強(qiáng)瑞

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);留守兒童;學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號】G625.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1004-0463（2019）11-0077-01

留守兒童是伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及城市化進(jìn)程產(chǎn)生的一個社會弱勢群體。隨著農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員數(shù)量的不斷攀升，留守兒童存在的各種問題也日益凸顯，這引起了社會各界的廣泛關(guān)注。由于缺乏父母的陪伴與關(guān)愛，缺少父母的引導(dǎo)與監(jiān)督，加之作為留守兒童監(jiān)護(hù)人的祖父母或外祖父母年老體弱、精力不濟(jì)、能力有限、無暇顧及，留守兒童普遍在學(xué)習(xí)、心理等方面或多或少地存在著一些問題。要改變當(dāng)前我國留守兒童的現(xiàn)狀，非一己之力可以做到，也并非教育行政部門一家就能解決所有問題，需要政府有關(guān)部門、學(xué)校、家庭、社會共同參與，需要家長、教師共同努力，保證留守兒童接受良好的教育。

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，信息技術(shù)逐步走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了課堂。在農(nóng)村學(xué)校中使用信息技術(shù)，可以轉(zhuǎn)變留守兒童的學(xué)習(xí)方式，提高他們的學(xué)習(xí)成績。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、促進(jìn)留守兒童進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，一般都是教師講、學(xué)生聽，課堂教學(xué)活動主要是圍繞教師、教材而展開的，學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會很少。在這種情況下，一般都是教材呈現(xiàn)什么，教師就講解什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，既缺乏優(yōu)秀的教師，又缺乏教學(xué)資料，大部分留守兒童還是在接受傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，這嚴(yán)重影響了留守兒童自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而運用多媒體技術(shù)，不僅能夠為留守兒童提供豐富的學(xué)習(xí)資源，而且可以通過一些演示及工具，幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，這為留守兒童進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)提供了可能性與空間。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為中心，更好地照顧到學(xué)生的個體差異。農(nóng)村留守兒童可以根據(jù)自己的興趣愛好、知識基礎(chǔ)等，選擇學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于接受知識速度快、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的留守兒童，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)一些更高層次的知識，縮小其與城市學(xué)生之間的差距;而對于學(xué)習(xí)成績一般的留守兒童，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源幫助他們查漏補缺、打好基礎(chǔ)。這樣做，也能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

二、幫助留守兒童進(jìn)行協(xié)作性學(xué)習(xí)

在當(dāng)今社會，合作協(xié)助意識是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種基本意識。由于長期缺乏父母的關(guān)愛，再加上閉塞的成長環(huán)境，大部分留守兒童都存在著自卑、不善交際等心理障礙。而信息技術(shù)的有效應(yīng)用，可以幫助留守兒童在一定程度上克服這些缺點。作為弱勢群體的留守兒童，在很多方面已經(jīng)失去了更好發(fā)展的機(jī)會，合作協(xié)助是他們必須學(xué)會的。教師應(yīng)該積極培養(yǎng)留守兒童合作協(xié)助的意識，這有利于他們今后更好地立足社會。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)組建局域網(wǎng)、校園網(wǎng)，指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行討論、協(xié)商，讓每一個留守兒童都參與到學(xué)習(xí)的過程中來，使他們體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，體驗收獲的喜悅，從而逐漸克服自卑、不善交際等心理障礙。同時，這種協(xié)作式學(xué)習(xí)還可以延伸到課后，教師可在課余時間組織留守兒童開展興趣小組活動，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步。

三、培養(yǎng)留守兒童的創(chuàng)新性思維

留守兒童一般生活在經(jīng)濟(jì)落后、交通不便的農(nóng)村地區(qū)。封閉的成長環(huán)境限制了他們的視野，影響了他們的想象力，創(chuàng)新性思維的發(fā)展更無從談起。而運用多媒體技術(shù)，能夠很好地彌補他們存在的不足。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)計課件、播放影片、展示實驗操作過程等，從而為留守兒童打開一扇了解外部世界的大門，增強(qiáng)他們的想象力，幫助他們挖掘自身的潛力。在網(wǎng)絡(luò)多媒體的輔助之下，教師要積極促進(jìn)留守兒童個性的發(fā)展，鼓勵他們表達(dá)自己的想法與見解。在這樣的過程中，逐漸培養(yǎng)留守兒童的創(chuàng)新性思維，使他們的創(chuàng)新能力不斷得到提升。

總之，在信息化條件下，將信息技術(shù)引入農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)，有利于從多個方面促進(jìn)留守兒童成長。其不僅可以幫助留守兒童提高自主探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)他們形成合作協(xié)助的意識，而且能夠培養(yǎng)留守兒童的創(chuàng)新性思維，提高他們的核心素養(yǎng)。其間，農(nóng)村學(xué)校教師也需要轉(zhuǎn)變教育觀念，并根據(jù)留守兒童自身的特點，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在提高留守兒童學(xué)習(xí)成績的同時，促進(jìn)其心理健康發(fā)展，為他們的健康成長貢獻(xiàn)力量。

編輯：孟剛