劉力行

摘 要：班級是學(xué)生生命成長、品德素養(yǎng)養(yǎng)成的體驗(yàn)場，是學(xué)校育人實(shí)踐的主要陣地。任何道德品格的養(yǎng)成與行為品質(zhì)的培育，無不是在實(shí)踐中累積生成的。豐富多彩的班級文化如同春風(fēng)化雨、潤物無聲地滲透著思想道德教育。構(gòu)建學(xué)生認(rèn)同的、具有歸屬感和強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的班級文化，不但能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更能為學(xué)生的品德素養(yǎng)培育提供實(shí)踐平臺和機(jī)會(huì)，促使學(xué)生良好品德的形成，潤澤學(xué)生生命成長。

關(guān)鍵詞：班級文化;精神文化;制度文化;物質(zhì)文化;行為文化

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-31 文章編號：1674-120X（2019）16-0011-02

“近朱者赤，近墨者黑”，形象地概括了環(huán)境對人的影響。古有孟母三遷，今有擇校而居，反映了自古以來良好的環(huán)境對孩子健康成長的重要性。蘇霍姆林斯基曾說過，成功的教育應(yīng)該使學(xué)生在良好的環(huán)境中潛移默化地接受教育，這種潛移默化的過程往往具有滴水穿石的作用。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場所，若論學(xué)校文化對學(xué)生潛移默化的影響，班級文化毋庸置疑排在首位。班級文化是班級成員在班級內(nèi)部所形成的共同價(jià)值觀、信念和行為準(zhǔn)則，具體表現(xiàn)為班級精神文化、制度文化、物質(zhì)文化和行為文化四個(gè)方面。優(yōu)秀的班級文化以其正確的道德導(dǎo)向、和諧的人際關(guān)系、積極向上的學(xué)風(fēng)和典雅優(yōu)美的環(huán)境，對學(xué)生產(chǎn)生隱性的積極的教育作用。因此，作為教師，應(yīng)將創(chuàng)建優(yōu)良的班級文化作為育人工作的重要內(nèi)容，通過優(yōu)秀的班級文化潤澤學(xué)生生命成長。

一、塑造富有內(nèi)驅(qū)力的班級精神文化

班級精神文化是班級文化建設(shè)的核心，其反映了班級全體成員的價(jià)值取向和精神風(fēng)貌。良好的班級精神文化是一個(gè)班集體前進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力，能對每位班級成員的思想、學(xué)習(xí)、行為產(chǎn)生積極而強(qiáng)大的影響，激勵(lì)個(gè)體與集體共同成長。

在一個(gè)班級成立之時(shí)，班主任就要有意識地根據(jù)班級全體師生的狀況培養(yǎng)、凝練班級精神文化。班級精神文化的凝練離不開班級中的每一個(gè)個(gè)體，但每一位教師的個(gè)人風(fēng)格、每一名學(xué)生的個(gè)體特征都存在很大的差異，班級精神文化的凝練必須體現(xiàn)集體的價(jià)值追求。作為集體的價(jià)值追求，班級精神文化要以社會(huì)核心價(jià)值觀與學(xué)校德育目標(biāo)追求為根本，在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)班級自身的特色追求。班名、班級目標(biāo)、班級口號、班徽、班旗、班服等，是班級精神文化的個(gè)性體現(xiàn)，一個(gè)班名、一句班級口號，就能使人感受到一個(gè)班集體的精神追求。廣東省廣州市荔灣區(qū)海北小學(xué)（以下簡稱“我?！保┮杂⒄Z特色教學(xué)為辦學(xué)特色，某一班級非常注重全方位地發(fā)展學(xué)生的英語特長，并以“群英班”為班名，以“超越每一個(gè)今天”為班級口號，體現(xiàn)了班集體積極進(jìn)取、不斷超越自我的班級精神文化。

學(xué)生是班級的主人，班級精神文化建設(shè)要以學(xué)生為主體，要尊重每一位學(xué)生主體的發(fā)展需求，要盡可能地獲得集體中每個(gè)成員的認(rèn)同。因此，班級精神文化建設(shè)要以人人參與為原則，讓每一名學(xué)生充分發(fā)揮主人翁精神，以班為家，為班級建設(shè)添磚加瓦。對班名、班級口號、班級目標(biāo)的制定，要在集體討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉;對班徽、班旗、班服等的設(shè)計(jì)，要征集每一名班級成員的作品，再進(jìn)行討論、評選、修訂，形成集體成果，確定為集體標(biāo)識。

二、構(gòu)建富有凝聚力的班級制度文化

班級制度文化建設(shè)的目的是使全體學(xué)生養(yǎng)成良好的紀(jì)律習(xí)慣，確保班級管理模式高效有序運(yùn)行，以增進(jìn)集體的凝聚力，形成優(yōu)良的班風(fēng)，促進(jìn)班集體的健康發(fā)展。

（一）班級制度民主決策

專制的班級管理方式會(huì)壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性，阻礙其健康發(fā)展。民主型參與式的班級管理方式則充分尊重學(xué)生在班級文化建設(shè)中的主體地位，重視讓學(xué)生在與伙伴的合作與良性競爭中相互促進(jìn)、相互監(jiān)督，共同發(fā)展。班主任在班級管理中，要建立民主的班級管理機(jī)制，即對班級各項(xiàng)管理制度、活動(dòng)方案等的制訂與實(shí)施，可按照民主集中制的原則，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，這樣其在享受權(quán)利的同時(shí)能夠增強(qiáng)履行義務(wù)的責(zé)任心與積極性，自覺約束自身行為，形成良好的品質(zhì)。

（二）規(guī)范履行班級制度

班級制度的執(zhí)行要嚴(yán)格規(guī)范，遵章施行，不為任何人開綠燈。小學(xué)生心理還不太成熟，但有著強(qiáng)烈的是非觀。在班級管理中，若有人不遵守班級制度卻未受到處分，將很容易被其他學(xué)生效仿，不用多久，所有的制度管理都將流于形式。因此，班規(guī)執(zhí)行時(shí)要注意加強(qiáng)班級管理制度的監(jiān)督，讓違反者接受相應(yīng)的處分，模范者得到相應(yīng)的表彰，這樣才能人人律己，班風(fēng)清明。

（三）提高自主管理能力

教育家陶行知說過： “最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生?！弊灾鞴芾?，首先要加強(qiáng)學(xué)生的自我教育，教師要引導(dǎo)學(xué)生每天進(jìn)行反思：我今天遵守班級制度了嗎？哪些方面我做得好？哪些方面做得不好？有則改之，無則加勉。其次，教師要激勵(lì)學(xué)生在管理好自我的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與班級管理，對班級的公共衛(wèi)生、課堂紀(jì)律、制度執(zhí)行等主動(dòng)關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)地以班級主人翁的態(tài)度予以解決，或者提醒老師和相關(guān)同學(xué)引起注意。

構(gòu)建“人人都是班委，人人都有事做，事事都有人管”的管理模式是提高學(xué)生自主管理能力的有效途徑，通過量化管理及分工，讓每一位學(xué)生都參與班級管理，可形成班級精神文化合力。

（四）發(fā)揮班級評價(jià)作用

班級評價(jià)是對學(xué)生遵守規(guī)范、遵守制度、班級活動(dòng)參與積極性、個(gè)性發(fā)展、個(gè)人能力的合理評價(jià)和檢驗(yàn)。教師可以收集學(xué)生意見，設(shè)置如“小組紅旗表”“班級規(guī)范積分表”“班級活動(dòng)評價(jià)表”等，形成班級評價(jià)體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與制訂引導(dǎo)性的獎(jiǎng)懲方案。如對嚴(yán)格遵守班級日常規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行累計(jì)積分表揚(yáng)激勵(lì)，對積極參與班級主題活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行表彰等，從而為學(xué)生樹立榜樣，以榜樣促評價(jià)，營造積極向上的氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)富有感染力的班級物質(zhì)文化

（一）營造書香人文氛圍

班主任可以利用黑板報(bào)、班級卡通畫報(bào)、班級文化墻等載體營造班級書香人文環(huán)境，或以德育話題、傳統(tǒng)節(jié)日等為主題，或以安全教育為主線來營造班級文化氛圍。如“英語文化節(jié)”，從文字編輯、新聞采訪到版面設(shè)計(jì)全部由學(xué)生自主完成，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)。

我校各個(gè)班級設(shè)置“漂流圖書角”，班主任要以身作則，開展各種各樣的讀書活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)分享自己喜愛的書籍和報(bào)紙，做好圖書定期更換和借閱管理工作。學(xué)生可將圖書角的書籍帶回家和家長一起閱讀，這樣既可以培養(yǎng)自己的分享精神，又可以為親子交流和廣泛涉獵增添路徑。此外，利用圖書角，班級還可定期舉辦評選圖書角的熱心讀者、好書推薦會(huì)、閱讀征文比賽等活動(dòng)。

（二）建設(shè)綠色生命環(huán)境

班級文化建設(shè)的內(nèi)涵在于培育身心健康的生命個(gè)體。從宗旨上看，班級文化建設(shè)應(yīng)喚醒生命自覺的能動(dòng)意識、培育熱愛生命的情感反思、強(qiáng)化生命的道德體驗(yàn)。因此，班級文化建設(shè)應(yīng)將綠色生命環(huán)境建設(shè)作為不可忽略的內(nèi)容，如在走廊或班級一角開辟“植物園”，為教室增添一分勃勃生機(jī);在“衛(wèi)生角”收納班級衛(wèi)生工具，對垃圾分類處理，保持環(huán)境干凈整潔。這些不僅能為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，更能彰顯生命韻味，增進(jìn)學(xué)生珍愛生命、保護(hù)環(huán)境的情感體驗(yàn)。

四、形成富有創(chuàng)造力的班級行為文化

班級行為文化是在班主任有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下，以師生為主體共同開展的能反映班級精神面貌與管理水平的各種文化活動(dòng)，能體現(xiàn)班級文化的創(chuàng)造性，是學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要方式。

（一）注重活動(dòng)育人

1.主題班會(huì)

主題班會(huì)有兩種形式：一是每周固定一次的主題班會(huì)，在班主任的指導(dǎo)下，學(xué)生可嘗試采用演講、講故事、表演、互聯(lián)網(wǎng)平臺等多種形式，根據(jù)班級計(jì)劃進(jìn)行主題設(shè)計(jì)、策劃、執(zhí)行，從而在活動(dòng)中提升個(gè)人的品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)品德素養(yǎng)的提升;二是聯(lián)系班級實(shí)際，依照班級文化建設(shè)主題，有計(jì)劃、分階段、有目的地組織學(xué)生開展豐富多彩的主題班會(huì)活動(dòng)。這些活動(dòng)根據(jù)學(xué)生興趣和才能或個(gè)性特征進(jìn)行開發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自信地展示自我、大膽創(chuàng)造。如開展“我型我秀”特長展示;開展與英語文化相關(guān)的主題班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生用英語向世界講中國故事等。

2.特色主題活動(dòng)

特色主題活動(dòng)可以依據(jù)不同節(jié)日主題進(jìn)行。如學(xué)雷鋒活動(dòng)、勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)、兒童節(jié)活動(dòng)、讀書節(jié)活動(dòng)等，旨在豐富學(xué)生的班集體生活，鍛煉學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生提供認(rèn)知和實(shí)踐統(tǒng)一發(fā)展的平臺，使其逐步實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和集體發(fā)展。如在植樹節(jié)來臨時(shí)，班級結(jié)合黨的十九大精神，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，開展以春天播下種子為主題的班級種植種子活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過程中明白生命的艱辛，學(xué)會(huì)珍愛生命，珍愛身邊的事物;英語文化特色班級可以廣州燈光節(jié)為主題開展“光”主題活動(dòng)，讓學(xué)生用英語語言工具去探究和講述各種光藝術(shù)，這既能鍛煉學(xué)生的英語演說能力，又能豐富其文化知識。

（二）注重整合資源

在學(xué)生的成長中，家長起著不可替代的作用。家長的積極參與在一定程度上會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。教師的特殊的才能或愛好可成為培養(yǎng)學(xué)生的特殊才能和豐富學(xué)生精神生活的重要資源。如我校的特色課程是英語課程，某英語教師書法好，他利用課余時(shí)間經(jīng)常教學(xué)生英文書法，展示學(xué)生的優(yōu)秀書寫作品，使班里的許多學(xué)生喜歡上了英文書法?？梢?，教師的個(gè)性或才能，也可以為班級文化建設(shè)、學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)助力。同時(shí)，班級應(yīng)注重構(gòu)建多元社會(huì)組織支持環(huán)境，拓展班級校內(nèi)外實(shí)踐廣度，提高學(xué)生和諧交往的實(shí)踐能力。

文化如水，潤物無聲。班級文化作為一種隱性的教育力量，在學(xué)校德育工作中起到了重要作用。班級文化建設(shè)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，具有很強(qiáng)的感染力。學(xué)校應(yīng)重視班級文化建設(shè)，把教育思想貫穿于整個(gè)班級文化環(huán)境中，充分發(fā)揮班級文化建設(shè)的育人功能，讓積極向上的班級文化陪伴學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳丹丹.班級文化在中小學(xué)德育中的價(jià)值研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)），2018，31（10）：57-59.

[2]賈素娟.班級文化對德育的滲透[J].教書育人，2015（11）：31-32.