劉繼明

摘 要：漢字作為中華民族最寶貴的文化遺產(chǎn)，一直被國(guó)人所運(yùn)用。漢字記載了中華歷史，傳遞信息，充分展示著傳統(tǒng)文化的魅力。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，今天許多人提筆忘字，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)提醒著廣大教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中要注意學(xué)生的漢字聽(tīng)寫，使?jié)h字聽(tīng)寫與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)理解記憶每一個(gè)漢字所代表與傳承的中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

關(guān)鍵詞：漢字聽(tīng)寫；初中；傳統(tǒng)文化；有效結(jié)合

初中語(yǔ)文教學(xué)主要集中在對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)上，對(duì)于漢字聽(tīng)寫等細(xì)小方面教師就容易忽視，或者省略這一環(huán)節(jié)。由此而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的漢字缺乏一定的了解和記憶，對(duì)一些較為生僻的漢字或者稍微繁瑣的漢字就不認(rèn)識(shí)，無(wú)法背寫出來(lái)。為了解決這一問(wèn)題，也為了讓語(yǔ)文教學(xué)中漢字與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，今天針對(duì)這些問(wèn)題提出一些我的看法。

一、通過(guò)漢字構(gòu)造演變講解傳統(tǒng)文化

我們的語(yǔ)文教師大部分都在大學(xué)接受過(guò)《古代漢語(yǔ)》這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，里面全面講解了一系列中國(guó)古代漢語(yǔ)的演變以及構(gòu)造。所以語(yǔ)文教師在進(jìn)行漢字聽(tīng)寫教學(xué)時(shí)就可以通過(guò)為學(xué)生講解所要學(xué)習(xí)的漢字的來(lái)源、變化以及它的構(gòu)造來(lái)讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行了解，從而在漢字聽(tīng)寫教學(xué)中體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力。我在語(yǔ)文漢字聽(tīng)寫時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解那些漢字，會(huì)提前在上課之前重溫了解那些漢字在古代漢語(yǔ)中的地位以及構(gòu)造，做好充足的準(zhǔn)備，以便于更加準(zhǔn)確地為學(xué)生進(jìn)行講解。

例如，我為了吸引學(xué)生進(jìn)行漢字聽(tīng)寫教學(xué)，會(huì)首先選取一些簡(jiǎn)單的漢字為大家進(jìn)行漢字構(gòu)造的講解，哪些為象形字，哪些為指事字，哪些為形聲字、會(huì)意字等，例如對(duì)于“從”字講解，我告訴學(xué)生“從”在甲骨文中是不是像兩個(gè)人一前一后相隨而行，后來(lái)在金文、篆文等文字演變下，“從”側(cè)重于表示心思、語(yǔ)言等方面的抽象的跟隨、保持一致。所以我們?cè)跐h語(yǔ)組詞中才有了“聽(tīng)從”等詞組。學(xué)生在聽(tīng)完漢字構(gòu)造以及演變發(fā)展的過(guò)程以后，對(duì)于古人的語(yǔ)言文化以及過(guò)去的生活習(xí)慣也有了一定的了解，對(duì)于書(shū)中所關(guān)于古代的一些禮儀習(xí)俗以及詩(shī)句中出現(xiàn)的行為也就更加了解了。

二、通過(guò)學(xué)習(xí)成語(yǔ)來(lái)了解傳統(tǒng)文化

我們中華文化中許多比較有趣的故事或者民間習(xí)俗都會(huì)被簡(jiǎn)略概括在成語(yǔ)中，將冗長(zhǎng)復(fù)雜的故事體現(xiàn)在四字成語(yǔ)中。初中語(yǔ)文漢字聽(tīng)寫不僅僅是對(duì)兩字漢字的學(xué)習(xí)，也包括了對(duì)于成語(yǔ)的學(xué)習(xí)記憶，所以我們?cè)跐h字聽(tīng)寫過(guò)程中可以為學(xué)生講解成語(yǔ)中所包含的故事以及意義。例如對(duì)于“馬革裹尸”成語(yǔ)的記憶，教師就可以通過(guò)為同學(xué)介紹成語(yǔ)的來(lái)源與其中的故事來(lái)讓學(xué)生理解馬革裹尸的含義。

師：馬革裹尸這個(gè)成語(yǔ)出自《東觀漢記·馬授傳》，講了一位名叫馬授的將軍一生征戰(zhàn)疆場(chǎng)，他的同伴孟翼對(duì)他說(shuō)了幾句恭維話，馬授很生氣地講到自己與漢武帝時(shí)代的陸將軍比賞過(guò)于功，自己應(yīng)該當(dāng)個(gè)先鋒，戰(zhàn)死在邊疆荒野的戰(zhàn)場(chǎng)上，不用棺材斂尸，而只用馬的皮革裹著尸體回來(lái)埋葬。后來(lái)這位將軍真的做到這點(diǎn)，戰(zhàn)死在了與武陵杉少數(shù)民族的戰(zhàn)場(chǎng)上，實(shí)現(xiàn)了馬革裹尸的愿望。所以大家現(xiàn)在就知道這個(gè)成語(yǔ)代表什么意思了吧？

通過(guò)這一類的成語(yǔ)學(xué)習(xí)，漢字聽(tīng)寫，學(xué)生學(xué)會(huì)了解了很多關(guān)于古代的英雄人物及其故事，并被那些人物的忠勇或是純孝、用功好學(xué)所感染，學(xué)習(xí)了解傳統(tǒng)文化，成為中華民族優(yōu)良文化的繼承者和傳承者。

三、通過(guò)漢字聽(tīng)寫節(jié)目讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化

我們學(xué)習(xí)漢字聽(tīng)寫，有一個(gè)比較出名而實(shí)用有效的電視節(jié)目可以借鑒，那就是近些年來(lái)比較出名的《漢字聽(tīng)寫大會(huì)》，這一檔節(jié)目是國(guó)家級(jí)規(guī)模最大、水準(zhǔn)最高、影響最廣的文化娛樂(lè)賽事。學(xué)習(xí)本就是一項(xiàng)比較枯燥的事業(yè)，漢字聽(tīng)寫教學(xué)更是枯燥無(wú)趣，如何將枯燥的教學(xué)變得精彩有趣，如何將漢字與傳統(tǒng)文化相銜接呢？《漢字聽(tīng)寫大會(huì)》這個(gè)節(jié)目就很有效地幫助了老師和學(xué)生。教師可以組織學(xué)生觀看其中一小段內(nèi)容，或者可以在班級(jí)里采取相類似的賽事加速學(xué)生對(duì)于漢字的記憶，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

《漢字聽(tīng)寫大會(huì)》里對(duì)于一些生僻字或者易混易錯(cuò)字都有涉及，同時(shí)還有專家點(diǎn)評(píng)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生觀看時(shí)要做到邊觀看，邊解讀，指出學(xué)生在日常生活中的易混易錯(cuò)字，并讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)專家對(duì)于漢字的分析，學(xué)習(xí)到更多關(guān)于漢字的知識(shí)。

漢字本身就代表著中華優(yōu)秀的文化，我校舉辦了全校性的“漢字聽(tīng)寫大賽”，讓全校師生投入到漢字聽(tīng)寫中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)漢字，希望引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，記憶漢字的同時(shí)，以更加充沛飽滿的精力投入到對(duì)于漢字文化的傳承中去，通過(guò)“漢字聽(tīng)寫大賽”了解到更多學(xué)生平常所見(jiàn)而又極易被我們所忽略的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)更加理解漢字的內(nèi)涵，了解中華文化的神奇之處，這一節(jié)目也在間接中讓學(xué)生形成一種書(shū)寫漢字、保護(hù)漢字的意愿，愛(ài)漢字，愛(ài)中華文化，從而建立起一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的文化傳承活動(dòng)。

總而言之，漢字聽(tīng)寫在任何時(shí)候都不可以忽視，漢字傳承著中華五千年的文化與歷史，教師要細(xì)心教授學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、了解漢字，讓學(xué)生在心底里形成愛(ài)漢字、保護(hù)漢字、傳承漢字的意愿，從而將漢字聽(tīng)寫與中華文化有效結(jié)合。

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編輯 魯翠紅