段虎靈

【關(guān)鍵詞】分層;走班;學(xué)習(xí)效率;潛能;因材施教

【中圖分類號】G632.4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1004-0463（2019）11-0070-01

國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出要推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化、滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，把育人為本作為教育工作的根本要求。其具體表現(xiàn)在課堂上以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長、成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點;關(guān)心愛護(hù)每個學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展;尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，為每個學(xué)生提供適合其自身發(fā)展的教育。簡單地說，就是為了創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教育，落實因材施教的教學(xué)原則。

一、分層走班教學(xué)的初步實踐

我校根據(jù)教育教學(xué)工作發(fā)展的實際決定實施分層走班教學(xué)，其具體做法是：首先根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、能力水平和潛力傾向等把學(xué)生科學(xué)地分成不同水平的班組，然后教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)，最大限度的為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機會”，從而，使各個層面的學(xué)生都能得到應(yīng)有的關(guān)注和最好的發(fā)展。實踐證明，走班制分層教學(xué)適合我校的實際情況，通過走班，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度地發(fā)揮，學(xué)習(xí)水平都得到了不同程度的提升，同時小生生之間的差距逐步縮小，有利于實現(xiàn)學(xué)生的整體優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的成長和學(xué)校的發(fā)展。

1.分層走班教學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂的固定模式，學(xué)生可根據(jù)個人的知識能力和水平自主選班，以達(dá)到個性發(fā)展的需求，解決了長期以來傳統(tǒng)課堂優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生吃不消的現(xiàn)象;能讓行政班學(xué)生獲取更多的優(yōu)秀教學(xué)資源，教學(xué)效果明顯得到改善。

2.經(jīng)過將近一個學(xué)期的分層走班教學(xué)實踐，老師的教與學(xué)生的學(xué)實現(xiàn)了“比、拼、趕、超”，引入了競爭機制，教學(xué)相長，共同追求卓越。學(xué)生的成績與能力得到了一定程度的提升，學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣、信心。事實證明，分層走班教學(xué)得到了學(xué)生認(rèn)可、家長肯定、教師的支持、社會的認(rèn)同。

3.在“走班制”組織方式下，學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)水平，自我發(fā)展的需要，自身的興趣、特長選班，使學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主體地位得到彰顯。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強了自信心和成就感，使學(xué)生嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀的情緒和平衡的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，同時提高了學(xué)生自我評價能力，使其逐漸找到了自我發(fā)展的方向。

4.分層走班教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。部分學(xué)生在傳統(tǒng)班級教學(xué)中無法立即掌握所學(xué)內(nèi)容，這嚴(yán)重打擊了其積極性，加劇了其學(xué)習(xí)的挫敗感和邊緣化。分層教學(xué)以后，這些學(xué)生學(xué)有所得，體驗到了成功的滋味，學(xué)習(xí)能力得到認(rèn)可，產(chǎn)生被接納的愉悅感。由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼非?，積極性得到提升，從而獲得了自信和成就感，情緒樂觀，心態(tài)平衡，樂于學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。分層走班后，學(xué)生走出原來幾十個人的小圈子，擴大了交往范圍。在每堂課的學(xué)習(xí)中，又接觸到不同行政班的學(xué)生，互相間的影響加大了，這有利于學(xué)生交流合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，也有利于預(yù)防學(xué)生自閉與抑郁等心理問題的產(chǎn)生。

5.學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)能夠激發(fā)教師能力的全面提升。如果教學(xué)方式、效果和內(nèi)容不能滿足學(xué)生的發(fā)展，意味著選課學(xué)生就會大幅度減少。這就要求教師不僅要精心備課，而且要努力加強自身再學(xué)習(xí)。有效開展對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活運用不同的策略，這會激發(fā)教師不斷提升教學(xué)能力。分層教學(xué)教師需要針對各層學(xué)生設(shè)計不同的目標(biāo)策略，這促使教師在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)考慮最優(yōu)化方案，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化，不同層級的學(xué)生都能輕易摘到桃子，體驗到成功的喜悅。這也極大地促進(jìn)了師生合作交流的效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于課堂效率的提高。

二、分層走班教學(xué)的幾點思考

1.分層走班后，學(xué)生很容易形成錯誤的自我評價，產(chǎn)生“我是差生”或“我是優(yōu)生”的心理暗示，這些不良心理因素阻礙了他們的健康成長，導(dǎo)致自卑或自傲心理的滋生。分層走班使得學(xué)生的流動性大增，由于每個學(xué)生的習(xí)慣態(tài)度各不相同，交往在擴大，如果管理不到位，不良影響也會擴大。分層走班后對教師的教學(xué)能力提出了更大的挑戰(zhàn)，針對不同層次的學(xué)生施教，需要及時轉(zhuǎn)化策略，拿捏不準(zhǔn)就會出問題。

2.現(xiàn)有教材過多注重知識的傳授，課程安排也無法滿足學(xué)生知識結(jié)構(gòu)個性化的需要。所以要針對學(xué)生興趣大力發(fā)展校本課程，對現(xiàn)有的教材重新整合、分解，課程要細(xì)化分層設(shè)計，廣泛增加選修課程，這是實施“走班制”的前提和關(guān)鍵。

3.建立適合走班的教師評價機制，改變以往評價行政班教師的單項考核，以評價學(xué)科備課組為主。

總之，只有不斷地實踐，才是抓住分層走班教學(xué)成功實施的關(guān)鍵，進(jìn)而運用科學(xué)的教育策略，使分層走班真正達(dá)成因材施教的目的，給每位學(xué)生帶來實實在在的益處，提高教育質(zhì)量。

編輯：蔡揚宗