周潤瓊

摘 要：新課程改革，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要回歸生活、回歸本真，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體。作為語文教學(xué)的重頭戲——閱讀教學(xué)也發(fā)生了根本性的變化，要求在閱讀課堂上學(xué)生潛心讀書，有體驗(yàn)、感悟和想象，課堂要充滿智慧的討論、情感的交融，并且洋溢著生命的活力。文章分析了潛心讀書的三個(gè)階段，即潛心認(rèn)讀、潛心悟讀、潛心品讀;探索了潛心讀書的方法，即要適當(dāng)領(lǐng)讀和范讀，要側(cè)重悟讀，要有目的和有層次，要注意閱讀互動、交流。希望可以通過這些途徑來培養(yǎng)學(xué)生潛心讀書的能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀教學(xué);潛心讀書;教學(xué)策略

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文實(shí)踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實(shí)踐形式。讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過程，還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。閱讀教學(xué)的過程，應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。因此每篇課文都應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生以讀為手段在書中“走幾個(gè)來回”，讓學(xué)生在潛心讀書中，進(jìn)行認(rèn)讀、體悟、融情、碰撞和思索。

一、潛心讀書的三個(gè)階段

潛心讀書有三個(gè)階段。第一個(gè)階段是潛心認(rèn)讀。這一階段的主要目的是讓學(xué)生靜下心來，在借助漢語拼音等條件下，用較為緩慢的速度，辨認(rèn)課文中的生字，反復(fù)認(rèn)讀，并逐漸把一個(gè)個(gè)獨(dú)立的漢字連綴成詞語、段落、篇章，最終能將整篇課文正確、連貫地讀出來。

第二個(gè)階段是潛心悟讀。指在通讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系上下文對課文中關(guān)鍵句子，或暗含著深刻內(nèi)涵的部分，進(jìn)行反復(fù)揣摩體味地讀。在潛心悟讀中，使學(xué)生再現(xiàn)課文所描述事物或情境，領(lǐng)悟到潛藏在文字背后的哲理或情感。

第三個(gè)階段是潛心品讀。一方面要求學(xué)生要把課文中的意境和情感通過抑揚(yáng)頓挫的美讀、賞讀表達(dá)出來，達(dá)到潛讀成誦的地步，最終實(shí)現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。另一方面，在品讀中，生本和文本之間達(dá)到情感的交流、思維的碰撞。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實(shí)再現(xiàn)，而是能夠表達(dá)自己的情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我、我中有你”的讀書最高境界。

二、讓學(xué)生潛心讀書的方法

（一）潛心讀書要適當(dāng)領(lǐng)讀和范讀

不同年級的學(xué)生，讀的側(cè)重點(diǎn)、讀的形式是有區(qū)別的。低年級學(xué)生是最難“潛心”的，讀的意識和能力薄弱，并且低年級閱讀教學(xué)中的語言感悟、理解大多是在讀中進(jìn)行的。所以，低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是讀好書。盡管低年級課文文字優(yōu)美，但對于低年級學(xué)生來說，課文中的生字和不同的句式，讀通順還是有些困難的?！澳７率亲詈玫睦蠋煛?，因此，領(lǐng)讀就顯得很有必要。即使在中高年級，課文中有些句子比較長，學(xué)生難以把握它們的邏輯停頓;或者是課文有些含義深刻的重點(diǎn)句，學(xué)生難以領(lǐng)悟它們表達(dá)的情感。這也需要教師加強(qiáng)在中高年級的范讀。領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時(shí)，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心。這樣的讀更是一種幫助學(xué)生對語言的感悟和理解的過程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語感，漸漸學(xué)會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達(dá)出來。

（二）潛心讀書要側(cè)重悟讀

教師應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中的情境，進(jìn)而用深切的情感朗讀課文。不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點(diǎn)放在情感感悟和情感投入上。如筆者在指導(dǎo)《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動”的朗讀時(shí)，針對一些學(xué)生把“顫動”一詞作重音重讀強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象，筆者作了引導(dǎo)：“同學(xué)們剛才讀得不錯(cuò)，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一個(gè)怎樣的情境？是什么在顫動？重讀‘顫動是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想象到這一句話所表現(xiàn)出來的情境，感受到“生命輕微的顫動”后，筆者又不失時(shí)機(jī)地說：“同學(xué)們，請你們帶著這種感受邊想邊讀?！苯Y(jié)果，很多學(xué)生不由自主地在讀“顫動”前作了一個(gè)稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，其效果不言而喻。

（三）潛心讀書要有目的和有 層次

讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的訓(xùn)練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的過程。比如：筆者在教《一夜的工作》時(shí)，自始至終貫穿讀，每讀一次都有不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析，效果很好。解題時(shí)，筆者提出：題目里哪個(gè)詞是中心詞？重點(diǎn)是什么？范圍是什么？學(xué)生弄清題目的意思后，筆者再叫他們帶著兩個(gè)問題默讀全文：這篇文章是圍繞總理的什么樣的品質(zhì)寫的？總理一夜工作情況怎樣？這是讓學(xué)生注意文章寫了哪些事，文章的中心是什么。接下來，引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)的及深?yuàn)W的句子，讓學(xué)生在讀中去思考。讀的方式也需要有變化，或引讀、自讀、集體讀，或分組讀、個(gè)別讀，或默讀、朗讀。這樣，不用兩個(gè)課時(shí)，學(xué)生就能把課文讀得很熟練，感情也讀出來了。學(xué)生的語言、思維都得到了良好的訓(xùn)練，對周總理的那種不畏勞苦和簡樸的精神都有了認(rèn)識，受到了深深的感染。

（四）潛心讀書要注意閱讀互動、交流

在新的閱讀教學(xué)過程中，師生應(yīng)該關(guān)系平等、教學(xué)民主，互相尊重、互相信任。閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)生、教師進(jìn)行文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成、情感的溝通都是在對話、交流的過程中完成的。首先，要給每個(gè)學(xué)生充足的讀書時(shí)間、自主思考的空間。其次，開展有效的對話和討論。師生合作、生生合作是對話、交流的主要形式。對話可以是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對話，也可以是文本、學(xué)生、教師三者之間的對話。可以就閱讀內(nèi)容理解的，可以是情感思想方面的，也可以是多數(shù)學(xué)生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。在對話、交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)積極地、有效的學(xué)習(xí)。需要指出的是，在對話、交流的過程中，可以進(jìn)行討論，甚至爭論。但教師一定要加強(qiáng)調(diào)控、引導(dǎo)，避輕就重，不能只圖形式上熱鬧，不講實(shí)質(zhì)效果。一定要使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

語文是有生命的，語文的生命融入主體參與的不斷生成的語境和流動的語流之中。閱讀教學(xué)過程是在這樣的活生生的動態(tài)的語言環(huán)境中進(jìn)行的。回歸生命、回歸主體、回歸生活是語文新課程的重要理念，閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生了解社會、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我、與世界溝通交流的渠道，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、交流中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)建和提升。

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