李全星，何紫逸，李士明，陳 璐

（畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，貴州 畢節(jié) 551700）

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[1]。2007年，該教學(xué)模式起源于美國(guó)，不久傳入我國(guó)，成為我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校積極探索的一種教學(xué)模式。由于該教學(xué)模式的實(shí)施，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究、互助合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)課堂討論、能力訓(xùn)練和成果展示，非常有利于學(xué)生人文知識(shí)的有效內(nèi)化，對(duì)于培養(yǎng)他們的人文意識(shí)和自覺(jué)的人文行為大有裨益，因此從2018年9月開(kāi)始，我校大學(xué)語(yǔ)文課程組即開(kāi)展了大學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)一年半的探索，課程組總結(jié)出大學(xué)語(yǔ)文“三步二段七環(huán)節(jié)‘翻轉(zhuǎn)式’”課堂教學(xué)模式。其中“三步”指制訂課前學(xué)習(xí)任務(wù)→編寫(xiě)教案→錄制微課；“二段”指課前自學(xué)→課堂內(nèi)化；“七環(huán)節(jié)”則是“二段”所包括七個(gè)環(huán)節(jié)的總稱，前者含目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→教材自學(xué)→合作互學(xué)→圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、微課助學(xué)4個(gè)環(huán)節(jié)，后者含課堂答疑→討論交流→能力訓(xùn)練和成果展示3個(gè)環(huán)節(jié)。本研究主要針對(duì)課堂教學(xué)，通過(guò)對(duì)部分班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以了解我校大學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)改革開(kāi)展情況、學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)可度，分析實(shí)施得失，尋求解決措施，以利于本課程教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

于2018年12月11日采取整群抽樣的方法，抽取了畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2018級(jí)護(hù)理系和臨床醫(yī)學(xué)系240名高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。其中護(hù)理系145人，臨床醫(yī)學(xué)系95人。

1.2 方法

1.2.1 工具 本次研究使用調(diào)查問(wèn)卷《大學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)式”課改學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷》，其內(nèi)容分為3個(gè)部分：第一部分為學(xué)生知識(shí)掌握題，主要考查學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)的特點(diǎn)和課堂環(huán)節(jié)的把握；第二部分為教學(xué)實(shí)施情況題，旨在收集學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)的作業(yè)量大小、教師課堂上3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況以及學(xué)生參與情況的反饋信息；第三部分為學(xué)生的總體評(píng)價(jià)和意向題。為了便于統(tǒng)計(jì)分析，整套問(wèn)卷采用閉合式問(wèn)題，為10道單選題。

1.2.2 方法 調(diào)查人員為課程組部分成員，問(wèn)卷由研究人員通過(guò)雨課堂、藍(lán)墨云班課平臺(tái)同時(shí)發(fā)放，并說(shuō)明相關(guān)要求：上午9：00發(fā)送問(wèn)卷，在下午5：30前獨(dú)立完成答題。240名學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答題。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)方法 研究者首先利用雨課堂、藍(lán)墨云班課平臺(tái)（自帶統(tǒng)計(jì)功能）分班統(tǒng)計(jì)不同選項(xiàng)的人數(shù)，再計(jì)算出不同選項(xiàng)的合計(jì)人數(shù)和占比。

2 結(jié)果

2.1 第一部分學(xué)生知識(shí)掌握題（見(jiàn)表1）

表1 學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的把握

2.2 第二部分教學(xué)實(shí)施情況題（見(jiàn)表2）

表2 學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)實(shí)施的反饋信息

2.3 第三部分學(xué)生的總體評(píng)價(jià)和意向題（見(jiàn)表3）

表3 學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)

3 討論

3.1 現(xiàn)狀分析

3.1.1 第一部分學(xué)生知識(shí)掌握題 第1題是關(guān)于“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)模式特點(diǎn)的問(wèn)題，答題的正確率為94%，反映任課教師在教學(xué)中切實(shí)推行了這一教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)的特點(diǎn)印象深刻。第2題是關(guān)于課堂教學(xué)3個(gè)環(huán)節(jié)的順序問(wèn)題，學(xué)生答題正確率偏低（67%），究其原因大約有3個(gè)：一是教師在開(kāi)學(xué)第一堂課（緒論課）中沒(méi)有把本教學(xué)模式的操作流程講述清楚；二是在實(shí)際操作中，教師沒(méi)有按照固定的流程進(jìn)行，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此印象欠深刻；三是前二者兼而有之。

3.1.2 第二部分教學(xué)實(shí)施情況題 學(xué)生選作業(yè)量適中的占94%，這說(shuō)明本課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)并未增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。表2中第2題是一道關(guān)于“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”構(gòu)成的問(wèn)題，學(xué)生正確率只有45%。究其原因，主要在于教師在課前沒(méi)有將“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”分門別類，而是將字詞解釋、作品情節(jié)（大致內(nèi)容）的把握、文學(xué)常識(shí)的了解和作品賞析等進(jìn)行雜糅。表2中第3題和第6題，研究者出這兩題的意圖是為了考查學(xué)生參與討論和成果展示的情況。從兩題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，學(xué)生認(rèn)為積極和很積極的人數(shù)占比都很高，分別占93%和94%，說(shuō)明學(xué)生在課堂中參與度是很高的，課堂教學(xué)效果好。表2中第4題和第5題，主要考查教師在課堂中心環(huán)節(jié)——討論交流環(huán)節(jié)的處理技巧。為了加強(qiáng)本課程教學(xué)的針對(duì)性，提高學(xué)生人文素質(zhì)，我們要求教師在討論中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行引申和點(diǎn)撥；同時(shí)，由于在討論交流中，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，因此要求教師在教學(xué)中，一方面應(yīng)針對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，另一方面應(yīng)在所有學(xué)生發(fā)言結(jié)束后做總結(jié)發(fā)言，從而凝聚學(xué)生思想。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生選擇一般（會(huì)）、每次都（會(huì)）兩項(xiàng)相加的比例分別為90%和94%，說(shuō)明教師對(duì)這一環(huán)節(jié)的處理是非常好的。

3.1.3 第三部分為學(xué)生的總體評(píng)價(jià)和意向題 表3中第1題，學(xué)生選擇教學(xué)效果好和很好的百分比共占92%；表3中第2題，學(xué)生選擇繼續(xù)推行的為100%。這兩題說(shuō)明，學(xué)生對(duì)本教學(xué)模式的推行是認(rèn)可的，并且希望將此教學(xué)進(jìn)一步實(shí)施下去。

我們認(rèn)為本次教改在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)收到了較好的教學(xué)效果，贏得了絕大多數(shù)學(xué)生的好評(píng)，但是也存在一些不足，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生對(duì)本教學(xué)模式的流程不太熟悉；（2）他們對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)也不是太清楚。

3.2 改進(jìn)措施

如何進(jìn)一步深化大學(xué)語(yǔ)文課程的教改，讓該課程在培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)上發(fā)揮應(yīng)有的作用？我們認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）要求課程組教師認(rèn)真上好第一堂課（緒論課），具體、細(xì)致地講解“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)；（2）課程組將“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)置為必做題和選做題，教師在課堂答疑時(shí)只針對(duì)必做題（指其中學(xué)生有困難的地方），而選做題則交給學(xué)生課外思考，課堂上討論交流；（3）加強(qiáng)集體備課，追求最佳的教學(xué)效果。此處集體備課的內(nèi)容包括“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、形式及其先后次序、方法技巧等。通過(guò)集體備課，教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)式”這一教學(xué)模式理解更透徹，運(yùn)用更有效，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

總之，我校“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)改革總體是較為成功的，但是仍有較大提升的空間，這就需要教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中教研結(jié)合，將獨(dú)立探索和集體討論相結(jié)合，進(jìn)一步深化教改。