摘 ? 要：骨干教師的成長與培育是一個系統(tǒng)工程，需要多方發(fā)力共振，需要良好的外部環(huán)境，更需要教師自身成長的內(nèi)生動力。敬畏教育是骨干教師內(nèi)生成長的原動力，追求高品質(zhì)教育是骨干教師內(nèi)生成長的自然訴求，恒久的讀書實踐是骨干教師內(nèi)生成長的最佳捷徑，交流探討是骨干教師內(nèi)生成長的加油站，教學的個性風格是骨干教師內(nèi)生成長的自然結(jié)果。

關鍵詞：骨干教師;內(nèi)生成長

作者簡介：李新平，浙江省溫州市龍灣區(qū)教師發(fā)展中心副主任，初中語文教研員，浙江省特級教師，正高級教師。（浙江 ?溫州 ?325000）

中圖分類號：G451 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章

提高教育質(zhì)量是教育工作者永恒的追求，擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍是教育質(zhì)量提升的關鍵。當下，各地搶奪優(yōu)秀教師硝煙四起，引進高端教育人才的新招妙招頻出。各級政府和教育部門也都投入巨額經(jīng)費，千方百計引進和培養(yǎng)各類骨干教師。這是教育之大幸，也是教師之大幸。骨干教師的成長與培育是一個系統(tǒng)工程，需要多方發(fā)力共振，其中最為重要的當屬骨干教師自身的內(nèi)生動力。

一、敬畏教育是骨干教師內(nèi)生成長的原動力

教育通過“教天地人事，育生命自覺”，實現(xiàn)人的生命質(zhì)量的提升，體現(xiàn)教育中人文關懷的特質(zhì)。[1]教育是非常神圣的事業(yè)，教育的對象是人，塑造的是人的靈魂，任何一位骨干教師都應發(fā)自內(nèi)心地敬畏教育。首先，要敬畏每一位學生生命個體，尊重學生的獨立人格。只有尊重每一個生命，平視每一個生命，才會滿懷虔誠地讀懂讀透學生，以之作為教育的出發(fā)點和依據(jù)，才能以靜待花開的悲憫、耐心和從容心理守望孩子的成長，以謹小慎微的呵護，為孩子創(chuàng)造合適的教育，為每個學生的快樂成長和幸福生活而教育。其次，要敬畏教育的規(guī)律。一個能為學生終身著想的骨干教師，必定會牢記教育初心，自然會潛心研究教育規(guī)律和方法，學習人類千百年積淀的教育智慧和經(jīng)驗，參悟教育的本質(zhì)。骨干教師應不斷修煉自我，真正以“學高為師身正為范”做學生道德和學識的楷模。

二、追求高品質(zhì)教育是骨干教師內(nèi)生成長的自然訴求

所謂高品質(zhì)教育是有品行、有品位、有品格的教育，是基于生命、尊重個性、著眼于未來的教育，是充分關注每一個學生個體差異和個性化需求的教育，也是推動每一個教師快速成長、形成教學個性甚至獨立教學思想的教育，是允許每一所學校自主制定發(fā)展目標、追求卓越的教育……[2]簡而言之，高品質(zhì)教育就是真正將立德樹人根本任務落在學生心靈深處的教育。骨干教師理當昂立高品質(zhì)教育潮頭，在學科教學中為素養(yǎng)而教，用學科育人，不僅要組織學生探討學科知識和內(nèi)容的內(nèi)涵及意義，更要讓學生體驗蘊含在學科知識內(nèi)容和意義背后的精神、價值和生活意義;不僅僅要讓學生獲得學科的知識、技能和能力，更要生成和提升精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀，培育學生正確的價值觀、科學的思維方式和優(yōu)秀的品格，真正鑄造好未來人才的“心”“腦”“行”。

三、恒久的讀書實踐是骨干教師內(nèi)生成長的最佳捷徑

“理無專在，而學無止境也”“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也”，學科專業(yè)性知識和教育專業(yè)性知識及其相應技能的內(nèi)容更新與結(jié)構(gòu)重建是成為骨干教師的必備要求。學習特別是持之以恒的博覽群書是骨干教師自我修煉，提高文化涵養(yǎng)和教育教學素養(yǎng)的最佳途徑。骨干教師必讀教育理論，認清教育本質(zhì)，把握教育規(guī)律，教學有底氣有硬氣;精讀學科專業(yè)書籍，了解知識的來龍去脈，掌握學科最新的研究成果，教學信手拈來游刃有余;博覽經(jīng)史著作，腹有詩書氣自華，教學有內(nèi)涵有學養(yǎng);研讀名課實錄，借鑒教學藝術，博取眾家之長……

骨干教師應將所學理論知識付諸實踐，做教育教學創(chuàng)新的引領人、教育教學改革的實踐者，善于以敏銳的目光，捕捉教育教學中的新情況、新問題、新趨勢;面對教育教學的現(xiàn)實和困境，理論聯(lián)系實際，靜心思考，潛心研究，大膽探索，勇于突破，敢于超越。骨干教師在成長的道路上，常經(jīng)歷從“昨夜西風凋碧樹，獨上西樓，望盡天涯路”的迷惘，到“衣帶漸寬終不悔”的苦苦追尋，最終達到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的豁然開朗。

四、交流探討是骨干教師內(nèi)生成長的加油站

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，教育的創(chuàng)新性和開拓性的職業(yè)特性決定教師必須合作攻關、抱團前行。骨干教師自當珍惜名師論壇、教學研討、課題研究等一切學習交流機會。榜樣的力量能進一步激發(fā)骨干教師對教育的熱愛，促使其更清晰地認識到自身的不足，從而更加明確自我發(fā)展的方向和路徑，進而激發(fā)自我成長的內(nèi)驅(qū)力。

課堂是教師的田野、工場，是師生的生命之所在。公開課、觀摩課是骨干教師成長重要的生產(chǎn)力。同行的研課、磨課、議課，專家的不吝賜教、悉心引領，是骨干教師專業(yè)成長的快車道。精細研讀教材，細致研判學情，明確清晰的學習目標，設計科學的學習活動，精心安排適宜的學習流程，合理布置分層作業(yè)，濃縮板書精華……一場精心準備的公開教學，展示的是骨干教師的教育教學思想、一個階段來對教學問題的研究成果，探討的是疑難教學問題的解決策略，反思的是學生在學科學習中的收獲與發(fā)展。一場公開教學打磨、研討、展示、評論的過程就是骨干教師教學素養(yǎng)的一次提升、專業(yè)發(fā)展的一次飛躍。

五、教學風格是骨干教師內(nèi)生成長的自然結(jié)果

蘇霍姆林斯基說過，一個沒有任何個性特色的教師，他教育出來的學生也不會有任何特色。教學的個性風格是教師教學藝術成熟的重要標志，是骨干教師的品牌特征?！俺蔀槟阕约骸睉敲總€骨干教師矢志不渝的追求。教學個性風格的形成至少要經(jīng)歷四個階段：從自我研修、積極模仿的摸索階段，到大膽借鑒、揚己所長的探索階段，再到提煉觀點、形成主張的升華階段，最后到融會貫通、獨創(chuàng)風格的內(nèi)化階段。[3]這是一個漫長而又艱辛的過程，受到教學實踐經(jīng)驗、知識涵養(yǎng)、理論素養(yǎng)、個性特征和教學技巧等諸多因素的影響和制約。筆者認為，形成教學個性風格應做好三個方面的工作：一是提高境界。將教學工作視為自己執(zhí)著追求的事業(yè)和志業(yè)，增強教師職業(yè)的榮譽感、責任感和使命感，錘煉“敢探未發(fā)明的真理”“敢入未開化的邊疆”的膽略和勇氣，培養(yǎng)敢為天下先的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;二是積極探索?！敖虩o定法”為教學過程中的積極探索和創(chuàng)新提供了廣闊的空間，基于學科性質(zhì)和學科思想，立足學情，運用不同理論，嘗試不同策略和不同方法組織同一內(nèi)容教學?！敖虩o止境”決定了教師應在教學實踐中銳意進取，奮勇前行;三是善于總結(jié)。勤于動筆，及時記錄探索和嘗試過程中的點點滴滴的做法、心得，積累日益豐富的第一手資料。及時反思，對感性材料進行分析綜合、抽象概括和提煉升華，將感性的經(jīng)驗上升為理性的認識，再回到教學實踐中去檢驗、補充和修正自己的教學經(jīng)驗，促使理論向?qū)嵺`的滲透，推進教師由教學經(jīng)驗、教學模仿行為走向教學的獨創(chuàng)?！靶惺侵?，知是行之成”，讓教師在長期的錘煉中融會貫通，最終自成獨具特色的教學個性和風格。

骨干教師的成長是不斷的自我覺醒、自我發(fā)現(xiàn)、自我教育和自我超越的過程。需要仰望星空，懷抱一份淡然，一份超然，一份寧靜，善養(yǎng)浩然之氣——修煉“捧著一個心去，不帶半根草回”的大愛，“我不入地獄，誰入地獄”的大義，“敢為人先，勇立潮頭”的大志。也需要腳踏實地，憑著一份責任，一份堅守，一份執(zhí)著，一步一個腳印，在切磋研磨中提高教育藝術，在破解問題中生成教育智慧，在生命的綻放中積淀教育思想，在學生的成長中享受教師職業(yè)生涯的幸福。[4]

參考文獻：

[1] 葉瀾.教天地人事 育生命自覺——“生命·實踐”教育的信條[N].光明日報，2017-02-21（13）.

[2] 張婷，談雷.在普及高中階段教育之后——揚州新目標：高品質(zhì)教育[N].中國教育報，2017-11-28（5）.

[3] 李爵藝.教師獨特的教學風格是如何形成的[J].試題與研究，2017，（25）：57.

[4] 袁振國.教育家是一個時代教育文化的象征[J].江蘇教育，2007，（9）：10-13.

責任編輯 ? 黃 ? 晶