黃賽平

摘 要：當(dāng)前中國正在發(fā)生著翻天覆地的變化，各個領(lǐng)域都在日新月異地發(fā)展著。小學(xué)教育作為教育產(chǎn)業(yè)的前瞻，其發(fā)展態(tài)勢也在積極跟上時代的步伐，與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。福建省福安市實驗小學(xué)富陽校區(qū)在結(jié)合和吸收國內(nèi)外從古至今優(yōu)秀教育教學(xué)理論的前提下，開創(chuàng)了小學(xué)教育新的實踐，走“自能教育”辦學(xué)之路，在短短的兩年踐行時間里實現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：自能教育;內(nèi)涵;實踐

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-06 文章編號：1674-120X（2019）15-0009-02

一、“自能教育”的內(nèi)涵

“自能教育”的精神詮釋為“自我管理、自我約束、自我提升、自我覺悟”[1]。所謂“自能”，從“自”和“能”兩個層面把握其內(nèi)涵。在“自”的層面，強(qiáng)調(diào)主體的主動性;在“能”的層面，強(qiáng)調(diào)主體內(nèi)部因素的功能，即在學(xué)習(xí)和實踐中形成自能，具有發(fā)展的無限潛能[2]。簡單說，“自能”就是“自己能夠”?！白阅芙逃鞭k學(xué)主張強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮人的主觀能動性，使人的內(nèi)在潛質(zhì)得到開發(fā)和展示，促進(jìn)人的最優(yōu)發(fā)展。為此，福建省福安市實驗小學(xué)富陽校區(qū)（以下簡稱“我校”）確立了“145”學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，即一個核心主題——為學(xué)生的終身幸福奠定基礎(chǔ);四個培養(yǎng)目標(biāo)——學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)新;五大學(xué)校特色品牌——美麗富陽、書香富陽、人文富陽、足球富陽、藝術(shù)富陽。并將辦學(xué)主張體現(xiàn)在校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)及學(xué)風(fēng)之中：校訓(xùn)——做更好的自己;校風(fēng)——崇德明禮，自主自律;教風(fēng)——立德樹人，求實創(chuàng)新;學(xué)風(fēng)——自主學(xué)習(xí)，合作探究。學(xué)校辦學(xué)主張的確立，實質(zhì)上是全體教師的育人思想和行為準(zhǔn)則的確立，滲透在學(xué)校教育工作的方方面面，內(nèi)化在教育內(nèi)容、教育模式之中，引領(lǐng)學(xué)校健康發(fā)展。

二、“自能教育”的實踐

（一）管理層面：構(gòu)建自能管理的美好學(xué)校

（1）建章立制，培育團(tuán)隊自覺文化?！陡０彩袑嶒炐W(xué)富陽校區(qū)章程》和《自能教育圓夢幸?！０矊嵭「魂栃^(qū)文化制度讀本》，涵蓋了“文化篇”“崗位篇”“教師篇”“學(xué)生篇”“家長篇”五大篇章，開學(xué)伊始就組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并進(jìn)行考試，結(jié)合學(xué)校例會不斷互動，將學(xué)校制度文化在最短的時間里得以貫徹落實，讓“自能教育”成為全體教職員工共同的教育追求。

（2）“動車?yán)碚摗?，年段“小學(xué)?！背删痛蠓铰?。學(xué)校管理策略上實施年段小學(xué)校管理，每個年段設(shè)立年段長、語數(shù)備課組長、年段輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)委員、生活委員、體育委員、年段財務(wù)等，年段長相當(dāng)于這個年段的小校長，班子成員管理重心下沉下段指導(dǎo)。年段中人人是管理者，人人又是被管理者，年段的評價全員參與，涵蓋學(xué)校方方面面的工作，評出優(yōu)秀年段，以形成一種良性競爭。由此年段中的每個成員都被激活，內(nèi)在潛力得到充分發(fā)揮，很好地助力團(tuán)隊凝聚力。

（二）教師層面：引領(lǐng)自主發(fā)展的幸福教師

（1）呵護(hù)健康，工會小家樂融融。科學(xué)制度與人文關(guān)懷是學(xué)校管理的兩條腿。教師的工作性質(zhì)決定給予教師人文關(guān)懷十分重要，教師的家庭生活問題、健康問題、在校生活問題都應(yīng)是學(xué)校的工作議程，具體分析、具體幫助;學(xué)校經(jīng)常性邀請專家舉辦講座或團(tuán)輔，進(jìn)行心理疏導(dǎo);成立溫馨的“年段工會小家”，年段里備上教師工作之余鍛煉的器材、小書吧、杯具、綠植等。定期開展教職工運動會、郊游、趣味活動，讓教師們在愉悅的氛圍中緩解工作壓力。

（2）關(guān)注成長，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師組織。學(xué)校倡導(dǎo)“閱讀工程”——“同讀一本書”“經(jīng)典誦讀”“圖書推薦”“讀教育專著”，每兩周的例會進(jìn)行讀書交流、閱讀活動?；顒幼屆课唤處煻枷硎艿介喿x的快樂，收獲了他人的智慧。學(xué)校的每間教室都配備了專著、雜志，以讓教師們隨手即可閱讀，讓書香浸潤教師的職業(yè)生活。實施“青藍(lán)工程”——以老帶新，以骨干帶薄弱，師徒同臺，同教研，保證“傳、幫、帶”落到實處?！懊麕煿こ獭薄贫ń處熖菁壈l(fā)展方案，使一部分教師先成長起來，學(xué)?；ù罅Χ取疤衢L板”成立并推進(jìn)“名師工作室”活動，讓名師產(chǎn)生更大效益，很好地輻射、帶動其他教師，使不同層次的教師脫穎而出，享受成功。教師專業(yè)發(fā)展“264”模式中，教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)精神、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展三個層次，“2”：理論類知識、學(xué)科類知識（豐富的專業(yè)知識），“6”：文本解讀、教學(xué)設(shè)計、課堂實施、語言表達(dá)、現(xiàn)場板書、媒體運用（出色的教學(xué)技能），“4”：現(xiàn)場上課、評課、課題研究、教學(xué)主張（過硬的研究水平）。“264”模式是學(xué)校為教師提供的良好的互相學(xué)習(xí)和展示的平臺，能使教師們不斷去追求自身的提高與專業(yè)成長。教師們“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”，推進(jìn)了師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

（3）聚焦課堂，打造自能課堂教學(xué)模式。基于學(xué)生的終身成長，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)課堂行為的轉(zhuǎn)變，提升課堂效率，圍繞學(xué)校的“自能教育”辦學(xué)思想，形成自能課堂“三段四環(huán)五步”教學(xué)模式?！叭巍笔菍⒔虒W(xué)過程分為課前、課中、課后三個部分，“四環(huán)”是在教學(xué)中充分滲透“先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、充分實踐”四大要素;“五步”即課堂流程的五個步驟：情境創(chuàng)設(shè)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示提升—訓(xùn)練拓展?！白阅苷n堂”的“新五步教學(xué)法”是一種以學(xué)生的“學(xué)”為中心的自主式課堂，主要培養(yǎng)懂學(xué)習(xí)的學(xué)生。這種教學(xué)模式具有可操作性，界定了教師與學(xué)生的關(guān)系，“學(xué)習(xí)者”和“學(xué)習(xí)條件提供者”的角色關(guān)聯(lián)，促進(jìn)師生的和諧、共生。

（三）學(xué)生層面：培養(yǎng)自覺發(fā)展的快樂學(xué)生

（1）德育為首，培養(yǎng)善“自治”的學(xué)生。自治就是指學(xué)生學(xué)習(xí)自己管理自己的能力，就如魏書生老師所說：“人人有崗位，人人有治理權(quán)，人人又得承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！辈阉?xì)化成三個子目標(biāo)：自護(hù)、自理、自律。

自護(hù)實施策略：通過開學(xué)第1課、“與法同行”講堂、輕聲慢步、課間志愿者行動、“最美路隊評選”、踐行《中小學(xué)生守則》、網(wǎng)絡(luò)安全平臺等活動，以專題教育為主，以師生活動為載體，以家校社區(qū)聯(lián)動交通安全教育體系，深入開展安全伴我成長活動，扎實推進(jìn)學(xué)生安全教育普及活動，使之常態(tài)化，從而培育安全意識、懂得自護(hù)的學(xué)生。

自理實施策略：自理能力從小事做起。學(xué)校倡議學(xué)生“自己的事情自己做”，回家每天三堅持：堅持鍛煉、堅持閱讀、堅持勞動。對每個班級的日常事務(wù)管理進(jìn)行細(xì)致分工，如禮儀監(jiān)督員、眼睛小衛(wèi)士、桌椅規(guī)劃師、門窗管理員、黑板督察員、護(hù)花小使者、閱讀管理員、文明導(dǎo)航員、愛心小管家、課前小貼士、綠色通道衛(wèi)士等。學(xué)校的樓層導(dǎo)護(hù)、課間操評比、進(jìn)校閱讀都由學(xué)生自我管理、自我監(jiān)督，分工明確、各司其職，每周都有學(xué)生進(jìn)行反饋，在點滴的學(xué)校及家庭工作生活中，培育有自理、自治能力的富陽學(xué)子。

這個過程的實施使學(xué)生們個個是管理者，同時又是被管理者。在逐步的實施過程中，學(xué)生們的意識得到內(nèi)化與提升，從而達(dá)到“自律”。

（2）多元課程，為學(xué)生快樂成長提供保障。以“大單元、大課程”的視角建立了涵蓋三大方面的“自能教育課程”體系：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程?；A(chǔ)型課程：品德與生活、品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、體育、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、信息技術(shù)。拓展型課程：校本課程、陽光體育、46項社團(tuán)活動、校園六大節(jié)。探究型課程：六大主題大單元活動、雛鷹假日小隊、快樂農(nóng)場、社會公益活動課程等。多渠道的校本課程，豐富了學(xué)生的生活，不斷讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在體驗中感悟，漸漸塑造學(xué)生的完整人格，培育出懂做人、懂生活、懂學(xué)習(xí)、懂創(chuàng)新、有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣」?，真正落實了立德樹人的教育方針?/p>

（四）家庭層面：喚醒自發(fā)參與的美麗家長

（1）成立家長學(xué)校。我校是一所新校，農(nóng)民工家庭多，家庭教育觀念比較淡薄，喚醒、提升家庭教育理念是學(xué)校的一項大工程。學(xué)校通過系列開展“家校建設(shè)工程”，即家長代表大會、優(yōu)秀家長表彰大會、家教講壇、家長讀書沙龍、家教微信平臺等方式喚醒家長，讓大部分家長意識到家庭對孩子的影響更重要，提高家長的榜樣作用，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（2）開展家長志愿者行動。學(xué)校開展“家長志愿者行動”計劃以來，許多家長加入這個團(tuán)隊中來，家長的主人翁意識和服務(wù)意識越來越強(qiáng)。上學(xué)、放學(xué)時段，家長護(hù)學(xué)隊志愿者就是一道亮麗的風(fēng)景線，他們在大門口幫助學(xué)生過馬路、疏通車輛;有專業(yè)、有才藝的家長積極為學(xué)生開設(shè)知識講座或參與我校的社團(tuán)班教學(xué)，補(bǔ)充了師資的不足;有的家長還積極搭建平臺讓學(xué)生參與社會實踐活動。學(xué)校、家庭、社會和諧共育，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。

（五） 環(huán)境層面：打造自能文化潤物無聲

“借山光以悅?cè)诵?，假湖水以靜心情?！蔽倚１叭宋男?、教育性、審美性”的原則，以美化、綠化、凈化、亮化、知識化為載體建設(shè)校園環(huán)境文化，全面提升學(xué)校文化品位。學(xué)校以單元板塊文化構(gòu)建而成的“一亭兩樓三園”，即逐夢亭、啟智樓、藝馨樓、墨香園、集芳園和陽光園，區(qū)域特色分明?！爸饓敉ぁ獙W(xué)生休閑區(qū)”：寓意學(xué)生在校園里逐漸實現(xiàn)理想，學(xué)校逐步實現(xiàn)為學(xué)生一生的幸福奠基的夢想;“啟智樓——教學(xué)中心區(qū)”：顧名思義是學(xué)生們在教師的引領(lǐng)下啟迪智慧;“藝馨樓——專用功能區(qū)”：整座樓集美術(shù)、音樂、舞蹈于一體，學(xué)生們在這個平臺里盡情舒展才藝;“墨香園——師生閱讀區(qū)”：師生閱讀與休閑的好去處，環(huán)境優(yōu)雅，書香濃濃，讓師生暢游知識的海洋;“集芳園——花木景觀區(qū)”：一年四季鮮花不斷，瓜果飄香，是學(xué)生的觀察實踐基地;“陽光園——活動場地區(qū)”：建設(shè)了塑膠跑道、各種球類訓(xùn)練場，再配上充盈的綠植，學(xué)生在這里盡情奔跑，享受健康。學(xué)校主干三條樓道分別以自能管理、學(xué)科目標(biāo)、自能學(xué)生為板塊，各有文化側(cè)重，“讓每一面墻壁都能說話，讓每個角落都散發(fā)著教育的智慧”，走進(jìn)校園，社會主義核心價值觀、學(xué)校愿景、學(xué)生箴言、教育方針、校訓(xùn)、自能教育培養(yǎng)目標(biāo)等呈現(xiàn)在校園的各個區(qū)域，充分發(fā)揮了環(huán)境潤物細(xì)無聲的育人功能，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生的美好心靈。

我校經(jīng)歷兩年的實踐，切實改變了教師的教育教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，提高了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與品質(zhì)，就讓“自能教育”為學(xué)生一生的幸福奠基！

參考文獻(xiàn)：

[1]樓宇烈.中國文脈的根本精神及其傳承[J].人民教育，2017（Z2）：12-19.

[2]陳智文.“自能語文”的理論與實踐——以閱讀教學(xué)為例[J].新課程研究，2016（6）：62-64.