生獲得支持的主觀感受，提升他們對身邊社會資源的利用度，更要為他們提供必不可少的、客觀實(shí)際的支持與幫助。在家庭中，父母要懂得尊重孩子的意愿，盡可能地滿足并支持孩子的興趣愛好;在學(xué)校，班主任要積極營造互幫互助的班集體氛圍，促進(jìn)同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系的良性發(fā)展;各科教師要為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的學(xué)業(yè)、生活、生涯等方面的成長指導(dǎo);在社區(qū)，要不斷地完善社會保障，為有需要的學(xué)生提供必不可少的社會援助或生活資助。家庭、學(xué)校、社區(qū)乃至全社會積極聯(lián)合起來，構(gòu)建一個(gè)完善的社會支持系統(tǒng)，這對于提升學(xué)生的心理安全感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展大有裨益。

五、結(jié)論

（1）城鎮(zhèn)初中生的心理安全感和社會支持總體處于正向積極狀態(tài)。在年級變量上，初二學(xué)生的心理安全感較高，初三其次，初一最低;初三學(xué)生的社會支持最高，初二其次，初一最低。女生的校園、家庭心理安全感和社會支持水平顯著高于男生，男生的社會心理安全感高于女生。獨(dú)生子女的總體和家庭心理安全感顯著高于非獨(dú)生子女。本地生的家庭心理安全感和客觀支持顯著高于積分入學(xué)生。所以，針對不同的學(xué)生群體，心理安全感的建立策略應(yīng)有所側(cè)重。

（2）在家庭因素方面，首先，完整家庭學(xué)生的心理安全感和社會支持水平顯著高于單親或離異家庭，最低是重組家庭;其次，自評家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好，學(xué)生的心理安全感和客觀支持越高，但其主觀支持、支持利用度以及支持總分卻在經(jīng)濟(jì)狀況最差時(shí)顯著回升;最后，父母關(guān)系越好，學(xué)生的心理安全感和社會支持水平越高。

（3）城鎮(zhèn)初中生的心理安全感與社會支持之間存在顯著的正相關(guān)，社會支持三個(gè)因子對學(xué)生的心理安全感均有顯著的正向預(yù)測作用，即社會支持度越大，學(xué)生的心理安全感越高。

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（作者單位：廣東省中山市小欖鎮(zhèn)華僑中學(xué)，中山，528415）

編輯/張國憲 終校/于 洪