李妍

[摘要]新高考改革背景下，普通高中推行生涯導(dǎo)師制是促進學(xué)生發(fā)展、滿足學(xué)?！斑x科走班”現(xiàn)實需求的必然選擇。而以有限資源，打造專業(yè)化的生涯導(dǎo)師隊伍，更是各學(xué)校迫在眉睫的任務(wù)。本研究在對天津市紅橋區(qū)三所高中教師承擔生涯導(dǎo)師的意愿、輔導(dǎo)能力、培訓(xùn)需求、關(guān)注重心等問題進行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合浙江、山東、上海等地導(dǎo)師制實踐經(jīng)驗，探索在普通高中實施全員生涯導(dǎo)師的校內(nèi)培訓(xùn)體系建設(shè)的思路與方法，以提升導(dǎo)師培訓(xùn)的系統(tǒng)性與實效性。

[關(guān)鍵詞]生涯導(dǎo)師;培訓(xùn)體系;高中

[中圖分類號]G44 [文獻標識碼]B [文章編號]1671-2684（2019）18-0023-04

2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱《綱要》）正式發(fā)布，在《綱要》中強調(diào)了實施學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的重要性與必要性，并提出，教師在學(xué)業(yè)之外，還應(yīng)對學(xué)生心理、人生理想等方面開展多方位的全面指導(dǎo)[1]。自2014年開始，全國各省市陸續(xù)推行新高考改革，各高中校努力適應(yīng)改革帶來的變化與挑戰(zhàn)，特別是在探索選課走班的管理及生涯規(guī)劃教育的實施方面都下足了功夫。為了更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，滿足學(xué)校管理的現(xiàn)實需求，多數(shù)高中校開始推行“導(dǎo)師制”，并結(jié)合上級指導(dǎo)意見和本校實際情況，將其與生涯規(guī)劃教育相結(jié)合，進一步明確了導(dǎo)師在新高考改革背景下對于學(xué)生思想引領(lǐng)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、心理健康、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)等方面的功能定位與工作職責[2-3]。2018年3月，上海市教委發(fā)布《關(guān)于加強中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），《意見》中明確指出在普通高中學(xué)校率先建立和普及生涯導(dǎo)師制。

然而，在普通高中推行生涯導(dǎo)師制，特別是全員生涯導(dǎo)師制的建設(shè)過程中，還面臨著許多困境與阻礙，諸如，導(dǎo)師的職責定位不夠清晰;教師承擔生涯導(dǎo)師的積極性不足;對學(xué)生進行指導(dǎo)的時間、空間存在局限;生涯導(dǎo)師的專業(yè)水平有限;導(dǎo)師的評價及管理體系不夠完善，等等[4-5]。這些問題既嚴重影響了生涯導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)的實效性，也阻礙了學(xué)校導(dǎo)師制向全員化、專業(yè)化發(fā)展的進程。

天津市作為繼浙江、上海之后的第二批新高考改革試點地區(qū)，各高中校對選課走班、生涯規(guī)劃、導(dǎo)師制等方案的實踐，依然處在嘗試和摸索階段。尤其是針對生涯導(dǎo)師制的推行，各校實際情況不盡相同，可借鑒的前人經(jīng)驗尚不夠系統(tǒng)和完善。本研究針對生涯導(dǎo)師的校內(nèi)培訓(xùn)體系建設(shè)問題，以紅橋區(qū)三所生涯規(guī)劃校際合作校的教師作為樣本，對教師承擔生涯導(dǎo)師的意愿、輔導(dǎo)能力、培訓(xùn)需求、關(guān)注重心等問題進行調(diào)查分析。集合調(diào)查結(jié)果及浙江、上海地區(qū)生涯導(dǎo)師培訓(xùn)的先進經(jīng)驗，探索并歸納高考改革背景下普通高中生涯導(dǎo)師校內(nèi)培訓(xùn)體系建設(shè)的思路。

一、調(diào)查生涯導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀，提升培訓(xùn)的針對性

為了更好地推動全員生涯導(dǎo)師制的實施，提升導(dǎo)師培訓(xùn)的針對性，特面向三所高中校教師隨機發(fā)放“高考改革背景下‘導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀”調(diào)查問卷共計265份，收回有效問卷257份，利用SPSS軟件做描述性統(tǒng)計分析。

1.教師承擔生涯導(dǎo)師工作的意愿

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，愿意承擔生涯導(dǎo)師的教師人數(shù)達到61.5%，其中從教5～10年的教師承擔生涯導(dǎo)師的意愿最強，其次為11～15年的教師，之后為16～20年的教師及5年以下教師，從教20年以上教師擔任生涯導(dǎo)師的意愿相對較低。在擔任生涯導(dǎo)師的意愿方面，不同性別及不同學(xué)歷水平的教師差異不明顯。從調(diào)查結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，具備一定教育教學(xué)經(jīng)驗的青年教師更愿意承擔生涯導(dǎo)師工作。

在關(guān)于“部分教師不愿意擔任生涯導(dǎo)師的原因”（多選）問題的調(diào)研中，86.4%的教師認為最主要的因素是“個人教育教學(xué)任務(wù)太重，無力承擔其他任務(wù)”，排在第二位的因素是“缺乏指導(dǎo)技能，擔心自己勝任不了”，再次是“學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵機制”，然后是“認為生涯指導(dǎo)對學(xué)生沒有實際作用，過于形式化”以及“認為自己只負責教好課就行了，學(xué)生生涯指導(dǎo)與自己沒有什么關(guān)系”?？梢姡捎谝恍┲骺陀^因素，多數(shù)不愿參與生涯指導(dǎo)的教師對這項工作表現(xiàn)出“心有余，力不足”的態(tài)度。

2.教師指導(dǎo)能力自評及生涯導(dǎo)師培訓(xùn)的必要性

在調(diào)研中，高達79.8%的教師認為生涯導(dǎo)師有必要接受系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)。在“導(dǎo)師應(yīng)具備的知識技能中，您認為自己具備的有哪些？”一題的調(diào)研中，“新高考改革政策”“學(xué)科學(xué)習(xí)方法”“心理輔導(dǎo)方法與技能”等項目選擇率相對高一些，在“生涯規(guī)劃的相關(guān)理論與方法”“生涯測試的操作與解讀”“選課策略指導(dǎo)”“大學(xué)與專業(yè)選擇”“升學(xué)路徑”“學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)”等項目上，教師的了解程度相對較低。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師缺乏生涯指導(dǎo)的科學(xué)方法與實踐技能，這極大地阻礙了“全員導(dǎo)師”工作的順利推進。

3.教師期待的培訓(xùn)形式及培訓(xùn)內(nèi)容

在“您認為什么樣的生涯培訓(xùn)形式更為現(xiàn)實、有效？”一題的調(diào)研中，“體驗式-團體輔導(dǎo)”一項的被選擇率最高，其次為“主題式-分組交流研討”，然后是“大型講座”及“提供材料自學(xué)”。由此推斷，多數(shù)教師更期待體驗性、互動性強的培訓(xùn)方式。

在關(guān)于“培訓(xùn)內(nèi)容”方面，調(diào)研結(jié)果顯示“生涯導(dǎo)師工作職責、工作內(nèi)容與評價機制”“生涯理論與職業(yè)生涯規(guī)劃方法”“選考選科策略”“高中學(xué)科與大學(xué)專業(yè)的聯(lián)系”四項相對來說是教師最為期待的內(nèi)容，排在后面的選項依次是“自我認知與生涯測評工具使用”“學(xué)業(yè)規(guī)劃的方法策略”“青少年心理發(fā)展特點及心理輔導(dǎo)方法”“專業(yè)、高校、職業(yè)探索與生涯決策”“升學(xué)通道與特殊類招生”“新高考改革背景下生涯規(guī)劃的意義與作用”等項目?？梢姡處熎诖膶?dǎo)師培訓(xùn)內(nèi)容更具有實用性和可操作性。

在“為保證培訓(xùn)的系統(tǒng)性、可操作性及導(dǎo)師的專業(yè)性，你最為期待的培訓(xùn)模式”一題的調(diào)研中，多數(shù)教師選擇了“必修與選修相結(jié)合”的方式，其次是“選修為主，培訓(xùn)后參與筆試或?qū)嵅倏荚嚒?，最后是“必修為主，定期提交記錄、作業(yè)或心得”。因此，考慮到培訓(xùn)質(zhì)量及教師日常承擔的繁重的教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)校在完成關(guān)于生涯導(dǎo)師培訓(xùn)的頂層設(shè)計時，可采用相對靈活，更具個性化、人性化的培訓(xùn)模式。

4.教師期待的激勵方式及關(guān)注的重點問題

為更加有的放矢地推進導(dǎo)師制的實施，問卷中對“全員導(dǎo)師制實施中你最為關(guān)心的問題”進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，“導(dǎo)師的評價與考核”是教師群體最為關(guān)心的話題，其次為“導(dǎo)師的工作職責”與“導(dǎo)師的待遇”，然后是“導(dǎo)師如何培訓(xùn)”，最后為“導(dǎo)師的聘任方式”。

在“結(jié)合高考改革背景及學(xué)校實際情況的基礎(chǔ)上，您所期待的激勵方式”的調(diào)研中，多數(shù)教師選擇了“在對教師學(xué)年評定、職稱評定中占據(jù)比例，按考核結(jié)果計分”，其次是“依據(jù)考核情況，在獎勵性績效工作中體現(xiàn)”，然后是“為導(dǎo)師搭建展示、交流平臺，定期開展比賽、展示、評選等活動，幫助教師提高能力，積累業(yè)績”以及“依據(jù)考核結(jié)果，定期給與一定程度的物質(zhì)報酬”。在先前的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校暫不具備對生涯導(dǎo)師進行額外物質(zhì)獎勵的實力，因而探索更加科學(xué)的方式方法，將導(dǎo)師評價納入教師日常考核及職稱評定考核之中，是未來推進導(dǎo)師制工作的一大趨勢。

二、歸納生涯導(dǎo)師培訓(xùn)先進經(jīng)驗，提升培訓(xùn)的實效性

浙江省、上海市在推行新高考改革的幾年間，針對導(dǎo)師的選拔、聘任、培訓(xùn)、考核、評價等方面都積累了諸多經(jīng)驗，也存在著不少共性問題。所謂他山之石，可以攻玉。筆者在廣泛閱讀浙江、上海及山東省導(dǎo)師制培訓(xùn)先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，特別選取了上海市北虹高級中學(xué)、上海市七寶中學(xué)、杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)、上海市青浦高級中學(xué)、山東省萊山一中等幾所在導(dǎo)師實踐方面具有代表性的學(xué)校，總結(jié)各校在生涯導(dǎo)師的培訓(xùn)方式及內(nèi)容設(shè)置、評價與考核機制等方面的先進經(jīng)驗，為面臨生涯導(dǎo)師制建設(shè)的學(xué)校提供更完整、更系統(tǒng)的實施思路。

1.培訓(xùn)方式

面對全員導(dǎo)師培訓(xùn)的巨大挑戰(zhàn)，多數(shù)學(xué)校在物質(zhì)資源、人力資源、時間和空間有限的情況下，為保證培訓(xùn)的全員性與實效性，都采取了類似的實踐模式，以點帶面，形式靈活且多樣[5]。

（1）以點帶面，優(yōu)化資源

學(xué)校在資源有限的情況下，將生涯導(dǎo)師按照承擔工作的性質(zhì)、能力與經(jīng)驗、參與熱情及工作態(tài)度等因素分成不同層級，接受不同形式及內(nèi)容的培訓(xùn)。例如，以杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)、北虹高級中學(xué)為例，學(xué)校將生涯導(dǎo)師分為骨干教師（或種子教師）、成長導(dǎo)師和青年導(dǎo)師等級別，并選送骨干教師走出學(xué)校，參加國家級或市區(qū)級培訓(xùn)、交流、考察活動，學(xué)習(xí)更專業(yè)、更先進、更高端的教育理念與教育方法;然后依靠骨干教師（種子教師）隊伍或外聘專家對全員導(dǎo)師進行專項培訓(xùn)。學(xué)校通過“走出去、請進來”“以點帶面”的方式，優(yōu)化資源，逐級推進全員生涯導(dǎo)師制建設(shè)[4，6]。

（2）內(nèi)容系統(tǒng)，形式靈活

學(xué)校在實施導(dǎo)師培訓(xùn)的過程中，通常會依據(jù)生涯導(dǎo)師的工作職責與內(nèi)容以及教師的培訓(xùn)訴求，制定學(xué)校的培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)一般涉及對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生涯、心理、生活等方面的指導(dǎo)策略[7]。想要導(dǎo)師培訓(xùn)有實效，內(nèi)容不僅要系統(tǒng)，也要深入。但一般學(xué)校為保證正常的教育教學(xué)秩序，難以安排大量時間保證每名教師參與到生涯導(dǎo)師的培訓(xùn)中來，也無法保障教師的個性化需要，致使部分學(xué)校的導(dǎo)師培訓(xùn)流于形式，也不能有效地調(diào)動教師對導(dǎo)師工作的熱情。杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)在導(dǎo)師制實踐中，采取了更為靈活的方法：學(xué)校提前將培訓(xùn)主題公布在校園網(wǎng)上，教師根據(jù)個人需要自主選擇參與，培訓(xùn)后通過撰寫行為記錄和交流反思的方式鞏固培訓(xùn)實效[4]。筆者認為，在具體實踐中，各校也可以根據(jù)自身的實際情況，將“系統(tǒng)性”與“靈活性”相結(jié)合，將“必修”與“選修”相結(jié)合，將實錄、反思、筆試、實操等培訓(xùn)考核方式相結(jié)合，真正服務(wù)于生涯導(dǎo)師的專業(yè)化成長。

（3）方式多樣，針對性強

在培訓(xùn)方式的選擇上，多數(shù)學(xué)校都會根據(jù)學(xué)校實際情況、培訓(xùn)內(nèi)容特點、教師需求等因素采取多種多樣的形式。例如，外聘專家（或校內(nèi)骨干教師）開展講座、團體輔導(dǎo)，組織專題分享、經(jīng)驗交流，或提供材料進行自主學(xué)習(xí)等[8]。此外，還有學(xué)校會選派優(yōu)秀的生涯導(dǎo)師擔任導(dǎo)師督導(dǎo)，在參與對全員導(dǎo)師系統(tǒng)性培訓(xùn)的同時，也對導(dǎo)師的日常輔導(dǎo)疑問進行有針對性的解答[2，4]?？傊?，在生涯導(dǎo)師隊伍的培訓(xùn)上，各學(xué)校結(jié)合實際，通過靈活多樣的培訓(xùn)方式，盡力滿足教師們的專業(yè)化、個性化需求。

2.培訓(xùn)內(nèi)容

導(dǎo)師制是導(dǎo)師對學(xué)生的品德、學(xué)業(yè)、心理、生活等方面進行個別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度[9]。在此基礎(chǔ)上，生涯導(dǎo)師的工作職責還著重強調(diào)對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃方面的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，強調(diào)對學(xué)生個性化發(fā)展的促進作用[2]。因此，在設(shè)置生涯導(dǎo)師的培訓(xùn)主題時，應(yīng)當包含思想品德、生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)發(fā)展、心理健康等幾大基本類別[10]。

因此，完整、系統(tǒng)的生涯導(dǎo)師培訓(xùn)需要借助德育處、教務(wù)處、科研處、心理與生涯發(fā)展指導(dǎo)中心等多個部門的力量，做到部門協(xié)同合作，教師全員參與。在前期調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，教師對“生涯導(dǎo)師工作職責、工作內(nèi)容與評價機制”“生涯理論與職業(yè)生涯規(guī)劃方法”“選考選科策略”“高中學(xué)科與大學(xué)專業(yè)的聯(lián)系”幾項內(nèi)容的培訓(xùn)需求較強。因而在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，各校也應(yīng)當結(jié)合本校教師實際需求而有所偏重，突出重點。

在生涯導(dǎo)師工作推動相對較好的高中校，學(xué)校均對項目實施進行了長期而周密的頂層設(shè)計。在實際操作中，校級領(lǐng)導(dǎo)層面會率先組織面向全體教師的生涯導(dǎo)師培訓(xùn)啟動儀式，針對新高考改革背景下生涯規(guī)劃的重要性、必要性以及生涯導(dǎo)師的工作職責、工作內(nèi)容、評價機制等內(nèi)容進行公開宣講。其次，由德育及心理部門擬定生涯導(dǎo)師培訓(xùn)主題，一般圍繞本校德育目標及主題活動、校規(guī)校紀、生涯理論與生涯規(guī)劃、自我認知與生涯測評工具使用、環(huán)境探索（包含職業(yè)、專業(yè)、高校等）與生涯決策、學(xué)生心理特點及心理輔導(dǎo)技巧等方面。教學(xué)及科研部門則側(cè)重高中學(xué)科與大學(xué)專業(yè)、選考選科策略、特殊類招生、學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法與策略指導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容。面對全員性的導(dǎo)師培訓(xùn)，學(xué)校各部門須盡其所能、協(xié)同配合，共同打造專業(yè)化的生涯導(dǎo)師隊伍。

三、探索全員生涯導(dǎo)師的考評辦法，提升培訓(xùn)的系統(tǒng)性與可持續(xù)性

在生涯導(dǎo)師的評價與考核方面，浙江、山東、上海等地的高中多采取將學(xué)校評價、學(xué)生及家長評價與教師自評相結(jié)合的方法[6]。學(xué)校在評價導(dǎo)師時通常會依據(jù)導(dǎo)師的學(xué)期工作計劃總結(jié)、指導(dǎo)學(xué)生記錄、工作反思的提交情況，與學(xué)生談心談話次數(shù)、時間的記錄情況，以及被指導(dǎo)學(xué)生的在校表現(xiàn)、導(dǎo)師的工作實效等諸多方面內(nèi)容進行量化評分[8]。即便各校在建立導(dǎo)師評價體系時都期望力求科學(xué)、合理、公平、公正，但在實際操作中，依然還存在著諸多問題，有待進一步探索與解決[11]。

針對生涯導(dǎo)師的待遇問題，多數(shù)學(xué)校會結(jié)合本校實際情況，將考核評價的結(jié)果與教師績效工資、年度評優(yōu)或職稱評定掛鉤。不少教師表示，導(dǎo)師制的推行使教師的工作量大大增加，現(xiàn)行的考核評價與激勵機制不足以提升教師的工作積極性與主動性[7，12]。

然而，想要讓導(dǎo)師自覺開展學(xué)習(xí)與實踐，主動尋求突破與提升，除了需進一步完善生涯導(dǎo)師的考評與激勵機制之外，還要調(diào)動教師自身的成長動力。學(xué)校在為教師搭建展示、交流平臺的同時，也要建立導(dǎo)師的晉級通道，引領(lǐng)教師不斷鉆研業(yè)務(wù)、提升能力，使其能夠在對學(xué)生的教育與引導(dǎo)中感受到成就感與幸福感。

為適應(yīng)新高考改革，全員生涯導(dǎo)師是必然趨勢。然而對于多數(shù)學(xué)校而言，當下的學(xué)生需求與教師指導(dǎo)能力尚不匹配，導(dǎo)師培訓(xùn)還須穩(wěn)步推進。抱著對學(xué)生負責、對導(dǎo)師負責的態(tài)度，各高中校應(yīng)立足自身實際，嘗試構(gòu)建本校的生涯導(dǎo)師晉級通道。例如，可將生涯導(dǎo)師分為督導(dǎo)級、A級、B級、C級等四個等級。教師根據(jù)自身意愿，填寫登記表，即取得C級生涯導(dǎo)師資格。完成校內(nèi)系統(tǒng)培訓(xùn)、提交培訓(xùn)作業(yè)、通過生涯導(dǎo)師基本技能考試并合格者，授予B級生涯導(dǎo)師資格，B級導(dǎo)師即有資格參與對學(xué)生的生涯指導(dǎo)。在擔任生涯導(dǎo)師過程中，連續(xù)三年導(dǎo)師手冊填寫情況合格，學(xué)生及家長對導(dǎo)師的評價合格，被指導(dǎo)學(xué)生日常表現(xiàn)追蹤評價合格的教師可被授予A級生涯導(dǎo)師資格。累計三年導(dǎo)師考核綜合評分處于前10%的教師，可被授予督導(dǎo)級導(dǎo)師資格，作為骨干教師參與對生涯導(dǎo)師的培訓(xùn)與指導(dǎo)。在學(xué)生選擇導(dǎo)師時，導(dǎo)師的級別及個人情況均可向?qū)W生公示，而學(xué)校也可依照級別區(qū)分導(dǎo)師待遇。學(xué)校通過類似的晉級機制，引導(dǎo)教師明確方向，提升個人成長動力。

四、結(jié)語

實踐證明，高中生涯導(dǎo)師制在促進以人為本，滿足學(xué)生個性化需求方面確實起到了積極的作用[12]。但實踐中，還依然存在著諸多的問題與阻礙。未來，各學(xué)校推進全員生涯導(dǎo)師制，還需要在明確導(dǎo)師功能定位、科學(xué)選拔聘任、提高導(dǎo)師積極性、保證培訓(xùn)實效、完善考評機制等方面繼續(xù)加大力度。期待我國各高中校及各級教育主管部門能夠在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，互通有無，交流共享，上下一心共同打造專業(yè)化的生涯導(dǎo)師隊伍，真正服務(wù)于學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

[1]王曉芳.成長導(dǎo)師制的內(nèi)涵、困境及超越[J].教學(xué)與管理，2018（22）：19-22.

[2]陳宛玉.高中生涯導(dǎo)師制：是什么，做什么，怎么做[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（27）：23-25.

[3]董蘭蘭.高中導(dǎo)師制中導(dǎo)師的任務(wù)探討[J].課題研究，2018（6）：8-9.

[4]蔡小雄，王靜麗.成長導(dǎo)師培訓(xùn)：走班制的補給與訴求[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（21）：13-15.

[5]何泉.高中階段實施導(dǎo)師制的探索與思考[J].當代教研論叢，2017（5）：24-25.

[6]孫磊.“導(dǎo)師制”引領(lǐng)下的高中學(xué)生社會實踐活動實施研究[J].上海教育科研，2017（4）：84-87.

[7]王寧.走班制背景下普通高中實施導(dǎo)師制的問題研究[D].山東：魯東大學(xué)，2017.

[8]王桂明.高中人生導(dǎo)師制的探索與實踐[J].江蘇教育，2018（6）：43-45.

[9]沈之菲.高中導(dǎo)師制進一步深化探究[J].上海教育科研，2016（2）：57-61.

[10]崔自勤.基于新課程下的高中導(dǎo)師制有效實施探究[J]，教育教學(xué)論壇，2018（38）：197-199.

[11]潘蓓蕾.國內(nèi)外普通高中學(xué)生成長導(dǎo)師制研究綜述[J]，上海教育科研，2018（8）：77-81.

[12]潘蓓蕾.讓學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展[J]，上海教育科研，2016（2）：62-64.

（作者單位：天津市瑞景中學(xué)，天津， 300134）

編輯/張國憲 終校/于 洪