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小學(xué)品德課教學(xué)與生活密切結(jié)合的策略探析

2019-07-15 03:24李梅花
教學(xué)研究與管理 2019年3期
關(guān)鍵詞:品德課生活化小學(xué)

李梅花

摘 要:《品德與社會課程標準》明確指出“道德與法治”課程開設(shè)的目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生思想品德,促進小學(xué)生更好地認識社會和適應(yīng)社會。因此,課堂上改變單一的說教方式,讓學(xué)生從實踐中學(xué),將可以起到事半功倍的效果。文章結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗,提出了創(chuàng)設(shè)情境生活化、明理教學(xué)生活化、知行教學(xué)生活化、課外拓展生活化等將小學(xué)品德課教學(xué)與生活密切結(jié)合的幾點方法。

關(guān)鍵詞:小學(xué);品德課;課堂教學(xué);生活化;教學(xué)策略

遵循《公民道德建設(shè)實施綱要》的精神,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活,形成良好的公民道德素質(zhì),勇于探索創(chuàng)新的科學(xué)精神。品德的教育教學(xué)是每一位任課老師必須擔(dān)負起的重大責(zé)任,在傳統(tǒng)的品德教育模式的基礎(chǔ)上,把學(xué)生品德的形成原因與他們對生活的體驗,認知和感悟密切結(jié)合。只有來自生活實際的教育活動,才能引發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心道德情感。因此,教學(xué)生活化在品德課教學(xué)中的理解與實施,對提高教學(xué)實效有著重要的意義和影響。

一、創(chuàng)設(shè)情境生活化

興趣是最好的老師。如果課堂上能聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)良好的情境,就可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而達到教學(xué)目的。如何創(chuàng)設(shè)呢?不妨從以下幾點出發(fā):

(一)親身體驗中激發(fā)興趣

《道德與法治》這本教材絕大部分章節(jié)知識的引入都是以生活原型為基礎(chǔ)的,但是在不同地區(qū)的學(xué)生生活環(huán)境有所差異。這時,如果能創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊的、親身經(jīng)歷的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生切身體會,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在上《大家排好隊》這一課時,筆者在課前創(chuàng)設(shè)兩個情境,第一個情境是讓學(xué)生上來領(lǐng)取作業(yè)本,學(xué)生聽到有作業(yè)本發(fā)放,都一窩蜂跑上前,場面混亂,浪費了大家的時間。接著引入第二個情境,教師交代學(xué)生有秩序地排隊上來領(lǐng)取作業(yè)本。這一次,學(xué)生按座位一個接一個上去拿取自己的本子,現(xiàn)場秩序良好,沒有大吵大嚷,節(jié)約了時間。通過這兩個生活情境的對比,引出這節(jié)課的課題“大家排好隊”,此時,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已大大提升。

(二)困惑感悟中激發(fā)興趣

在《道德與法治》這本書中,有非常多的案例選取的是學(xué)生平時生活中司空見慣的而又熟視無睹的情境。如果教師能把這些情境連貫起來,創(chuàng)設(shè)一個問題情境給學(xué)生,更能引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困惑,在困惑中思考,在思考中感悟,從而調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣。如《大家排好隊》這一課中,有很多情境看似平常、普通,卻是最能給人教育意義的。比如上廁所,學(xué)生經(jīng)常會看到下課了,大家都在排隊上廁所,但是有的學(xué)生卻直接插隊踢門而入。這時,教師可以引導(dǎo)教育學(xué)生,這樣的行為是不對的,并思考為什么不對。學(xué)生在小組內(nèi)思考交流,最后全班交流,得出這樣的行為是不好的,是不安全的,不文明的結(jié)論。

情境生活化是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑,教師要重視情境的作用,讓學(xué)生向生活學(xué)習(xí),在活動中促進學(xué)生更好的認識社會和適應(yīng)社會。

二、明理教學(xué)生活化

辨別是與非,知道對與錯,形成正確的道德觀念,辨別道德行為,是道德理性發(fā)展的一個重要方面?!兜赖屡c社會》這本書中像這樣能引導(dǎo)學(xué)生明理的教學(xué)內(nèi)容非常多。如一年級上冊課本中的第3課《這樣做對嗎》,第4課《這樣安全嗎》,第7課《這樣做好嗎》,第9課《這樣玩好嗎》,第10課《這樣吃好嗎》……這些辨析題的出現(xiàn),能很好地引導(dǎo)學(xué)生明白道理,辨別是與非。再如《大家排好隊》這一課中,教師可先借助課件引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中還有哪些地方需要排隊,如圖:

學(xué)生看到課件后,紛紛踴躍舉手發(fā)言,都想爭當(dāng)一名觀察員,有的說火車站需要排隊買票;有的說銀行取錢存錢需要排隊;有的說地鐵站等候時需要排隊上下車;有的說醫(yī)院看病需要排隊……學(xué)生通過“小小觀察員”這個互動,從中明白排隊無處不在,排隊是文明的體現(xiàn)。此時,教師相機出示課文中明辨是非的相關(guān)題型。

學(xué)生根據(jù)課文題型中的“辯一辯”“議一議”,在小組間探討,教師借助全班交流的形式,將排隊的重要性再次深化。教師將課堂聯(lián)系到這些生活中真實而具體的事例讓學(xué)生體驗到不排隊引發(fā)的安全隱患,讓學(xué)生們明白“大家排好隊”除了是文明的體現(xiàn)外,還是一種社會規(guī)則,是保障社會安定的文明規(guī)則。

三、知行教學(xué)生活化

在開展道德與社會教學(xué)時,教師要選擇符合學(xué)生生活特點的教學(xué)活動形式,做到知行合一,從而達到教學(xué)目的。比如,教學(xué)《別傷著自己》這一課時,有個環(huán)節(jié)是“受傷了怎么辦”,教師不妨通過視頻引導(dǎo)學(xué)生先觀看男孩被小狗咬傷后,他是怎么處理傷口的,然后再讓學(xué)生觀看被熱水燙傷后,還有被玻璃等割傷后消毒并貼上創(chuàng)可貼的場景,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會處理一些小傷痛。小學(xué)低年級學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)募本刃≈R,有利于他們實現(xiàn)自我保護。同時,引導(dǎo)學(xué)生明白受到傷害后要及時告知家長或老師,這樣才能使自己更安全。這也是一種重要的自我救護意識。品德課堂注重的就是知識生活化,讓學(xué)生走進生活,將生活透過課堂來感悟知識。如在教學(xué)《大家排好隊》這一課的時候,更是將生活滲透到課堂,課堂與生活融為一體。教師在指導(dǎo)學(xué)生討論“哪里還需要排隊”后引出“排隊規(guī)則”。

排隊規(guī)則:

1. 人多不擁擠,自覺來排隊;

2. 先來的排前面,后到的排 后面;

3. 排隊有間距,不能靠得太近;

4. 如遇急事情,商量行不行。

借助這個“排隊規(guī)則”,教師再將課堂聯(lián)系到課外日常生活中。如下圖:

教師利用上圖引導(dǎo)學(xué)生討論,上車的時候為何先來的人卻要讓給后到的老奶奶?喝水的時候為何先來的人要讓給后面的小朋友?學(xué)生在課堂上暢所欲言,有的說先來的人比較年輕,他們讓給老奶奶是因為他們尊敬老人。有的說先來的年輕人發(fā)現(xiàn)小朋友比自己更口渴,他想讓有需要的人先,于是就把喝水的機會讓給了小朋友……是的,不論是年老的,還是年輕的,或是年幼的,我們都應(yīng)該明白規(guī)則是死的,但人是活的,在遵守排隊規(guī)則的同時,也要符合國情,符合人性化,讓傳統(tǒng)美德得到更大的體現(xiàn),讓更多有需要的人得到關(guān)愛,得到幫助。通過這樣的引導(dǎo),課堂生活化更趨于明顯,知行生活化更趨于明朗,學(xué)生在懂得排隊規(guī)則的同時,更是明白了排隊的人性化,尊老愛幼、互幫互助的傳統(tǒng)美德是永遠流傳的。

四、課外拓展生活化

思想品德課的每一課課后都設(shè)置了課后探究活動,過去的課堂教學(xué)中很多教師都會忽略,或者是把它當(dāng)成書面作業(yè)布置,或者是簡單幾句話一帶而過。課后探究活動課的目的是為了鼓勵全體學(xué)生參與社會生活實踐,讓學(xué)生通過參與從中體驗真實情感,從而真正推動學(xué)生健康發(fā)展。教師要把課堂回歸到生活中,把所學(xué)的知識運用到其中,讓學(xué)生從中驗證所學(xué)知識,深化認識。如何進行課外拓展呢?教師不妨借助家校合作的方式,取得家長的理解和支持,只有家長理解了,教育才會起到事半功倍的效果。比如,在教學(xué)《我們排好隊》這一課時,教師在課堂結(jié)尾處借助微課視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看放學(xué)時的排隊、上下樓梯時的排隊、游樂場所的排隊等候、銀行取錢時的排隊……再把這些視頻發(fā)給家長觀看,通過家校合力,讓家長帶學(xué)生去實踐,去真實地感受參與社會,這樣不僅可以讓學(xué)生的認識得到深化,而且還培養(yǎng)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。再如教學(xué)“上學(xué)路上”一課時,筆者布置學(xué)生開展課外拓展活動:去調(diào)查一下上學(xué)路上都有哪些安全隱患,找找存在問題的原因,想一想如何解決?在第二節(jié)課讓學(xué)生交流的時候,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常認真觀察。有的說路上騎摩托車的開太快了,見到紅綠燈都沒有停下;有的說是小汽車沒有按線路走,總是七拐八拐,交通堵塞嚴重;也有的說是行人不看車直接通過馬路,很不安全……通過參與調(diào)查,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得到了培養(yǎng),這就是課外拓展生活化帶來的效果。

道德在于生活之中,是生活的構(gòu)成性要素。道德和做人的學(xué)習(xí),不同于一般的書本學(xué)習(xí),必須是在生活中向生活學(xué)習(xí)。古人也常說:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。因此,教師將小學(xué)品德課堂教學(xué)生活化,能最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,感受到掌握道德與社會相關(guān)知識與技能的重要性,感受到道德理念內(nèi)化于心,逐漸形成自覺行為的重要性,為成為一名具有高尚道德情操的合格公民打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]吳林龍.論小學(xué)生品德培養(yǎng)的心理特點依據(jù)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2011(07).

[2]薛勇.淺談小學(xué)品德與社會課課堂教學(xué)生活化的優(yōu)勢及不足[J].教育科學(xué)(全文版),2016(12).

[3]韋輝梁.思想品德課教學(xué)生活化與實效性[J].中國教育技術(shù)裝備,2010(11).

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