許志權

摘 要：《語文課程標準》倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念。評價在課程實施中起著導向的作用。過去的評價通過考試成績衡定學生在特定群體中的位置，實質是一種甄別。而落實素質教育，教師不能用一個個僵化的分數(shù)來評價學生的發(fā)展過程。發(fā)展性評價能更全面、多層次、完整地反映學生的發(fā)展面貌。教師應利用好發(fā)展性評價這根“杠桿”，以促進學生健康地發(fā)展。

關鍵詞：發(fā)展性教學評價;評價方法;應用

新課標強調體現(xiàn)過程、發(fā)展的質性評價，這并不意味著全盤否定量化評價。素質教育講求教育教學的質量，當然包括質性評價和量化評價，學生的學習也有量的表現(xiàn)和質的發(fā)展。因為學生具有不同的個性、不同的見解、不同的愛好和特長等，所以學生各方面的學習成果肯定有別。

在眾多的漢字中，人們最感興趣的還是自己的名字。有人曾經做過一個實驗，請一些人隨便寫幾個字，結果約80%的人寫了自己的名字。筆者相信，在將近兩個小時的表彰會上，每個學生聽得最真切的還是自己的名字，尤其是聽了之后產生的感覺，是其他動聽的詞語不能相比的。實踐證明，幾乎每個人都希望自己成為重要人物。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，自尊和自我實現(xiàn)是一個人較高層次的需求，它一般表現(xiàn)為榮譽感和成就感。

那么，怎樣利用好發(fā)展性評價這根杠桿，讓每個學生都覺得自己是重要的呢？

一、將多種評價方法、評價手段相結合

發(fā)展性評價注重學生個體過去和現(xiàn)在的比較，著重學生個體素質的增值，關注學生未來的發(fā)展，更關注學生的終生學習?！墩Z文課程標準》倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，建議加強形成性評價，使評價與教學過程并行，使評價貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)發(fā)展性評價的經?；?、動態(tài)化、全程化的特點。

由于學生的學習情況是多方面的，非智力因素對每個人的影響更是不盡相同，教師對學生的評價伴隨著整個教育教學活動的過程?？梢哉f教師每天都在評價學生。因此，只有多種評價方法、評價手段相結合，如課內評價與課外評價相結合、口頭評價與書面評價相結合、教師評價與學生評價相結合、學習評價與品德評價相結合等，才能更好地評價學生、激勵學生，讓評價成為推動學生不斷進步的有效動力。

二、堅持以評促教、以評促發(fā)展、以評育人的原則，引導學生參與評價

在課堂教學實踐中，筆者堅持以評促教、以評促發(fā)展、以評育人的原則，對學生多賞識鼓勵，少批評責備;多熱情關注，少冷落排斥。教師應多采用激勵性的語言、商量式的口吻去激發(fā)學生的學習興趣，更應注意充分理解和尊重學生的發(fā)言與表現(xiàn)，關注學生的心理需要，學會放下教師的架子，學會少“講”多“聽”。對發(fā)言流利、聲音響亮的學生給予表揚，對與眾不同的見解或“奇思妙想”給予肯定和鼓勵，如“有進步，值得表揚。”“你真棒！”“沒關系，下次再努力。”“你的見解真獨特！”“你表達得多好，老師為你驕傲。”“大家為他鼓掌！”等，由此建立起學生主動學習的信心。同時，課堂上要引導學生參與評價，打破傳統(tǒng)課堂教學中這種單一的師生授受關系，把評價的權利交還給學生，把學生看作學習活動中不可替代的主體，關注學生的主觀能動性，注重學生的潛力發(fā)展，真正體現(xiàn)學生的學習主體地位。教師為每個學生提供積極參與課堂學習的機會，保證學生課堂上有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，評價的形式可多樣化，如自我評價、同桌評價、小組評價、全班評價、師生評價等。學生參與評價，既訓練了口語表達能力，又有利于糾正口語發(fā)音，提高口語交際能力。學生在評價中學習欣賞別人的優(yōu)點，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。也通過評價了解自己的長處與短處，在學習中進行自我矯正，取長補短，不斷完善自我。在不斷得到這樣或那樣的正面評價時，每個學生都可找到做好學生的感覺，每個學生都可找到自己的閃光點，每個學生都有幸福的感覺和成功的信心。

三、對書面作業(yè)進行針對性的評價，促進學生個性發(fā)展

書面作業(yè)是教師與學生平等交流、溝通感情極好的方式。無論是基礎性的作業(yè)，還是綜合實踐性的作業(yè)，評價的標尺應是多元化和發(fā)展性的。傳統(tǒng)的評價多是教師打鉤或打叉，最后給一個分數(shù)。這種單一、呆板、功利性的做法已不能滿足學生學習的心理需求，更不符合新課標精神。教師應從學生的書寫態(tài)度、學習習慣、學習心理、思考方式及不同學生的知識基礎、生活背景和家庭教育等進行有針對性的評價，多給予人文關懷，多給予肯定或表揚，以促進其個性發(fā)展。

四、創(chuàng)設舒適的談話環(huán)境，關愛和賞識后進生

個別談心也是一種不可或缺的評價方式。談話前，最好能找個舒適的談話環(huán)境，要以朋友的心態(tài)與學生真誠、平心靜氣地交談，多給予稱贊或勸勉批評，學生因自尊心受到保護而容易接受教育。輔導后進生很容易使教師失去耐心，后進生進步之緩慢又往往使教師失去信心。在評價后進生的言行表現(xiàn)時，更需要教師的關愛和賞識。全面評價的著眼點是挖掘后進生的閃光點，對于后進生的點滴進步，每一個不顯眼的“亮點”，教師要不斷地給予強化和激勵，贊揚得越具體越好，及時的評價激勵會使其產生源源不斷的積極進取的力量。在后進生的作業(yè)本中，哪怕他們只用了一個好詞、寫好一句話，筆者都毫不吝嗇地在下面畫上波浪線，在旁邊批注鼓勵性的符號、短語或寫些贊許的話，如“有進步”“做得多認真”“你真的很棒”等，目的是讓后進生不斷體驗成功的喜悅。當然，對于優(yōu)秀的學生，筆者不會因為他們能隨時隨地體驗成功的喜悅而有一絲一毫的忽略。筆者常著意加大對他們的評價“劑量”，使他們興趣更濃，更加發(fā)奮圖強、努力進取。

五、挖掘學生的長處，利用同伴的力量進行評價、激勵

學生的差異是客觀存在的，評價也應因人而異。根據學生某方面的能力排座次，按不同的特長推選出眾多“名列前茅者”，如，小玉是班中的繪畫好手;小希是本班體育強將;小彤是班中的小作家;小悅是班中組織能手;小岑是勤務員;小余是才藝高手……每個學生都有第一的頭銜，每個學生的長處都得到肯定，各有所長，各盡所能。這樣，每個學生都能嘗到成功的滋味，從而促使他們不斷進步。

平時，不管是學習上，還是在各科比賽或別的項目活動，學生獲了獎，筆者會在全班集會的時候宣讀表彰，而且會把這些表彰張貼到醒目的位置。筆者之所以這樣做，是因為大會表揚的力量是不可估量的，公開承認和肯定學生所取得的成功或成績，能對受表揚的學生起到很大的激勵作用，也能對其他學生產生推動作用。

另外，要善于利用同伴的力量對學生進行評價、激勵。由學生最要好的同伴口頭轉述或寫紙條傳遞對他的贊美，往往會取得意想不到的效果。這樣的方式既有說服力，又有真實感，會造成一種區(qū)域效應、良好的學風效應，當然，背后的贊美應與事實相吻合。學生一旦發(fā)現(xiàn)了自身的長處并得到認可時，就會很有成就感，進而增強自信心，這比單純教給學生知識更重要、更有意義。

有人這樣說：“是金子在哪都會發(fā)光?！惫P者相信每個學生都是一塊能發(fā)光的“金子”。為師者用什么樣的理念去衡量學生的學習，用什么樣的眼光去看待學生的發(fā)展，用什么樣的評價去對待學生的思想言行，其結果是迥然不同的。一個帶著關愛與欣賞去評價學生的教師，會發(fā)現(xiàn)再糟糕的學生身上也有閃光點。教師有針對性、多元化的教學評價能成為學生前進的動力。