摘 ? 要：英語課堂中教師的提問技巧、提問內(nèi)容與形式影響學(xué)生參與課堂活動的積極性。本文以兩節(jié)初中英語閱讀課為教學(xué)案例，分別從教師如何設(shè)計多樣化提問并兼顧學(xué)生差異、如何有效控制問題的梯度和廣度等方面進(jìn)行了探討，以提高學(xué)生對閱讀策略運用的能力，提升學(xué)生的課堂參與積極性。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);有效提問

作者簡介：包婷，上海市嘉定區(qū)蘇民學(xué)校英語教師。（上海 ?201802）

中圖分類號：G633.41 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0109-03

在語篇閱讀教學(xué)中，設(shè)計科學(xué)、合理的閱讀理解題目能真實、全面地反映學(xué)生對語篇的理解和掌握情況，更好地理解和把握文本。北京外國語大學(xué)文秋芳教授將閱讀理解分為三個層次：字面理解（literal comprehension）、推斷性理解（inferential comprehension）和評價性理解（critical comprehension）。其中，字面理解要求讀懂文章字面的意思;推斷性理解要求讀者能清楚地理解作者的言外之意;評價性理解要求讀者對作者所表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法。

在影響閱讀教學(xué)效果的因素中，教師設(shè)計問題的難易程度和類型是不可忽視的方面。問題的設(shè)計要包括提問、填空、判斷等不同形式，合理、有效的問題設(shè)置能調(diào)動學(xué)生思考的積極性，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

一、初中英語課堂有效提問策略

學(xué)校開展的“打造快樂有效課堂”行動研究在平時的教學(xué)活動、教研組公開課以及各類課堂展示活動中都特別關(guān)注“有效”，即教師的“有效教學(xué)”和學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”。本案例來自于筆者的兩堂初中英語閱讀課，教學(xué)內(nèi)容是《新世紀(jì)英語》六年級第二學(xué)期U3L1Reading部分Our Science Activity Week和U4L2 Maths in English中的Text。其中，U3L1的Reading介紹科技周舉辦的各種活動;U4L2的Text以對話形式情景再現(xiàn)班級數(shù)學(xué)競賽。

1. 備課時開展學(xué)情分析，把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點?！渡虾Ｊ兄行W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)到中學(xué)的學(xué)生英語能力分為六級，初中階段是三到四級。六年級屬于初中起始年級，學(xué)生應(yīng)初步具備英語語言能力，在培養(yǎng)方面應(yīng)側(cè)重聽說能力;能在設(shè)定的情境中進(jìn)行問答;能就熟悉的話題同他人進(jìn)行簡單交流;能閱讀基本無生詞的短文，在閱讀中運用策略獲取所需的信息。

六年級下學(xué)期的學(xué)生正處在小學(xué)到初中的過渡階段，能夠閱讀理解一些短小的文本，但是詞匯量和表達(dá)能力非常有限。六年級課本中的Text全部是對話形式，Reading也比較短，每次設(shè)計的閱讀理解問題很難全面地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因此，筆者對教材中的練習(xí)進(jìn)行了改編，自行設(shè)計了新的問題并融合了以下目標(biāo)，即問題類型多樣化并兼顧學(xué)生差異，有效控制問題的梯度和廣度，能培養(yǎng)學(xué)生對多種閱讀策略運用的能力，突出三維目標(biāo)落實情感教育。

2. 提問類型多樣化，滲透并運用閱讀策略。

圖1中的七個問題來自U3L1的Reading教學(xué)部分While-reading環(huán)節(jié)，建立在通讀文本并了解一周內(nèi)每天進(jìn)行的科技活動基礎(chǔ)之上，問題的設(shè)計富有層次性和多樣性。前五個問題屬于字面理解，學(xué)生可以運用skimming和scanning的閱讀策略尋找答案;后面兩個問題是開放性問題，屬于推斷性理解和評價性理解，學(xué)生在思考此類問題答案的過程中可以運用guessing meaning from context和inferring等策略。通過回答不同閱讀策略的問題，學(xué)生能形成選擇不同閱讀策略、完成不同閱讀任務(wù)的意識，并提高自主選擇和使用閱讀策略的能力。

3. 提問由淺入深，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）在這兩堂課的While-reading教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師不但關(guān)注學(xué)情，突顯出問題設(shè)計的相關(guān)性，也逐步控制了問題的梯度和廣度。

以 U3L1閱讀教學(xué)過程設(shè)計為例（見表1），教師根據(jù)班級學(xué)生的閱讀水平，在掃除生詞障礙之后，依照“整體閱讀→細(xì)節(jié)閱讀→整體回顧→全文復(fù)述→以讀促寫”的順序，對學(xué)生進(jìn)行授課，從易到難，環(huán)環(huán)相扣，讓問題為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解更為透徹，并學(xué)會了表達(dá)。

在U4L2 Text的學(xué)習(xí)中，教師將While-reading文本分成三部分（見表2），選擇了以聽代讀，分別進(jìn)行了聽后答題，答后朗讀，注重理解，復(fù)述題目、算式和解題等環(huán)節(jié)。用英語表達(dá)數(shù)學(xué)式，學(xué)生剛開始或多或少有些不自信。筆者遵循了循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計了有層次的問題，問題難度也有一定的序列，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生先理解后學(xué)會表達(dá)，為后面Post-task環(huán)節(jié)設(shè)計的小組數(shù)學(xué)競賽活動打下了扎實的語言基礎(chǔ)，學(xué)生的信心和積極性被調(diào)動起來，紛紛躍躍欲試。

（2）下面圖2～圖4摘錄自U4L2 Text課件，展示了教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解文本中兩道數(shù)學(xué)競賽題目。

圖2要求學(xué)生聽兩遍競賽第一題的錄音后填空，根據(jù)對題目的理解寫出算式;圖3要求學(xué)生根據(jù)提示復(fù)述第一道題目和算式。圖4要求學(xué)生聽兩遍第二題的錄音后填空;圖5要求學(xué)生先用英文讀出此題的算式，再解釋算式表達(dá)的含義。這些問題設(shè)置的關(guān)聯(lián)性很強，前面的問題能為后面的問題做鋪墊，后面的問題也是前面問題的深化，這使得學(xué)生能以問題為支架，有效梳理并細(xì)化文本信息和內(nèi)容。教師在Post-task環(huán)節(jié)設(shè)計了小組數(shù)學(xué)競賽，先要求小組間互相出題答題，后鼓勵小組成員搶答教師出的應(yīng)用題。在此前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)能熟練地用英文讀寫算式，因此這個環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度及完成任務(wù)的情況都十分理想。

二、教學(xué)反思

在初中英語低年級階段閱讀理解教學(xué)中，設(shè)計有效的題目來培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，這符合《上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也有助于提高學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。通過閱讀教學(xué)的實踐，筆者對教學(xué)進(jìn)行了以下反思：

第一，閱讀理解的題目設(shè)計要因“材”施教，即立足教材，根據(jù)不同的閱讀材料有針對性地設(shè)計閱讀理解題目;立足學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況，框定題目的梯度和廣度，關(guān)注學(xué)生的閱讀策略，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

第二，閱讀教學(xué)中設(shè)計的題目要避免模式化和提問方式的單一性。教師需要嘗試設(shè)計要求學(xué)生獨立思考、發(fā)揮其創(chuàng)造性的問題以及要求學(xué)生表達(dá)個人觀點、發(fā)表不同意見的評價性問題，將話語權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

第三，教師設(shè)計的問題不能僅局限于對學(xué)生知識的傳授、技能的培養(yǎng)，還要注重對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)以及價值觀的正確引導(dǎo)，促使學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論 [M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2] 上海中小學(xué)課程教材改革委員會辦公室.上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].上海：上海教育出版社，2004.

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