許田金

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是課堂互動(dòng)形式之一，是師生溝通的橋梁。巧設(shè)課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)。文章從創(chuàng)設(shè)問題情境，把握提問的關(guān)鍵點(diǎn)，抓住課堂生成資源三個(gè)方面進(jìn)行論述，以此激發(fā)學(xué)生探究的欲望，保證課堂提問的實(shí)效性，體現(xiàn)課堂提問的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：課堂提問;課堂教學(xué);師生對(duì)話

師生對(duì)話是檢驗(yàn)課堂效果的一把尺子，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的有效途徑之一。課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，能夠啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。下面筆者就思想品德課堂如何巧妙提問談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

在課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，自然地將材料和問題聯(lián)系起來，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在教師創(chuàng)造的情境中積極開展活動(dòng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，筆者運(yùn)用情景式提問進(jìn)行教學(xué)。

在復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容“人民當(dāng)家做主的國(guó)家”時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看3分鐘的“兩會(huì)”視頻，然后在課堂上模擬舉辦新聞發(fā)布會(huì)，班長(zhǎng)擔(dān)任主持人，一些學(xué)生扮演記者，課代表當(dāng)新聞發(fā)言人，其他學(xué)生當(dāng)群眾。多媒體出示：如果你是一名記者，請(qǐng)你以記者身份在大會(huì)上提幾個(gè)比較關(guān)注的問題;如果你是新聞發(fā)言人，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備哪些知識(shí)應(yīng)對(duì)？記者、新聞發(fā)言人和主持人就全國(guó)人大的地位與職權(quán)，人民代表大會(huì)制度的意義等問題發(fā)表一項(xiàng)聯(lián)合聲明，以引起大家對(duì)我國(guó)根本政治制度、最高權(quán)力機(jī)關(guān)職權(quán)職責(zé)的深刻理解，積極為我國(guó)民主法治建設(shè)努力。

首先，筆者讓學(xué)生了解新聞發(fā)布會(huì)的流程，然后學(xué)生各就各位，有的查閱教材，有的討論，有的翻看試題尋找?guī)椭又?，新聞發(fā)布會(huì)開始了?！坝浾邆儭睆姆€(wěn)定物價(jià)、收入分配、深化改革、食品藥品安全等公眾關(guān)心的話題發(fā)起了提問：政府將會(huì)怎樣努力讓民眾的收入跑得過CPI？全面深化改革將會(huì)有哪些新想法？如何打破“十面霧霾”，消除“心肺病”？我們?cè)撊绾问刈o(hù)“舌尖上的安全”？“新聞發(fā)言人”從轉(zhuǎn)變政府職能、精簡(jiǎn)行政審批程序、完善政府和市場(chǎng)的關(guān)系、保持“兩個(gè)同步增長(zhǎng)”;轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)煙霧全部責(zé)任，明確的時(shí)間表和路線圖;加強(qiáng)監(jiān)管，落實(shí)處罰制度和問責(zé)制度等方面有力地作出回答。模擬新聞發(fā)布會(huì)結(jié)束后，學(xué)生也提出了他們感到疑惑的問題，如人民代表大會(huì)與全國(guó)人大的區(qū)別;人大與政府的關(guān)系;人大的職權(quán);我國(guó)基本制度與基本政治制度的區(qū)別。然后通過小組討論、分析，總結(jié)易混淆的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中理解學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自學(xué)能力和解決問題的能力。

課堂提問要以角色模擬為手段，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活出發(fā)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)自主性、探究性的新聞發(fā)布會(huì)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生積極思考和分析問題，有效引導(dǎo)學(xué)生從教材處挖掘疑點(diǎn)，積極合作與探究，不僅可以為主題創(chuàng)造情境，而且可以使課堂充滿活力和時(shí)代感，彰顯思想品德課的生命力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心熱點(diǎn)社會(huì)問題、積極思考社會(huì)問題的良好習(xí)慣。

二、把握提問的關(guān)鍵點(diǎn)，保證課堂提問的實(shí)效性

教學(xué)重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破，是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。教師要把握提問的關(guān)鍵點(diǎn)，有效突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，保證課堂提問的實(shí)效性。

一些教師在課前設(shè)計(jì)了大量的問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可結(jié)果事與愿違。一位教師在教學(xué)“法不可違”等內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生提出了20多個(gè)問題，如：什么是違法行為？民事違法行為、行政違法行為、刑事違法行為的定義各是什么？這三種違法行為的異同點(diǎn)是什么？犯罪的含義是什么？刑罰處罰分為哪些類型？……整堂課教學(xué)在師生一問一答中沉悶地進(jìn)行。學(xué)生積極發(fā)言，課堂氣氛看似活躍，但大部分問題沒有思考價(jià)值，學(xué)生的回答照本宣科，造成師生對(duì)話缺少實(shí)質(zhì)意義，這樣的課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性。

一連串的問題，使得學(xué)生處于疲勞狀態(tài)。過多的問題，容易引起學(xué)生反感，產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致教學(xué)成為一種機(jī)械活動(dòng)。以“法不可違”的教學(xué)為例，展示材料，設(shè)計(jì)相關(guān)問題：

材料：秦火火故意利用互聯(lián)網(wǎng)散布謠言，制造謠言，惡意侵害他人名譽(yù)，非法攫取經(jīng)濟(jì)利益。2013年8月，他因涉嫌制造騷亂和非法經(jīng)營(yíng)而被北京警方刑事拘留。

問題：她為什么要在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布和傳播謠言？她的行為要受到處罰嗎？利用互聯(lián)網(wǎng)蓄意制造傳播謠言、造謠滋事案件時(shí)有發(fā)生，說明了什么？

以上問題可以貫穿整節(jié)課，學(xué)生只有認(rèn)真閱讀教材，真正理解教材基礎(chǔ)知識(shí)，通過認(rèn)真思考，才能得出正確答案。與在教材中直接找出答案的問題相比，這樣的問題更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

課堂提問的形式應(yīng)多樣化，可以適當(dāng)?shù)馗淖兲釂柕慕嵌?，增加問題的新穎性，嘗試讓學(xué)生提問和討論答案，采取多種形式訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。提問時(shí)也可以增加感情色彩，根據(jù)不同的內(nèi)容，或幽默或渲染。教師要努力開辟新的提問領(lǐng)域，通過新穎的提問方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，使問題能夠豐富而充滿思辨性。

三、抓住課堂生成資源，體現(xiàn)課堂提問的創(chuàng)造性

課堂提問，不僅是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，規(guī)范教學(xué)過程，而且是為了了解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識(shí)、激發(fā)思考。更重要的是，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，多方位、開放地探索和解決問題。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出新問題，探索和解決在這種多向互動(dòng)和開放狀態(tài)下出現(xiàn)的新問題。這也是一個(gè)非常重要的方面，值得教師高度重視，進(jìn)行捕捉和發(fā)展。

有位教師在講“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”內(nèi)容時(shí)，一個(gè)學(xué)生嘀咕：“經(jīng)濟(jì)制度離我們太遠(yuǎn)了，學(xué)來什么用？真是浪費(fèi)人力、物力！”教師聽后只是笑著搖搖頭沒有回答，繼續(xù)按備課思路上課。這位教師不能捕捉、開發(fā)及利用課堂中的動(dòng)態(tài)資源，從而失去寶貴的教學(xué)契機(jī)。又如教學(xué)“人民代表大會(huì)職權(quán)”時(shí)，有學(xué)生提問：“全國(guó)人大有立法權(quán)，那么地方人大有沒有立法權(quán)？”這位教師笑著回答：“這個(gè)問題我們課后解決?！睌R置課堂的生成性資源意味著教師缺乏一定的教學(xué)智慧，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。教師應(yīng)重視學(xué)生的提問，組織學(xué)生查找資料，在文獻(xiàn)中找到依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生查找資料的能力?；蚪M織學(xué)生小組討論，在交流碰撞中釋疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生在合作探究中分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)課堂提問的創(chuàng)造性。

課堂提問是一門藝術(shù)，是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。有效的課堂提問，可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，拓寬學(xué)生的思想觀念，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力;積極的課堂氣氛，能夠增強(qiáng)師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

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