朱梓胤

摘 要：教務主任在學校管理中有著至關重要的作用，其工作能力、工作方式直接決定校內(nèi)教學日常實務、常規(guī)管理要求是否能夠落到實處。因此，教導主任必須對自身的職能有充分的了解，這樣才能全面貫徹黨的教育方針，讓校內(nèi)各項教學計劃循序漸進地進行。

關鍵詞：教導主任;教學管理;職能

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-18 文章編號：1674-120X（2019）16-0017-02

教導主任的工作具有較強的綜合性，不僅要支持校長的工作，貫徹黨的指導方針，同時也要和校內(nèi)各部門工作人員進行溝通。作為中學教導主任，除了要有高尚的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，同時還要掌握一定的教育規(guī)律、管理技能，對教導主任的職能有透徹全面的了解。

一、教育理論的指導職能

針對教師的教學、學生的學習，教導主任應該發(fā)揮自身的指導作用。在工作中，教導主任要將學校的教學活動視作為“知識創(chuàng)造活動”，要秉承“創(chuàng)新工作精神”。教育理論是教師開展教學活動的基礎，尤其是在素質(zhì)教育理念不斷深化的今天，教師的教學理論儲備，直接決定了自身教學觀念、教學行為的合理性、科學性。教師教育理論的學習、教學觀念的轉變、教學模式的改革，都需要教導主任對其進行針對性的指導才可實現(xiàn)[1]。因此，教導主任要發(fā)揮自身的先進作用，以“教導處”為核心，開展相應的教學培訓活動，讓全校教師在教學培訓活動中學習新課程標準、教改理論以及現(xiàn)代教育信息技術，進而轉變其教學觀念，讓其在教學中能夠靈活應用多種教學方式進行教學。

為了達到有效培訓、有效指導的工作目的，教導主任在向一線教師布置教學任務時，內(nèi)容要詳細、具體，責任要明確，要將傳統(tǒng)的“指派式任務、命令式任務”轉變?yōu)槟軌蝮w現(xiàn)現(xiàn)代管理思想的“信任指導任務、目標導向任務”。教導主任要結合實際情況思考需要通過何種方式指導教師的理論學習、提高教師的教學能力、豐富教師的理論知識儲備[2]。一方面，教導主任要發(fā)揮自身的領導作用，在每個學期的初期或者每個學年的初期，制訂出詳細、可行的教學理論培訓計劃，并在此基礎上制定出考核評價制度;另一方面，教導主任在日常工作中，要善于發(fā)現(xiàn)教師在教學中存在的問題，然后不斷對教學培訓計劃進行調(diào)整，進而提升各項培訓的有效性，讓每個教師在培訓中都能“學有所得”。例如，教導主任可以在每周例會上，安排十分鐘時間傳遞教學改革信息及教學指導思想;每一個學期則要針對教師理論知識的學習開展兩次專題講座以及教學理論專題培訓;同時要組織教師定期到其他學校學習成功的教學案例及先進的教學觀念。教導主任在組織這些活動的過程中，不僅要確保這些活動的指導性、實用性，同時也要確?；顒拥那罢靶浴?/p>

教導主任也是校長的助手，是協(xié)調(diào)校內(nèi)各部門關系的紐帶。一方面教導主任要執(zhí)行校長的各項決策，承擔指導教師的重要職責;另一方面，要將教師、學生、家長等方面的意見及時傳遞給校長，這樣才能確保校長決策的合理性。作為教導主任，必須對自身的工作有足夠的認識，在教育理念不斷革新、教學形式不斷發(fā)展的情況下，推動教學改革，正確、積極的對教師進行指導。無論是評課還是聽課，都是考驗教導主任工作能力的一種方式。教導主任要在群眾中發(fā)揮指導效能，但自身的姿態(tài)必須要放在群眾之下，既要指導教師，同時也要沖在隊伍最前端。

二、教學研究的引導職能

教學研究是一項有計劃、有目的的教學科研活動，旨在解決教學中遇到的相關問題，落實中央的教育指導思想，同時也是教師對自身教學行為的反思、探究活動。在這個過程中，為確保教學研究的有效性，教導主任就要發(fā)揮自身的引導職能。中學教學研究要以課堂教學為主要研究對象，以學科教學為主要探究內(nèi)容，而教導主任要能夠明確指出教師在教學中存在的問題，為教師提出具有參考價值的指導意見。具體需要做的是引導教師透徹分析新課程標準，研究教材內(nèi)容以及教學方法，分析新時期能夠有效提升學生綜合能力的教學方式。對此，教導主任可以從以下三個方面，發(fā)揮自己的引導職能[3]。

首先，教導主任要領導教導處，開展全校性的綜合教學研討會。比如，每個學期要針對新任職教師進行摸底調(diào)查，組織優(yōu)秀教師定期開展教學示范課程，組織一線教師定期參加公開課比賽。其次，教導主任要組建一支高素質(zhì)、高教學水準的聽課小組，采用評比的方式對教師的教學行為進行研究，以規(guī)范教師在課堂上的各種舉措，引導教師積極進行創(chuàng)新。再次，教導主任要以年級為單位，設置教師行政組長，讓其以小組為單位定期對學生的學習成績、個性特征進行分析討論，然后進行集體備課，之后教導主任則需要定期抽查各個年級組的集體備課情況，同時向教師提出具有針對性的指導意見。最后，為了保證各個層次教研活動的有效進行，教導主任要對教師、年級組進行綜合評比。各個年級組及教師要上交教研計劃和教研成果，教導處則需要選擇其中的優(yōu)秀人員進行表彰，進而提高一線教師的工作積極性。

此外，教導主任在工作中、生活中也要不斷提升自己，提高自己的教育水平以及綜合素質(zhì)。并在工作中毫無保留地幫助、指導其他教師。尤其是在教育模式改革的關鍵時期，針對自己熟悉的學科，教導主任要盡量做到親自指導，從課堂教學到教學研討等方面，全心全意地幫助教師開展各項教學工作。

三、課堂教學的督導職能

一線教師備課、授課、評改等行為是否規(guī)范，各項教學措施是否落到實處，會直接對學生的學習水平造成影響。教導主任有監(jiān)督、引導的作用，通過有效的監(jiān)督、引導，教導主任能從教師日常教學行為中發(fā)現(xiàn)其存在的問題，發(fā)現(xiàn)教師在日常教學中采用的創(chuàng)新舉措以及實際成績，然后采取針對性的獎懲措施、推廣措施。針對學生違規(guī)違紀的情況，教導主任要充分發(fā)揮自身的權威性，及時地對學生進行批評教育。教導主任的督導職能具體可包括幾個方面[4]。

首先，在學期之初，教導主任需要檢查各個任課教師的教學計劃制訂情況。在月末、期中、期末等時間關口，教導主任需要認真檢查教學計劃的落實情況，其督導流程為：教師自我檢查—年級組相互檢查—年級行政組長統(tǒng)一檢查—教導主任審查。其次，教導主任要對教師的執(zhí)教情況進行不定期抽查，抽查的方式主要為“隨機聽課”，即不事先通知，直接到教室中觀察教師的授課情況、學生的上課情況，以了解教師、學生在課堂教學中的行為以及態(tài)度。一般情況下，為避免“隨機聽課”對教師造成過大的壓力，“隨機聽課”應該每個年級、每個學期、每個科目進行兩次，其中第一次主要是為了發(fā)現(xiàn)教師教學存在的問題，第二次則是要對教學上存在問題的班級或者教師進行跟進。最后，在月末、期中這兩個時間關口，要隨機抽取學生進行不記名問卷調(diào)查，了解任課教師的教學態(tài)度、行為、習慣方面的情況[5]。通過有效的監(jiān)督、引導，能夠對教師的行為產(chǎn)生一定程度的約束作用，讓教師的日常教學方式逐漸趨于規(guī)范化、科學化。

此外，隨著素質(zhì)教育的不斷深化、新課程標準的不斷推進，針對先進的教育理念、教育方法，教導主任要發(fā)揮身先士卒的作用，認真學習、積極實踐，并且要在教師群體中積極引導。比如，教導主任要要求外出聽課、參加培訓的教師返校之后在教學研討會中匯報自身的學習體會，及時和同事分享新的教育方法以及先進的教學模式，并通過自身的積極嘗試，讓這些新的教育觀念、教學方式逐漸在本校教師群體中內(nèi)化。同時，教導主任要積極挖掘自己身邊的成功教學案例，并及時在教師群體中推廣。比如，在臨近期末考試的時間段，要求教師圍繞“如何根據(jù)學生實際情況，組織開展教學活動”進行探討：有的教師提倡差異化教學法，有的教師提倡延長復習課程時間。教師在實施這些教學方法的時候，教導主任要及時地監(jiān)督、引導。

四、青年教師的輔導職能

青年教師是教育事業(yè)改革的主要驅動力，青年教師通常有著較為新穎的教學觀念以及高漲的教學熱情，但是其教學經(jīng)驗不足，工作方式有諸多不合理之處。教導主任需要對其進行合理的輔導，讓青年教師發(fā)揮自身的優(yōu)勢，快速積累教學經(jīng)驗，進而提升自身的教學能力。教導主任在工作中雖然不能做到“事事親自輔導”，但是一定要將青年教師的培訓、繼續(xù)教育作為工作中的重中之重。例如，教導主任可以結合學校的實際教學情況及老教師的發(fā)展經(jīng)驗，制訂青年教師成長計劃，比如“一年上手工作、兩年累積經(jīng)驗、四年發(fā)展核心、八年成為骨干”，并堅持開展“老帶新、一帶一”的新老教師結對幫扶發(fā)展策略，促使青年教師在工作中不斷吸取老教師的教學經(jīng)驗，同時用自身具有創(chuàng)新性的教學思維對老教師產(chǎn)生積極影響[6]。

此外，教導主任對新教師在工作中存在的問題和缺點要學會正面批評、積極引導，并在學校會議中積極表揚教師在工作中的長處、優(yōu)點。針對校內(nèi)各項大小事務，教導主任的決策一定要公正、公平、公開，在特殊的情況下則要考慮到“人性化原則”，以在教師、學生面前樹立起一個正面、積極、公正的領導形象。教導主任還要用自己的思想、態(tài)度、行為、語言，對教師產(chǎn)生積極的促進作用，進而讓學校的教師隊伍成為一個積極向上的先進組織。

五、結語

綜上所述，教導主任作為校園管理的核心，在教師教學能力發(fā)展、校園規(guī)章制度落實等方面有著至關重要的作用。教導主任要認識到自己在工作中的“四導”職能，在工作中認真履行自己的職責以及義務，這樣才能建設出一個有序、規(guī)范的校園環(huán)境。

參考文獻：

[1]王春鳳.教導主任應準確定位崗位職能 有效發(fā)揮橋梁作用[J].吉林教育，2016（32）：40.

[2]汪文華.做引領教師成長的教導主任[J]. 教書育人， 2018（2）：55.

[3]胡洪艷.教導處主任的“聰明”抉擇[J]. 師資建設（雙月刊），2017（4）：90-91.

[4]宮 平.規(guī)范教導處管理 有效落實重點工作[J].新課程（小學版），2016（3）：484-485.

[5]丁鳳仙.學校教導處課程管理的新職能探討[J].考試周刊，2017（51）：14.

[6]董京吏.淺談如何做好學校教務管理工作[J].知識文庫， 2016（24）：222.