葉小花

摘 要：在常規(guī)小學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行評價是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生完成英語作業(yè)以后，教師會對學(xué)生的作業(yè)做出評價，當(dāng)學(xué)生在英語課堂上積極地回答問題，教師也會給予積極的評價。雖然這些評價會依據(jù)英語課堂內(nèi)容的變化而變化，但是評價的主體依然是教師，沒有發(fā)生本質(zhì)的變化。因此教師應(yīng)當(dāng)將攀登英語評價應(yīng)用到日常英語教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變以往的英語評價方式，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升。文章旨在探究攀登英語在小學(xué)英語教學(xué)中的評價策略。

關(guān)鍵詞：攀登英語;小學(xué)英語;評價策略

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-02-17 文章編號：1674-120X（2019）15-0081-02

一、前言

《攀登英語學(xué)習(xí)實驗實施指南》中提出，攀登英語的總體目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和家長各方面參與者的共同發(fā)展。其中，發(fā)展學(xué)生的口語能力和提高教師的教育教學(xué)能力是最為重要的兩個目標(biāo)。而課堂實施是實現(xiàn)這些目標(biāo)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課堂實施的效果不僅直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和知識能力的掌握，也反映出教師的教學(xué)行為是否科學(xué)有效。評價體系，是攀登英語課堂極其重要的組成部分，能有效幫助教師控制課堂秩序，塑造和矯正學(xué)生的課堂行為。在實施中需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行不斷調(diào)整和反思，真正提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平的提升。

二、攀登英語與常規(guī)英語評價的不同之處

（一）攀登英語的分組評價更加細(xì)致

攀登英語評價將小組劃分得更加細(xì)致，同時也考慮得非常周全，教師按照全班人數(shù)的比例進(jìn)行小組劃分，基本四到六個人一組，然后讓每個小組設(shè)定一個英文名字，選定小組長。當(dāng)教師要求展示的時候，每個成員都需要展示，然后讓剩下的其他小組的成員進(jìn)行評價，這樣一節(jié)英語課下來，保證每個小組成員都有事情做，每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己，真正地做到每一位學(xué)生都參與課堂評價。

（二）攀登英語評價要求更加明確

攀登英語相對于常規(guī)英語的隨機(jī)評價，具有更加明確的目標(biāo)。教師應(yīng)要求學(xué)生在觀看英文短片的時候認(rèn)真，并仔細(xì)地聽講，然后有針對性地進(jìn)行重復(fù)。對學(xué)生自由積極的跟唱等要求都會展現(xiàn)在黑板上，隨時隨地地提醒每一位學(xué)生。同時在要求教師評價基礎(chǔ)上，還會要求生生評價、家長評價等多樣化的評價方式，這樣比較明確的評價方式給學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)制定了明確的目標(biāo)。

三、全面調(diào)查訪談，指明改進(jìn)方向

（一）了解學(xué)生課堂行為

本學(xué)期，筆者接手了一個新的攀登英語實驗班級，并了解到，班級的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，部分學(xué)生上課注意力很難集中，經(jīng)常玩玩具和開小差，但是學(xué)生比較愛表現(xiàn)和希望得到老師的表揚(yáng)。在課堂上，筆者認(rèn)真觀察了學(xué)生的課堂專注度和積極性，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的確不能投入課堂，黑板評價對部分學(xué)生也缺乏約束力。小老師和小組長的語言能力較弱，學(xué)生對歌曲童謠和對話的語音表達(dá)較為不準(zhǔn)確和不流利。評價語言也只能用“Good”“Very good”“Wonderful”這些單詞，不能用相對長的句子進(jìn)行評價和說明原因。小老師和小組長在組織練習(xí)活動和課堂展示上對同學(xué)的示范作用和組織管理能力也有待加強(qiáng)。

（二）制訂計劃，塑造糾正教與學(xué)行為

在實驗中，根據(jù)教師與學(xué)生存在的不足，筆者計劃在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體和評價方法上做出調(diào)整和改進(jìn)，重點是矯正存在的問題，并且在實驗中根據(jù)學(xué)生的實際課堂表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整。

四、攀登英語在小學(xué)英語評價中的應(yīng)用策略

（一）生生評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

一節(jié)英語課學(xué)習(xí)效果的好壞，不僅在于英語活動形式是否多樣，課堂氛圍是否活躍，而且在于關(guān)注學(xué)生是否積極地參與英語學(xué)習(xí)，是否對英語知識學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，是否真正地掌握了英語知識，那么在英語課堂上如何對學(xué)生進(jìn)行有效的評價呢？教師可以將評價的權(quán)利交給學(xué)生，完善生生評價的方式，讓學(xué)生自己進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

1.統(tǒng)一要求，完善生生評價

教師讓學(xué)生自主進(jìn)行評價，每次學(xué)生觀察其他小組成員的表現(xiàn)以后，就會有學(xué)生積極主動地參與評價，當(dāng)學(xué)生沒有被點到名參與評價時，就會很難過。但是每一位學(xué)生的知識水平與生活經(jīng)驗都不相同，他們心中會有自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自主進(jìn)行評價的時候，如何做到真正地放手，同時又能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價呢？經(jīng)過師生共同討論，可以設(shè)計一個全班學(xué)生都認(rèn)可的一套評價標(biāo)準(zhǔn)。在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，學(xué)生在進(jìn)行評價的過程中，就不會盲目，班級中的每一位學(xué)生都會按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)積極地備戰(zhàn)，當(dāng)學(xué)生在這樣和諧的氛圍中，不斷地反思與調(diào)整自己，就能真正地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)水平的提升。

2.評價具有階段性，并呈螺旋式上升

在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師要充分地利用生生評價的方式，并努力發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生營造寬松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而有效地鍛煉學(xué)生的口語能力。最初的學(xué)生之間的評價只是利用一個簡單的詞匯來表達(dá)自己的看法，當(dāng)學(xué)生漸漸熟悉英語詞匯以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用英語句子進(jìn)行評價表達(dá)，以促進(jìn)學(xué)生在評價的過程中不斷地加深對英語句子的印象，并使英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)階段性的增加，促進(jìn)學(xué)生的英語思維能力的提升。當(dāng)學(xué)生學(xué)會利用英語句子表達(dá)自己的看法的時候，英語學(xué)習(xí)對學(xué)生來說就不再是什么難事了。

（二）教師評價，促進(jìn)學(xué)生自我成長

小學(xué)英語教師是學(xué)生個人成長道路上的引導(dǎo)者和激勵者，因此教師要發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用，進(jìn)而激勵學(xué)生的成長。

1.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

對小學(xué)生來說，他們剛剛接觸英語，可能會對一切都感到新鮮，因此在學(xué)習(xí)英語的過程中沒有明確的目標(biāo)，而教師需要引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生定制一個需要努力的框架，讓學(xué)生在大的框架之下學(xué)習(xí)英語。攀登英語課堂的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有特定的教學(xué)要求，需要學(xué)生遵守，如在觀看英語短片的時候需要集中注意力，在學(xué)習(xí)英語單詞的時候需要練習(xí)讀音。當(dāng)學(xué)生達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)以后，才能充分地輸入和輸出。教師給學(xué)生展示“聽、說、讀、寫”四個階梯，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地走進(jìn)英語框架，能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.發(fā)揮教師的激勵作用

在教學(xué)的過程中，有了評價框架的引導(dǎo)，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在英語教學(xué)的過程中可以選擇差異性評價，以真正保護(hù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）要塑造和糾正學(xué)生的課堂行為，除了要講究方式方法外，還需要抓準(zhǔn)教育時機(jī)。當(dāng)學(xué)生沒有遵守課堂紀(jì)律的時候，可以適時地表揚(yáng)做得好的同學(xué)，提醒有不良行為的同學(xué)，有效地發(fā)揮榜樣的力量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升。例如：班上有一個學(xué)習(xí)習(xí)慣不太端正的學(xué)生，上課經(jīng)常開小差，很少開口讀英語。有一次，我看到他開口讀英語了，雖然聲音不是特別大，但我在全班同學(xué)面前大力表揚(yáng)了他。在那一堂課剩下的時間里，他再也沒有搞小動作了，而且讀英語聲音更大了。還有一次，學(xué)生們上課精神不佳，很多學(xué)生坐得不端正。我找出坐得最端正的小組，在黑板評價欄上給他們加分。其他的小組見狀，立刻精神抖擻，坐得筆直。因此，適當(dāng)抓住時機(jī)，進(jìn)行及時有效的評價，會有意想不到的效果。

（2）多種載體，塑造糾正行為。要想通過評價體系來塑造和糾正課堂行為，利用不同的載體進(jìn)行評價也是非常重要的。常用的評價載體有黑板評價、墻壁評價、強(qiáng)化物評價和學(xué)習(xí)記錄冊評價。黑板評價一般用在上課過程中進(jìn)行小組評價，目的是控制課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的上課習(xí)慣和糾正不良的課堂行為。學(xué)習(xí)記錄冊評價一般是個人評價和小組評價相結(jié)合，在看視頻、跟讀、回答問題等方面表現(xiàn)好或者有進(jìn)步的學(xué)生就會獲得一個小獎?wù)?。而在每?jié)課結(jié)束后，積分前兩名的小組會獲得一個笑臉，貼在班級后面的墻壁評價欄上。學(xué)生們每天都能清楚看到自己小組的笑臉數(shù)目，都爭著想用優(yōu)秀表現(xiàn)來獲取更多笑臉。拿到最多笑臉的小組就能兌換獎品，通過物質(zhì)獎勵的強(qiáng)化，可以使學(xué)生的良好課堂行為得到強(qiáng)化。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情大大提高，在課堂上也更積極了，課堂不良行為也在不斷糾正，良好的課堂行為在不斷得到塑造。另外，不同的評價載體形式不是一成不變的。就拿黑板評價來說，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)計不同形式的評價欄。例如，課文主題是“peaches”，就可以把評價欄設(shè)計成猴子們通過樓梯爬到桃樹頂端摘桃子的形式，小組表現(xiàn)越好，獲得的樓梯數(shù)越多，就可以更快摘到桃子。這種形式不僅使評價欄變得更美觀大方，也能激發(fā)學(xué)生們的興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的自我成長。

（三）家長評價，為學(xué)生提供健康成長環(huán)境

家長作為學(xué)生的第一任老師，也是學(xué)生最依戀的對象，家長的肯定對學(xué)生來說是最大的鼓勵。因此家長應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的評價，為學(xué)生提供健康成長的環(huán)境。家長要想有效準(zhǔn)確地評價學(xué)生，需要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，順應(yīng)學(xué)生的心理狀態(tài)，親近學(xué)生，構(gòu)建密切的親子關(guān)系。教師可以構(gòu)建家長群，每天在群里發(fā)一些關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)消息，讓家長實時了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，同時家長還可以在談?wù)撝邢嗷ソ涣?，針對學(xué)生的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生改正，加深對學(xué)生的了解，全方位地客觀評價學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，攀登英語評價是控制課堂秩序，塑造和糾正課堂行為的一劑良藥。攀登英語項目評價體系具有多元化和系統(tǒng)化的特點，在尊重學(xué)生的主體地位基礎(chǔ)上，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)始終貫穿英語課堂教學(xué)中。學(xué)生通過生生評價可以深刻地了解自己的不足，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的提升;教師對學(xué)生進(jìn)行評價，可以更了解學(xué)生的變化;家長對學(xué)生進(jìn)行評價，可以拉近與學(xué)生之間的距離，更加地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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