秦加陽(yáng)，姚慶收，張 靜，潘效紅，張小華，姜 靜

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

生物制藥是指利用現(xiàn)代生物技術(shù)研究、開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)藥品的過(guò)程，是化學(xué)藥、中藥之外的第三大藥物開(kāi)發(fā)模式[1]。生物制藥是21世紀(jì)發(fā)展最為迅猛的高科技產(chǎn)業(yè)之一，是黨中央、國(guó)務(wù)院確立發(fā)展的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)[2]。山東省是醫(yī)藥生產(chǎn)大省，山東省“十三五”戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中明確指出要大力發(fā)展生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，加快生物技術(shù)藥物創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化[3]。生物制藥產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展急需大量的生物制藥高級(jí)專門(mén)技術(shù)人才。在此背景下，國(guó)內(nèi)高校相繼開(kāi)設(shè)生物制藥專業(yè)，山東省多所應(yīng)用型高校開(kāi)設(shè)了生物制藥專業(yè)，力求培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型人才，既有別于精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才，也不同于擅長(zhǎng)實(shí)際操作的技能型人才，他們有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于實(shí)際[4]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，使培養(yǎng)的學(xué)生最終具備基礎(chǔ)較扎實(shí)、知識(shí)面較寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高四個(gè)突出特點(diǎn)[4]。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必需制定合適的人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是學(xué)校培養(yǎng)人才的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)校辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)，也是安排教育教學(xué)進(jìn)程和開(kāi)展教學(xué)管理活動(dòng)的依據(jù)[5]。目前，生物制藥專業(yè)沒(méi)有人才培養(yǎng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)應(yīng)用型高校生物制藥專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行比較，能夠找出不同高校在生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)上的異同點(diǎn)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為山東省9所應(yīng)用型高校生物制藥專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

1.2 調(diào)查方法

從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分設(shè)置與畢業(yè)要求、課程設(shè)置（包括主干學(xué)科、核心課程和實(shí)踐教學(xué)）等方面對(duì)9所應(yīng)用型高校的生物制藥培養(yǎng)方案進(jìn)行比較分析。

2 結(jié)果

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

9所高校多以“高素質(zhì)應(yīng)用型生物制藥專門(mén)人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，明確指出所培養(yǎng)的本科生應(yīng)具備生物制藥相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，能夠從事生物制藥相關(guān)的研發(fā)、生產(chǎn)和質(zhì)量控制等工作（見(jiàn)表1）。其中的高校2以“高素質(zhì)工程技術(shù)專業(yè)人才”為人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，高校5則突出了“應(yīng)用復(fù)合型專業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 學(xué)分設(shè)置與畢業(yè)要求

所調(diào)研的9所高校生物制藥專業(yè)畢業(yè)學(xué)分要求最低為158，最高為185，平均學(xué)分為167.8；其中必修課學(xué)分平均為136.1，選修課學(xué)分平均為31.9，必修課和選修課的比重大約為4∶1，選修課學(xué)分占比最高的是高校5，達(dá)到29.8%（見(jiàn)表2）。實(shí)踐教學(xué)比重是體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)之一，調(diào)研結(jié)果顯示，高校1—9的實(shí)踐課學(xué)分分別是41、58、82.5、71.5、66、46、59、54.5和 56.5分，平均為 59.4分，占總學(xué)分的比重分別為 24.7%、36.7%、49.3%、38.6%、41.0%、27.1%、36.2%、33.0%和32.3%，平均為35.4%。實(shí)踐課學(xué)分最多的是高校3，達(dá)到82.5分，占總學(xué)分的比重為49.3%。以上數(shù)據(jù)表明，各高校比較重視開(kāi)設(shè)選修課和實(shí)踐課，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求是相符合的。

2.3 課程設(shè)置

本文將從主干學(xué)科、核心課程和實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面比較9所應(yīng)用型高校生物制藥專業(yè)課程體系的差異。

表1 山東省應(yīng)用型高校生物制藥專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

表2 山東省應(yīng)用型高校生物制藥專業(yè)畢業(yè)學(xué)分情況

2.3.1 主干學(xué)科 9所高校生物制藥專業(yè)的主干學(xué)科中8所包含生物學(xué)、8所包含藥學(xué)、4所包含化學(xué)、2所包含生物工程、1所包含工程學(xué)、1所包含化學(xué)工程與技術(shù)（見(jiàn)表3）?？梢?jiàn)，生物學(xué)、藥學(xué)和化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性是被普遍認(rèn)可的。此外，生物制藥專業(yè)作為工科專業(yè)，部分學(xué)校將生物工程、工程學(xué)、化學(xué)工程與技術(shù)作為主干學(xué)科更能突出該專業(yè)的工科特色。

2.3.2 核心課程 如表3所示：在9所高校中“生物化學(xué)”和“微生物學(xué)”均為核心課程；藥物檢測(cè)分析類課程如“藥物分析”“生物藥物分析與檢測(cè)”等在9所高校中均為核心課程，只是課程名稱存在差異；藥物制劑類課程如“藥劑學(xué)”“生物藥物制劑”等在8所高校中為核心課程；“分子生物學(xué)”在8所高校中為核心課程；“細(xì)胞生物學(xué)”在7所高校中為核心課程；“發(fā)酵工程”和“生物制藥工藝學(xué)”在6所高校中為核心課程（見(jiàn)表3）。以上課程是生物制藥從研發(fā)到生產(chǎn)到質(zhì)量控制這一完整生產(chǎn)流程的關(guān)鍵課程，各高校將其作為核心課程，給予了較多的理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，這同生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是相吻合的。

2.3.3 實(shí)踐教學(xué) 9所高校生物制藥專業(yè)的主要實(shí)踐環(huán)節(jié)均較豐富，除課內(nèi)實(shí)踐外，基本都包括專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等（見(jiàn)表4）。從學(xué)分設(shè)置情況來(lái)看，各學(xué)校對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)的重視程度有所不同，高校4和高校3對(duì)于畢業(yè)論文的重視程度最高，學(xué)分高達(dá)27分和20分，濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院則在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置了34分。另外，各學(xué)校根據(jù)自身情況開(kāi)設(shè)了一些具有特色的實(shí)踐內(nèi)容，如專業(yè)綜合實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、各種專業(yè)實(shí)習(xí)等。

3 討論

表3 山東省應(yīng)用型高校生物制藥專業(yè)主干學(xué)科和課程設(shè)置情況

表4 山東省應(yīng)用型高校生物制藥專業(yè)主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

3.1 明確應(yīng)用型高校生物制藥專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才的核心是“用”，“用”的基礎(chǔ)是掌握知識(shí)與能力，“用”的對(duì)象是社會(huì)實(shí)踐，“用”的目的是滿足社會(huì)需求，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步[6]。因此，在制定生物制藥專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確本專業(yè)需要掌握的知識(shí)與能力，并對(duì)其能夠滿足的社會(huì)需求情況進(jìn)行適當(dāng)闡述，最終落實(shí)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一點(diǎn)上。

3.2 生物制藥專業(yè)學(xué)分設(shè)置與畢業(yè)要求

學(xué)分是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)質(zhì)量的直接體現(xiàn)，畢業(yè)要求學(xué)分不宜過(guò)高或過(guò)低，過(guò)高學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，過(guò)低學(xué)生能夠?qū)W到的知識(shí)較少。從9所高校畢業(yè)要求學(xué)分來(lái)看，總分在170左右比較合理。同國(guó)外高校相比，我國(guó)高校設(shè)置選修課的比重普遍較低[7]，相對(duì)于生物學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)，生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)的方向更為明確，學(xué)生選擇課程的空間較少，但為了支持學(xué)生自由發(fā)展，選修課比重設(shè)置在15%～30%相對(duì)合理。此外，生物制藥專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，必須盡可能地增加實(shí)踐課的比重。

3.3 生物制藥專業(yè)課程設(shè)置

課程設(shè)置是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體措施，是培養(yǎng)人才和開(kāi)展教育教學(xué)工作最主要的依據(jù)[8]。課程體系的質(zhì)量高低，將直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。2018年1月，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，但該標(biāo)準(zhǔn)中并未將生物制藥專業(yè)單列，因此，各高校在課程設(shè)置上有著不小的差異。主干學(xué)科方面，生物學(xué)和藥學(xué)的入選無(wú)可爭(zhēng)議，畢竟這兩門(mén)學(xué)科是生物制藥的基礎(chǔ)，而在專業(yè)目錄中生物制藥專業(yè)被認(rèn)定為工學(xué)專業(yè)，所以在選擇一門(mén)工程學(xué)科作為主干學(xué)科也是合理的。生物制藥專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該熟悉生物技術(shù)藥物的研發(fā)、質(zhì)控和生產(chǎn)等流程，所以在課程設(shè)置中，與研發(fā)相關(guān)的“生物化學(xué)”“微生物學(xué)”“分子生物學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”，與質(zhì)控相關(guān)的“藥物分析”或“生物藥物分析與檢測(cè)”，以及與生產(chǎn)相關(guān)的“藥劑學(xué)”“發(fā)酵工程”和“生物制藥工藝學(xué)”等理應(yīng)作為核心課程。作為應(yīng)用型高校，各學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)更加重視在生物制藥企業(yè)的見(jiàn)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，積極鼓勵(lì)生物制藥專業(yè)學(xué)生在生物制藥企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

總之，本研究從9所應(yīng)用型高校生物制藥專業(yè)培養(yǎng)方案的對(duì)比數(shù)據(jù)中得出了一些生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)的共性和特色，本研究結(jié)果可為國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校制定生物制藥專業(yè)本科培養(yǎng)方案提供一定的依據(jù)。