李蓉

摘 ? 要：隨著新課程改革的不斷深入、新的教育理念的不斷完善、教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提升，出現(xiàn)了一些新的教學(xué)模式。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，筆者結(jié)合十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，在具體教學(xué)中實施了分組分層教學(xué)，并且取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) ? ?學(xué)生分層 ? ?備課分層

新課標指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。而實際上很多學(xué)校的教學(xué)方式都是“平行式”教學(xué)，沒有因材施教，這樣導(dǎo)致尖子生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)內(nèi)容對他們而言過于簡單、沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)困生又感覺上課比較吃力，教學(xué)效果并不明顯。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和對分組分層教學(xué)案例的分析，總結(jié)了一套基于學(xué)生實際情況而制定的分組分層教學(xué)方案，現(xiàn)結(jié)合該方案探討分層教學(xué)策略。

一、具體的實施細則和措施

（一）學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績、在校表現(xiàn)等，將學(xué)生分成好中差三個層次。

（二）備課分層。根據(jù)新課標和教材的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。

（三）授課分層。在課堂教學(xué)中采用低起點、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學(xué)。讓尖子生回答思維難度的問題，學(xué)困生回答簡單的問題，將回答適中的問題的機會留給中等學(xué)生。這樣每個層次的學(xué)生都可以參與課堂活動，利于營造有活力的課堂。

（四）作業(yè)分層。組織優(yōu)等生成立“磨尖小組”，每日一道提高題，每周一套“磨尖卷”;學(xué)困生通過“師徒結(jié)對”，每天由“師傅”出題，“徒弟”完成后由“師傅”批改，再訂正;中等生做課本的常規(guī)作業(yè)并組建了“面批組”，筆者每周定時利用課間時間對他們的作業(yè)進行面批指導(dǎo)。

（五）輔導(dǎo)分層。針對三個不同層次的學(xué)生分別組建微信群，通過微信群對他們分類輔導(dǎo)。

（六）獎勵分層。定期對每個小組進行綜合測評，給予小組中綜合表現(xiàn)優(yōu)秀同學(xué)相應(yīng)的獎勵。

二、初中數(shù)學(xué)實施分組分層教學(xué)的優(yōu)點

（一）分組分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本的理念，兼顧了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個學(xué)生的發(fā)展。

（二）分組分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報來正向激勵學(xué)生，對不同層次的學(xué)生評價有所區(qū)別。對于學(xué)困生的點滴進步采用激勵評價，鼓勵他們努力向更高的層次發(fā)展，而對于優(yōu)等生所取得的進步，采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們努力奮進。

（三）分組分層教學(xué)能提高教師的教學(xué)水平。分層教學(xué)要求教師要以精彩的內(nèi)容來吸引學(xué)生，因此教師不僅要精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，加強自身的再學(xué)習(xí)能力。

（四）分組分層教學(xué)能融洽師生關(guān)系。由于分層教學(xué)要求教師因材施教，因此教師要及時關(guān)注學(xué)生，鼓勵學(xué)生，這樣就增進了師生之間的相互了解與信任。

三、分組分層教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的問題及策略

（一）部分學(xué)生存在濫用手機問題。因為分層作業(yè)的布置與查收基本上是通過手機微信群完成，在實施初期筆者要求家長在學(xué)生做完作業(yè)后給作業(yè)拍照并上傳到微信群里，但有些家長因為工作等原因只能讓學(xué)生自己來完成拍照上傳任務(wù)，而有些學(xué)生缺乏自控力，就會利用機會玩手機，因此還影響了學(xué)習(xí)。在了解到這種情況后筆者發(fā)現(xiàn)此類情況在學(xué)困生中較為普遍，因為他們學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。所以針對這種情況，筆者讓學(xué)困生直接把作業(yè)交給筆者，很好地杜絕了他們?yōu)E用手機的問題。并且在這個過程中筆者和這些學(xué)生有了更多的接觸機會，能及時地幫助他們解決學(xué)習(xí)上遇到的問題。

（二）分組分層之后，每個組的凝聚力不夠，學(xué)生雖然被分在一個組里，但并沒有團結(jié)合作。為了讓每個層次里每個組之間有更多的合作和競爭，筆者把每個組的成績在每個層次里進行排名，促進組與組之間的競爭。實施排名制度后，每個組內(nèi)部的學(xué)生比之前更加團結(jié)了，每次考試后組長都特別關(guān)心自己組員的分數(shù)，考得不好的學(xué)生也會更加努力，其他組員為了集體的榮譽也會經(jīng)常主動幫助組里的其他學(xué)生，學(xué)生之間的凝聚力也更強了。學(xué)習(xí)不僅僅是個人的事情，還是一個集體的事情。一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，競爭也更加激烈。

（三）在分層教學(xué)實施一段時間后，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果各不相同，部分學(xué)生在原來的層次里有的“吃不飽”，有的“跟不上”。針對這種情況，筆者根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整各個層次的標準，并調(diào)整每個層次的學(xué)生人數(shù)。例如初一剛開學(xué)時優(yōu)等生這個層次有30人，一段時間之后筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生隨著教學(xué)內(nèi)容和每日一道題的難度的增大，感覺特別吃力，所以筆者就開始慢慢“裁員”。而“被裁”的學(xué)生開始會有些失落，但慢慢地他們發(fā)現(xiàn)自己更加適合中等生這個層次，因為他們原來要花費很多時間在難題上，當看到微信群里其他同學(xué)已經(jīng)完成作業(yè)，而自己卻遲遲沒有思路時，自信心會受到一定的打擊。重新分組后，他們不需要每天去做難題，可以把常規(guī)作業(yè)做得更好。筆者會每周檢查他們的所有數(shù)學(xué)作業(yè)，糾正他們的格式、方法等方面的問題，并結(jié)合他們自身的特點給出具體的指導(dǎo)。久而久之，這批學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功變得非常扎實。

（四）當學(xué)生對筆者的一些舉措存在異議時，筆者會及時給予疏導(dǎo)，打開學(xué)生的心結(jié)。例如讓學(xué)困生不通過手機上傳作業(yè)完成情況，而是直接交給筆者時，有些學(xué)生比較失落，覺得筆者不信任他們。因此筆者告訴他們，這個做法是為了給他們更實際的幫助，筆者會花更多的時間去關(guān)注和關(guān)心他們。之后，筆者也用自己的實際行動表示對他們學(xué)習(xí)的關(guān)心，他們也因此更加信任筆者。

（五）尖子生里有部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，活潑好動，經(jīng)常影響課堂紀律，阻礙了其他學(xué)生參與課堂思考。例如，有些學(xué)生反應(yīng)能力特別快，有時候筆者剛提出問題，他們就可以報出答案，這樣其他的學(xué)生就沒有思考的機會，而有些學(xué)生喜歡在課堂上講閑話或是開小差。為了營造更好的課堂氛圍，筆者設(shè)立了平時成績來約束他們的日常行為。平時成績包含上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，很好地解決了課堂氛圍問題。

（六）由于平時成績的扣分挫敗了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，于是筆者在平時成績里添加了加分項。例如，學(xué)生可以搜集一些“磨尖題”，一旦被選中可以加分;對于課堂上所講的題目，學(xué)生如果能提出不同的、更好的方法可以加分;能夠發(fā)現(xiàn)平時使用的參考書中的問題，并提出自己合理想法的同學(xué)可以加分。這樣的鼓勵措施收到了意想不到的效果，給筆者的教學(xué)帶來了特別多的幫助。很多原來一帶而過的題目得到了很深入的挖掘，學(xué)生能從多種角度挖掘解題方法，潛能得到了極大的開發(fā)。另外很多學(xué)有余力的學(xué)生都會主動提前去做參考書上的題目，發(fā)現(xiàn)了一些題目或答案存在問題，潛移默化中培養(yǎng)了質(zhì)疑精神。

總之，分組分層教學(xué)雖然有實施困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學(xué)方法，如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要教師在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

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