王勃

【關(guān)鍵詞】高中;美術(shù)鑒賞;比較法;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.955【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1004-0463（2019）11-0069-01

一、普通高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)現(xiàn)狀

美術(shù)鑒賞課是讓學(xué)生在面對(duì)古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品時(shí)，以它獨(dú)特的教育視角，通過教育者有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的、有意味的審美活動(dòng)。作為必修課開設(shè)的高中美術(shù)鑒賞模塊，其目的不是培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)家，而是通過美術(shù)教育讓學(xué)生在掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，培養(yǎng)審美能力和人文品質(zhì)，提高文化藝術(shù)修養(yǎng)，以完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。

然而，在具體的教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了許許多多的問題。首先，學(xué)生在觀念上習(xí)慣地認(rèn)為高中美術(shù)鑒賞課與初中美術(shù)課的性質(zhì)相同;其次，學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣不高，覺得美術(shù)欣賞課的內(nèi)容太深，并且現(xiàn)實(shí)生活中欣賞作品的機(jī)會(huì)不多，與實(shí)際生活沒有多大聯(lián)系;再次，由于美術(shù)欣賞課定為非高考科目，不是特別重視，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，沒有多余的時(shí)間，所以大部分學(xué)生不肯花時(shí)間對(duì)美術(shù)鑒賞課進(jìn)行深入了解。

二、比較式教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課上的運(yùn)用

1.從美術(shù)鑒賞課堂比較式教學(xué)方法出發(fā)進(jìn)行教學(xué)

比較式教學(xué)法是基于比較研究而形成的教學(xué)法。教師按照教學(xué)目的與教學(xué)計(jì)劃將教學(xué)重點(diǎn)與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行比較，通過橫向、縱向等對(duì)比找出比較對(duì)象之間相似或不同之處，便于學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)。通過比較式教學(xué)法，教師可以培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)之間異同關(guān)系的思維模式，建立全面而系統(tǒng)的知識(shí)體系。比較式教學(xué)應(yīng)用到美術(shù)鑒賞課程中，對(duì)古今中外美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行比較，會(huì)實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到線、多線交織的網(wǎng)絡(luò)化立體式教學(xué)效果，學(xué)生能夠?qū)⒅形鞣綇墓糯两F(xiàn)代的美術(shù)知識(shí)融會(huì)貫通，提高美術(shù)鑒賞能力，對(duì)人類文明歷史進(jìn)程有全面而整體的認(rèn)識(shí)。比較式教學(xué)應(yīng)用到美術(shù)鑒賞課程教學(xué)，符合教育發(fā)展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域綜合化的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生能在比較式學(xué)習(xí)過程中獲得綜合性的知識(shí)和技能。

2.根據(jù)比較法的核心優(yōu)勢(shì)建立比較策略

比較作為一種教學(xué)方法，在美術(shù)鑒賞課堂中主要側(cè)重于學(xué)法，而非教法，因此這也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，因此教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程當(dāng)中。

根據(jù)對(duì)美術(shù)鑒賞課堂比較方法的特點(diǎn)、分類和優(yōu)勢(shì)的分析，筆者初步歸納了美術(shù)鑒賞課堂比較的策略，出發(fā)點(diǎn)是在課堂中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)置不同類型的比較。比較作為一種方法，它不會(huì)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)，但它的優(yōu)勢(shì)卻在美術(shù)鑒賞課堂中實(shí)時(shí)反映著。由于甘肅省普通高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)真正意義上實(shí)施是比較晚的，所以筆者在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中一直在借鑒華南師大教育科學(xué)學(xué)院和華南師大附中共同研究并實(shí)施的高中美術(shù)鑒賞課“網(wǎng)絡(luò)五段式”教學(xué)模式，效果比較理想，但沒有全盤引入。因教學(xué)條件、師資水平和學(xué)生綜合素養(yǎng)等客觀條件的差異，只能借鑒其理念、方法，取其精華以助其弱。

筆者認(rèn)為對(duì)研究這些內(nèi)容的闡述應(yīng)該作為一種有機(jī)的素養(yǎng)融合在美術(shù)教師的理念中，在實(shí)際的課堂比較中應(yīng)該做到自然流暢，合理有效，任何理論脫離實(shí)際都是不能獨(dú)立存在的。

3.比較式教學(xué)法的結(jié)論和應(yīng)對(duì)方法

第一，針對(duì)問題設(shè)置的比較要有預(yù)見性，能合理應(yīng)對(duì)學(xué)生回答的結(jié)論，處理課堂突發(fā)事件。針對(duì)問題設(shè)置比較時(shí)應(yīng)該盡量地想到可能會(huì)出現(xiàn)的回答，并且準(zhǔn)備好不同的應(yīng)答。當(dāng)然不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的結(jié)論，這時(shí)應(yīng)該適當(dāng)處理，要本著不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能比較恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生引入相對(duì)正確的方向的原則。

第二，對(duì)于相對(duì)寬泛、開放性的問題，設(shè)置的比較要注意總結(jié)學(xué)生回答的結(jié)論，教師應(yīng)巧妙引向自己預(yù)設(shè)的方向，完成課堂任務(wù)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中老教師應(yīng)該做巧妙總結(jié)，不然課堂任務(wù)很難完成。

第三，應(yīng)善于利用有意義有價(jià)值的結(jié)論。有時(shí)候?qū)W生作出的結(jié)論可能會(huì)引發(fā)意想不到的思考，使課堂朝著比原來預(yù)設(shè)的更好的方向進(jìn)行。這時(shí)教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，利用學(xué)生回答的結(jié)論進(jìn)行隨機(jī)發(fā)揮，而不應(yīng)該機(jī)械地引向自己的預(yù)設(shè)，因而這也印證了設(shè)置比較不是固定不變的，而是隨著課堂實(shí)際的變化而變化的。在筆者的實(shí)踐過程中就不斷出現(xiàn)過這樣的情況，關(guān)于這一點(diǎn)其實(shí)在其他科目也同樣會(huì)碰到，可是在美術(shù)鑒賞課中出現(xiàn)的機(jī)率會(huì)明顯高于其他科目。

編輯：王金梅