黃水玲

摘 要：無(wú)論是積累知識(shí)還是理解知識(shí)，其基礎(chǔ)都是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。從小學(xué)低年段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是教師教學(xué)的任務(wù)和重要目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力是科學(xué)、可行的。筆者結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，提出“抓住閱讀興趣，培育記憶土壤”“創(chuàng)設(shè)閱讀情境，搭建記憶橋梁”“文本與插圖結(jié)合，勾勒記憶導(dǎo)圖”等教學(xué)策略，讓學(xué)生在高效閱讀中提升記憶能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;閱讀教學(xué);記憶能力;教學(xué)策略

亞里士多德說(shuō)：“記憶為智慧之母。”英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“一切知識(shí)的獲得是記憶，記憶是一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。無(wú)論是積累知識(shí)還是理解知識(shí)，其基礎(chǔ)都是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。因此，在義務(wù)教育階段，尤其是小學(xué)低年級(jí)階段，對(duì)學(xué)生記憶力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具備良好的記憶能力，不僅可以養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還有利于更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。如今，國(guó)外的教育理念及新課程改革都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、探究能力、交流溝通能力。這樣，教師過(guò)于注重學(xué)生這些能力的發(fā)展，反而忽略了學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)。需要指出的是，學(xué)生思考是基于知識(shí)記憶的，解決問(wèn)題和創(chuàng)新也是基于綜合記憶的，因此，記憶能力是其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，良好的記憶能力有助于促進(jìn)學(xué)生各方面能力的進(jìn)一步發(fā)展。有效閱讀有助于學(xué)生記憶能力的提升。在閱讀解碼和加工的過(guò)程中，語(yǔ)篇的重要思想或當(dāng)前命題必須保存在記憶中，同時(shí)，要求學(xué)生能在理解的過(guò)程中提取這些思想或命題。鑒于此，筆者以高效閱讀為根基并以此為目標(biāo)，在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的記憶力進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、抓住閱讀興趣，培育記憶土壤

故事對(duì)小學(xué)生有很大的吸引力，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生容易被有趣的故事所吸引。由于閱讀的吸引性，學(xué)生將有效注意集中到閱讀材料上，這樣有助于他們對(duì)閱讀材料的記憶，也有助于他們形成良好的記憶習(xí)慣。但這一切的前提是學(xué)生要對(duì)閱讀的內(nèi)容感興趣。因此，對(duì)于教師而言，提高學(xué)生的閱讀興趣是通過(guò)高效閱讀培養(yǎng)學(xué)生記憶力的基礎(chǔ)。首先，帶著興趣閱讀可以讓學(xué)生集中注意力，將所有精力都投入到閱讀內(nèi)容上;其次，有興趣地閱讀可以激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)有效記憶;最后，帶著興趣投入閱讀可以激活情緒，釋放更多的腦肽。許金林在已發(fā)表文章中提到，許多神經(jīng)活動(dòng)性肽對(duì)大腦活動(dòng)起著調(diào)節(jié)作用，對(duì)行為有著明顯的影響，有助于記憶。

語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣提升學(xué)生的記憶能力是語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)，也是為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)義務(wù)。以《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)為例，這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，以對(duì)話為主，是幫助學(xué)生建立閱讀興趣的好范本。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生具有愛(ài)思考、對(duì)新鮮事物樂(lè)于探索的特點(diǎn)，因此筆者在教授這篇文章時(shí)首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀題目，并提問(wèn)學(xué)生看了這個(gè)題目之后有什么想法。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的想法之后，順著學(xué)生的回答，筆者提問(wèn)：“是啊，小蝌蚪為什么要找媽媽呢？”“小蝌蚪是怎么去找媽媽的呢？”接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)答案，異常興奮，并且對(duì)于課文中其他的一些細(xì)節(jié)也印象深刻。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，問(wèn)題激發(fā)了他們的閱讀興趣，興趣牽動(dòng)著他們將注意力集中到課文內(nèi)容上，在這樣的閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)記憶力不斷地搜尋答案、綜合各種信息思考最佳的答案，那么記憶能力也就得到了鍛煉。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，搭建記憶橋梁

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，對(duì)自己身臨其境的事物印象深刻，相反他們的抽象思維能力較弱。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的機(jī)械記憶力很強(qiáng)，只要記住了的東西就不容易忘掉，容易記住感興趣、有特點(diǎn)、形象感較強(qiáng)、易理解的東西。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和材料選擇中要注意采用有趣的、形象直觀的材料和方法，激活學(xué)生的記憶神經(jīng)。小學(xué)低年段語(yǔ)文教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用有利條件，發(fā)揮多媒體形象生動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)揮圖畫(huà)、動(dòng)態(tài)視頻、教具等的優(yōu)勢(shì)，為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在閱讀中能夠體驗(yàn)到各種文字的情感和境遇，感到直觀、有趣、生動(dòng)、新鮮，為進(jìn)一步的有效記憶搭建橋梁。語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適合的閱讀情境，不僅有助于學(xué)生理解文本，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。以《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)為例。在教學(xué)前，筆者和學(xué)生一起將教室布置成一個(gè)小小的“水”世界，讓學(xué)生先感受水中生物世界的豐富性。在課堂教學(xué)中，進(jìn)行了充分地閱讀之后，讓學(xué)生分別扮演小蝌蚪、鯉魚(yú)、烏龜和青蛙媽媽?zhuān)瑢W(xué)生通過(guò)表演模擬課文中的情境，當(dāng)他們真正進(jìn)入角色時(shí)，表演得入情入境，學(xué)生對(duì)此有強(qiáng)烈的興趣，對(duì)小蝌蚪如何長(zhǎng)成青蛙這一過(guò)程有了更深入的了解。在表演結(jié)束后，筆者給學(xué)生一段時(shí)間閱讀課文，發(fā)現(xiàn)一半學(xué)生都能把課文背誦下來(lái)，幾乎所有的學(xué)生能完整復(fù)述故事情節(jié)。課堂教學(xué)中創(chuàng)建的閱讀情境，使虛擬的故事情節(jié)在模擬的生活場(chǎng)景中得以再現(xiàn)，學(xué)生不只靠耳朵聽(tīng)，還用眼睛看老師和同學(xué)的動(dòng)作演示，全身心投入到課堂教學(xué)中，極大地提高了注意力，促進(jìn)了認(rèn)知能力的發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生記憶力的培養(yǎng)大有裨益。

三、文本與插圖結(jié)合，勾勒記憶導(dǎo)圖

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)低年段學(xué)生的閱讀要求是：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀?！苯滩闹胁鍒D是課文的一部分，與課文內(nèi)容緊密相連，借助插圖，學(xué)生可以更深入地理解課文，記憶課文。小學(xué)語(yǔ)文教師要利用好插圖，將插圖與文本結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在頭腦中勾勒記憶導(dǎo)圖，提升記憶能力。小學(xué)低年段的語(yǔ)文教材中，每一頁(yè)都有插圖，尤其是與課文配套的插圖，有的是一幅插圖，有的是多幅插圖，插圖的形式也是豐富多樣的，如各種繪畫(huà)、照片等。插圖是幫助教師備課和學(xué)生理解記憶課文的鑰匙，同時(shí)，這種圖文并茂的教材編排符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以吸引他們的注意力，讓他們?cè)诳磮D閱讀時(shí)全身心地投入。文本和圖畫(huà)的結(jié)合可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和想象力，幫助學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上達(dá)到最佳的記憶效果。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用插圖解讀課文，研究課文中的插圖與文本的關(guān)系，用多媒體補(bǔ)充更多的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生記憶。文本、插圖與補(bǔ)充圖片及其他材料的結(jié)合，讓學(xué)生形成對(duì)課文的立體式理解，這樣的理解更深入、更有趣、更豐富，將各種有關(guān)課文內(nèi)容的知識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成記憶導(dǎo)圖，這種記憶導(dǎo)圖是隱性的、獨(dú)特的。這樣，學(xué)生可以循著自己頭腦中的記憶導(dǎo)圖記憶課文內(nèi)容，進(jìn)而形成良好的記憶習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，課文中總共有三幅插圖，分別是小蝌蚪遇見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽教小鯉魚(yú)捕食、遇到烏龜、遇到青蛙媽媽的場(chǎng)景。在教學(xué)過(guò)程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生觀察三幅圖畫(huà)，初步分析故事情節(jié)的發(fā)展順序。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的情景串聯(lián)，再通過(guò)對(duì)文本的閱讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更為細(xì)致的了解。然后，筆者要求學(xué)生對(duì)著圖畫(huà)回想文本內(nèi)容，讓學(xué)生邊看圖畫(huà)邊背誦課文，降低學(xué)生記憶的難度。這樣，學(xué)生可以通過(guò)圖畫(huà)有順序地組織課文內(nèi)容，順著頭腦中的思維導(dǎo)圖將課文內(nèi)容一一記憶。這樣的閱讀訓(xùn)練需要教師帶領(lǐng)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從一篇到多篇，持之以恒地練習(xí)。只有如此，學(xué)生才能掌握構(gòu)筑記憶導(dǎo)圖的方法，形成有效記憶的習(xí)慣，通過(guò)高效閱讀達(dá)成有效記憶的目標(biāo)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，是智育教育的價(jià)值追求，而記憶力又是智育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)觀察能力、想象力、思維能力的前提。要想在小學(xué)低年段培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，語(yǔ)文教師要認(rèn)真研讀教材，充分利用各種教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著閱讀興趣在豐富的閱讀情境中，借助插圖形成記憶導(dǎo)圖，逐步進(jìn)行記憶訓(xùn)練，提升記憶能力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]畢秀芹.工作記憶與閱讀的關(guān)系研究[J].科技資訊，2011（26）.

[3]許金林.腦肽對(duì)大腦活動(dòng)的影響[J].安徽醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，1984（01）.

[4]吳慶安.教學(xué)中要把握好學(xué)生的記憶特點(diǎn)[J].人民教育，1995（09）.

[5]顧佩琳.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖的分析與使用的探索——以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.